語文教師參加培訓(xùn)班總結(jié)

1、語文教師參加培訓(xùn)班總結(jié)語文教師參加培訓(xùn)班總結(jié)為了更好地全面貫徹黨的教育方針， 豐富自己的學(xué)識， 了解國內(nèi)外最新教育教學(xué)動態(tài)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力， 出色地完成上級教育主管部門和學(xué)校下達(dá)的各項教育教學(xué)任務(wù)，我參加了教師培訓(xùn)，收獲多多?，F(xiàn)總結(jié)如下。一、我 XX年 1 月 XX年 12 月認(rèn)真學(xué)習(xí)了 教育心理學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范走進(jìn)新課程，全面理解初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn) ，借助語文教學(xué)通訊 、語文報、學(xué)語文報、語文教學(xué)與研究、考試指南報等平臺，了解國內(nèi)外同行們在語文教學(xué)方面的研究成果，通讀聽余映潮老師講課 ，吸收李鎮(zhèn)西語文教學(xué)的精華，不斷豐富自己，提高自己，博覽群書，采百家之長，為教育教學(xué)所用。在整

2、個學(xué)習(xí)中，認(rèn)真研讀了各書的全部內(nèi)容，并作了讀書筆記。二、學(xué)習(xí)了走進(jìn)新課程的理論知識，并運用其來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，教研教改。對原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，教師主宰一切，以教師為主這一觀念作了更新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育，應(yīng)邊學(xué)生為主動，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)境， 充分利用這課堂這一陣地，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在校能體會到溫暖，讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。同時應(yīng)用學(xué)校的“一主多輔互動式”教學(xué)模式，以主講教師為主， 學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，教師輔導(dǎo)學(xué)生，課代表輔導(dǎo)小組長，使全體學(xué)生、全過程和全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，最終使我的語文教學(xué)有了新的提高。我通過學(xué)習(xí)并在教育

3、教學(xué)活動中不斷總結(jié)，提煉，結(jié)合自身實際，徹底改變了原有的一些不適合學(xué)生的教學(xué)方法，教育模式 ; 徹底改變了有侵犯學(xué)生受教育權(quán)利的想法及行為，努力轉(zhuǎn)變自己，更新教育觀念。 在教育教學(xué)活動中， 應(yīng)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位， 不能有教師主宰一切的理念，應(yīng)意識到自己角色的多樣化，要為人師，不做“經(jīng)”師，要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者， 民主師生關(guān)系的建立者， 學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。 要把我們的教育對象看做認(rèn)識的主體， 發(fā)展的主體， 活動的主體， 要樹立弘揚學(xué)生主體精神的學(xué)生觀。還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)過程是師生共同參與的互動過程，教學(xué)要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)了余映潮老師

4、的相關(guān)理論，他認(rèn)為好課有三個標(biāo)準(zhǔn)。 1、學(xué)生活動充分，不是永遠(yuǎn)熱鬧下去的活動， 是有深層次思考的活動， 有探究，有信息整合。2、課堂積累豐富，比如懂得借物喻人這個術(shù)語，說明關(guān)注了知識的積累，有時候，術(shù)語就是能力。 3、能力訓(xùn)練要到位，讀、寫、思、分析、表達(dá)都要到位。教學(xué)的流程要流暢， 圓潤，不生硬，選好切入點就是教材處理， 選點精讀要落實，整體把握是前提。余老師關(guān)于“語文教師閱讀教學(xué)的兩項基本能力”的講座中提到， 第一個能力是研讀教材的能力，第二個能力是設(shè)計教學(xué)的能力。對于教材有六讀：細(xì)讀、精讀、深讀、活讀、美讀、變讀。對于教學(xué)的設(shè)計，有這些方面要注意：學(xué)生活動充分，課堂積累豐富 ( 訓(xùn)練 )

5、 ，教學(xué)技術(shù) ( 教材研讀的技術(shù)、教學(xué)設(shè)計的技術(shù)、課堂實用的技術(shù) ) ，教學(xué)創(chuàng)意 ( 準(zhǔn)備實施教學(xué)的新點子、 新角度、新思路、新方法、新策劃 ) ，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)思路，語言藝術(shù)，主問題 ( 能對教學(xué)內(nèi)容牽一發(fā)動全身的提問、問題或話題 ) ，語言教學(xué) ( 在認(rèn)知、感受、理解、積累、運用、品析、鑒賞、創(chuàng)造中進(jìn)行有關(guān)語言的教學(xué)，多動筆 ) ，活動設(shè)計。余老告訴我們首先要樹立兩種意識：一是文本意識。教什么，教文本，說白了就是教教材，教課本，教課文。因為各地中考不在課內(nèi)選材， 教材的作用大打折扣也已經(jīng)是不爭的事實。丟棄了教材、課本、課文，自然就丟棄了教什么了主陣地。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、課本結(jié)構(gòu)、課文地位

6、昏昏然，莫相知，本末倒置、緣木求魚的泛濫自然就不足為奇。忽視文本的根源，還在于功利主義毒瘤的肆虐， 分分主義根深蒂固。 考練大行其道，考練代替了講析、賞玩、品味、體悟。課堂學(xué)生沒有活動的充分，語文課自然就沒有了語文味。 課程改革已經(jīng)實施了這么久， 這種風(fēng)氣事實上還沒有得到很好的遏制，文本應(yīng)有地位的缺失，使語文課失去了其本有的陣地。二是文體意識。 不知什么時候起， 也不知道什么人的鼓吹， 新課改下的語文教學(xué)要淡化文體知識。 事實上，新課程標(biāo)準(zhǔn)壓根就沒有提什么“淡化”二字。 因為是專家的權(quán)威解讀，于是就有文體知識的淡化，弱化，以訛傳訛，甚至有了完全的否定和拋棄。 沒有知識基礎(chǔ)的支撐， 學(xué)生還真的沒

7、有了文體自覺。 不同的文體，有各自的語言系統(tǒng) ; 不同的文體，也有不同的教學(xué)系統(tǒng)。記敘文、議論文、說明文有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) ; 詩歌、散文、小說、戲劇有各自的閱讀審美價值。不分文體的教學(xué)， 必然混淆學(xué)生的視聽。 一個最直接的危害就是造成“四不像”作文的泛濫。我們?nèi)プx余老師的課例， 為什么他的課總是那么異彩紛呈， 為什么他的課總是常教常新，就是同一篇課文都能做到不重復(fù)。 這在全國那么多的特級教師里恐怕也是鮮見的。 看他的課堂，感動他的學(xué)生那種怡然， 那種恬然，那種興味盎然。這一切，在我看來就是因為余老牢牢地把握住了這樣的兩種意識。余老告誡年輕教師最多的， 要上好一堂課最重要的就是讀好文本。

8、余老的課例就是一個個解讀文本的范例。讀余老的課例，還為我們回答了另一個問題： 教什么，最重要的是用好文本，是不是就不需要拓展了呢 ?顯然，這不是矛盾的。 教材的處理有一個薄與厚的問題。 如果沒有“把教材讀厚”之功， 也許就真沒有“把教材教薄”之力了。 功夫在課外。 讀余老的備課案例，你會注意到余老注引的參考文獻(xiàn)。例如余老關(guān)于中國石拱橋的說課，索引文獻(xiàn)資料就多達(dá) 11 種之多，再別康橋一課就有 13 種。如此種種，需要怎樣的“苦做”，又需要怎樣的“巧做”啊 ! 余老在課堂的操作實踐中，他采用課堂微型講座等形式穿插一些知識小品、讀書方法指導(dǎo)，相機(jī)而動，豐富多樣，與文本相得益彰。教什么，重文本，不囿于文本不拘泥于文本 ; 尊重文本，不隨意不拔高，不故弄玄虛，扎扎實實，實實在在。教師把教材讀厚了， 才能更清楚教什么， 才能教得精約，才能做到深淺有度，多少相宜。四、程良焱老師的報告語文教師要不斷提高兩個水平 ，使我懂得了要不斷提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平， 同時還要不斷提升自己的文化素養(yǎng)。 從而更加清楚認(rèn)識到教師應(yīng)有的心態(tài)：要有追求，也要有淡泊 ; 要有激情，也要有平和。程特的課文教學(xué)處理“七發(fā)”：截入法、拎線法、撮要法、析例法、剝筍法、逆返法、導(dǎo)練法，讓我受益匪淺