如何有效評(píng)課？

1、有效評(píng)課 怎樣觀課、評(píng)課、觀課議課的含義1 、含義觀課議課就是我們強(qiáng)調(diào)有效評(píng)課途徑之一，用傳統(tǒng)語言描述就是評(píng)課。但與傳統(tǒng)評(píng)課的意義又有所不同。成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉首次提出觀課議課的理念，并定義為：“觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。 與現(xiàn)有的競賽課活動(dòng)比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在”。2 、 “聽課評(píng)課”與 “

2、觀課議課”差異為什么有傳統(tǒng)的“聽課評(píng)課”觀念轉(zhuǎn)為“觀課議課”呢？目前我國處于新理念下的課改，評(píng)課的理念與價(jià)值趨向也應(yīng)該隨之改變。今天的課堂已經(jīng)不是講解知識(shí)的課堂了，而是實(shí)施教學(xué)雙方交互活動(dòng)的組織，所以評(píng)課也應(yīng)該從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以陳大偉認(rèn)為在日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的 “聽課評(píng)課”應(yīng)該改為“觀課議課”更合適，因后者強(qiáng)調(diào)的是一種平等民主的教學(xué)研究文化。而傳統(tǒng)的評(píng)課就是觀課者對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生在課堂中的活動(dòng)情況及由此活動(dòng)所引起的變化做出價(jià)值判斷，它與備課、上課一樣，是一種常見的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)授課者而言，可以得到幫助和指導(dǎo)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教

3、學(xué)水平。對(duì)評(píng)課者而言，提高評(píng)課能力和理念，提升教學(xué)能力和專業(yè)水平“觀課議課”的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，與我們熟悉的“聽課評(píng)課”比較，具有以下不同特點(diǎn)：“觀課 ”與 “聽課 ”比較： 1 “聽 ”指向聲音，“聽 ”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而 “觀 ”強(qiáng)調(diào)用多種感官（如眼、耳等 ）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。2 “聽 ”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀 ”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。3 “聽 ”往往是面面俱到，缺乏針對(duì)性，而“觀 ”是針對(duì)研究問題收

4、集相關(guān)的課堂信息，針對(duì)性強(qiáng)。4“聽 ”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而“觀 ”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等?！霸u(píng)課 ”與 “議課 ”比較： 1 “評(píng) ”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議 ”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議 ”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。2 “評(píng) ”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主 ”“ 客 ”之分； “議 ”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議 ”要超越 “誰說了算”的爭論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng) ”地位和失語現(xiàn)狀。3 評(píng)課活動(dòng)主要將 “表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而

5、且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。4評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。二、觀課議課的追求和目的1 、觀課議課的追求首先， “觀課議課”要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點(diǎn)和意見，只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。其次， “觀課議課”致力改變教師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動(dòng)到主動(dòng)，從天天如此到不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并致力

6、改變。在同事關(guān)系改善方面，“觀課議課”強(qiáng)調(diào)開放，促進(jìn)互助，致力建構(gòu)教學(xué)中互助、生活中彼此關(guān)照的人際氛圍。第三， “觀課議課”是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，并在研究中改進(jìn)和發(fā)展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對(duì)話討論等方式對(duì)觀念、行為、 效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。2、觀課議課的目的一改： 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)有一定的教學(xué)規(guī)律，從事多年教學(xué)的老師都掌握了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，有自己的一整套的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，在新課程實(shí)施中就暴露出諸多的問題。但可以通過有效評(píng)課，讓我們老師更好地反思自

7、己的課堂教學(xué)，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)其中的不足，促進(jìn)教學(xué)智慧的生發(fā)和積累，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。二促：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（ 1 ） 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效評(píng)課一定要貫徹一個(gè)重要思想，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握

8、和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 ”因而我們要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的發(fā)展既是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也應(yīng)該是評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)該是觀課議課重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。要切實(shí)改變?cè)u(píng)課只評(píng)教不評(píng)學(xué)的狀況，以學(xué)生及其學(xué)習(xí)作為評(píng)議的重點(diǎn)。評(píng)議學(xué)生及其學(xué)習(xí)，要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是相反。這就要求議課要由重甄別、重診斷向重激勵(lì)、重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，著眼于評(píng)議的激勵(lì)與發(fā)展功能。還要在評(píng)議內(nèi)容、評(píng)議方式、評(píng)議主體等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。2 2） 促進(jìn)教師專業(yè)成長教師的專業(yè)發(fā)展突出體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)方

9、面。陳大偉教授提出：“觀課議課是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究方法，這種方法不再孤獨(dú)地看待教的行為和建議改進(jìn)教的行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對(duì)話討論等方式對(duì)觀念、行為、效果進(jìn)行整體研究。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己?！笨梢娡ㄟ^有效評(píng)課，可以使教師四個(gè)方面的能力得到有效加強(qiáng)。為此在評(píng)課議課我們要做到：在評(píng)課目標(biāo)上，要以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步、不斷提高教學(xué)水平為目的，而不是為了展示評(píng)課者自己的身份和水平，或夸夸其談一些不切合教師實(shí)際的東西。在評(píng)課內(nèi)容上，要以診斷教師課堂教學(xué)的問題與不足，商討教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求為重點(diǎn)。在評(píng)課方式上，要立足于幫助，而不是局限于評(píng)；要建立

10、以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長、專家共同參與的評(píng)議機(jī)制，建立雙向、多向評(píng)課過程，使教師從多種渠道獲得信息。在評(píng)課氛圍上，要強(qiáng)化專業(yè)研究精神，使評(píng)課在民主、平等、和諧、求真、務(wù)實(shí)的氣氛中開展，形成誠摯坦言、互議互學(xué)、互相激勵(lì)、互相信任的氛圍?？傊?有效評(píng)課時(shí)教師學(xué)習(xí)的過程、研究的過程，也是課堂進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該把所授的每一節(jié)課當(dāng)成自己成長、發(fā)展、 研究的過程，應(yīng)把每一次的評(píng)課作為學(xué)習(xí)、思辨、領(lǐng)悟的過程?？梢赃@樣講，教師在講臺(tái)講課時(shí)操作、實(shí)踐，臺(tái)下的評(píng)課時(shí)反思、提升，只有在實(shí)踐后思考，在總結(jié)后改進(jìn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三提：提出問題討論，提高教學(xué)技藝，提升教育品質(zhì)我們都知

11、道，以往的評(píng)課重在評(píng)價(jià)和甄別，評(píng)課老師的評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容也主要是褒貶和稱贊。說好話得多，提出問題的少。沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發(fā)展的空間。所以觀課評(píng)課中，要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可開發(fā)的資源。教育家葉瀾稱評(píng)課為“捉蟲 ”捉教育思想中的問題之蟲，捉教育實(shí)踐中的問題之蟲。有了問題之后，通過大家的討論研究，交流合作，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，有效地解決問題，這樣必然會(huì)使每位教師的教學(xué)技藝得以提高，教育品質(zhì)得以提升。三、怎樣觀課“觀課 ”又稱 “課堂觀察”，類似于我們常說的“聽課 ”。不過，觀課作為一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的

12、觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評(píng)手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，不含自上而下的考核成分和權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。其目的主要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。不論哪種觀課，都是用觀察研究的方法研究課堂教學(xué)的利弊得失，改進(jìn)課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。（ 1） 觀課的五種意識(shí)（ 1 ）.對(duì)話意識(shí)對(duì)話關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，對(duì)話者首先必須充分意識(shí)到自身的獨(dú)特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在

13、唯一的存在中占據(jù)著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無法進(jìn)入的位置?！逼浯危瑢?duì)話強(qiáng)調(diào)對(duì)他者的尊重，在對(duì)話中要看到他人，在交往中使他人成為對(duì)話者。將獨(dú)立而平等的對(duì)話關(guān)系運(yùn)用于觀課，既可克服消極接受評(píng)判和批判的唯唯諾諾 “小媳婦心態(tài)”， 又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的傾聽和切磋。（ 2） .欣賞意識(shí)觀課是以對(duì)授課者這個(gè)主體的尊重為基礎(chǔ)的。授課是一種勞動(dòng)，是一種有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是藝術(shù)性的勞動(dòng)。在這過程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識(shí)， 能充分地感受到授課主體的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到授課者的成功的喜悅，同時(shí)能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價(jià)值，即使是暴露出的

14、問題。如果觀課者懷有不以為然的態(tài)度，觀課的結(jié)果往往是負(fù)面的。（ 3） .交流意識(shí)觀課前可了解與授課相關(guān)的情況，如觀課活動(dòng)主題、教師情況、教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也可以了解授課時(shí)可能存在的問題、帶著對(duì)某一問題的思考、探索進(jìn)行觀課。有了這些交流的基礎(chǔ)， 觀課時(shí)可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應(yīng)該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但目前其作用卻被我們忽視。（ 4） .分享意識(shí)觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識(shí)有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動(dòng)作用，避免觀課者處于被動(dòng)聽課的境地。（ 5） 助意識(shí)任何教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)水平

15、都有一定程度的認(rèn)識(shí)，即自己已具備某些優(yōu)勢(shì)，還存在著某些不足，需要向別人學(xué)習(xí)。帶著“援助 ”的意識(shí)，帶著自己在教育教學(xué)中的一些問題和思考，“觀 ”別人的優(yōu)勢(shì)“照 ”自己的不足，思考如何有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀課的效益最大化。2、觀課的程序（ 1 ）觀課準(zhǔn)備凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。觀課前的充分準(zhǔn)備是觀課議課的重要保證。沒準(zhǔn)備的觀課只能是“感性的觀察”和 “經(jīng)驗(yàn)式觀察”，達(dá)不到觀課的目的。那么觀課前要準(zhǔn)備哪些工作呢？總體包括制定嚴(yán)密科學(xué)的觀察計(jì)劃、人員準(zhǔn)備、觀課前的會(huì)議、觀察工具的準(zhǔn)備、熟悉觀察現(xiàn)場等環(huán)節(jié)。主要做好三方面的準(zhǔn)備：第一心理準(zhǔn)備。對(duì)于被觀察者，要有直面問題的勇氣。沒有 問題和困惑的課堂

16、是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。所以被觀察者應(yīng)放下思想包袱，克服采用迎合觀課老師的口味和習(xí)慣的教法，大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。 對(duì)于觀察者應(yīng)抱有謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度去觀察別人的課堂。因別人的課堂一定有真得學(xué)習(xí)的地方，要積極去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也要積極發(fā)現(xiàn)問題，為被觀察者提供有益的建議，切不能抱著好好先生”的態(tài)度。第二知識(shí)準(zhǔn)備。在觀課前，觀察者和被觀察者都應(yīng)認(rèn)真研學(xué)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)新課程理念，這樣的課堂觀察才有科學(xué)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)，才有創(chuàng)新的動(dòng)力。還要了解一般情況， 如熟悉教材、教案、 練習(xí)冊(cè)，設(shè)想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授班級(jí)學(xué)生的情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)班貌等。

17、在此基礎(chǔ)上確定觀課主題和觀課內(nèi) 容。第三觀察量表的編制。如下列：班級(jí)學(xué)科：授課教課題： 師：評(píng)價(jià)人：日期：一級(jí)評(píng) 價(jià)指標(biāo) 權(quán)衡二級(jí)評(píng)價(jià) 招標(biāo)權(quán)衡評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容二級(jí)指標(biāo)評(píng)分一級(jí)指標(biāo)評(píng)分ABCDABCD教學(xué)設(shè)計(jì)（15%）教學(xué)思想體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀的各項(xiàng)要求， 符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)資源 整合及個(gè) 性特色根據(jù)教學(xué)的需要和現(xiàn)有的條件，對(duì)各項(xiàng)與 教學(xué)相關(guān)的資源合理配置教學(xué)過程（40%）教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方 式有利于學(xué)生接受、理解和探究，問題和情 景的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與過程，有利于調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)方法 對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)的啟發(fā) 住貫徹啟發(fā)式的原

18、則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有 效引導(dǎo)，點(diǎn)撥地理學(xué)習(xí) 方法及思 維方式的 形成注重地理學(xué)科研究方法、技能、思維特征 的養(yǎng)成，注重人地關(guān)系的空間分布學(xué)生學(xué)習(xí) 的體驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理觀念、原理、規(guī)律及地理方法、 技能的自主掌握、內(nèi)化合領(lǐng)悟教學(xué)手段 使用的合 理性與教學(xué)內(nèi)容配置的合理性， 對(duì)教學(xué)難點(diǎn)重 點(diǎn)突破的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益 住教學(xué)效果（30%）目標(biāo)達(dá)成 度完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、情況，及時(shí)反饋，“效鞏固一學(xué)生地理 學(xué)習(xí)方法 的掌握情（確掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法及H用兄學(xué)生形成 正確的世 界觀和價(jià) 值取向?qū)W生形成的正確向資源觀入口觀環(huán)境觀， 辯證地理解人地關(guān)系，并對(duì)一定的行為做 出正確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)

19、習(xí)慣態(tài)度 興趣學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 積極地學(xué)習(xí)態(tài) 夏、飽滿的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)學(xué)生思維 活躍啟序?qū)W習(xí)能夠積極運(yùn)用地理學(xué)科的思維方法 分析問題、探究規(guī)律教師素質(zhì)（15%）教師的專 業(yè)素質(zhì)教師地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能等的水平教師的職 業(yè)素質(zhì)教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，對(duì)教學(xué)突發(fā) 情況的應(yīng)變能力教師的整 體素質(zhì)教師的親和力、教學(xué)風(fēng)度、個(gè)人魅力等整合評(píng) 價(jià)總分等0女（2）觀課的實(shí)施第一履行 事先告知”，避免 推門觀課”。 推門觀課”是對(duì)教師教學(xué)的懷疑和監(jiān)控， 會(huì)造成教 師心理上的一種 無言”的傷害。傷害了教師的自尊心，挫傷了教師的積極性，從而使教師忙 于應(yīng)付，流于形式，把原本富有創(chuàng)造性和生命激情的教學(xué)

20、變得機(jī)械二平庸。為此觀課者要與授課者協(xié)商，履行告知，提前幾分鐘進(jìn)入教室。第二選擇觀察點(diǎn)。一般根據(jù)觀察者和被觀察者各自的需要來確定觀察點(diǎn)。目前一般選擇教室的后面，做觀察點(diǎn)，利于全面觀察教室、學(xué)生和授課老師的狀況。第三仔細(xì)觀課。首先觀教室。教室雖不是觀察的重點(diǎn)，但教室的因素或多或少會(huì)影響到教師 和學(xué)生的精神狀況，也直接關(guān)系的是否在教學(xué)過程中得到了培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次觀授課教師。主要兩方面： 觀教師的基本狀況。內(nèi)容包括：穿著打扮；精神狀況；教態(tài)是否自然；語 言是否準(zhǔn)確；能否講普通話；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)手段；教學(xué)組織等。觀教師的施教行為。包括怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 提高教學(xué)效果；怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容； 采用哪些方式完

21、成對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情景啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移等。最后觀學(xué)生。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第四記好觀課記錄。 主要六個(gè)方面：教學(xué)環(huán)節(jié)；銜接過渡；細(xì)節(jié)特色；板書提綱；點(diǎn)評(píng)批語; 備注信息。（3）觀課結(jié)果的分析與表達(dá)。 課堂觀察結(jié)束后，最好能盡快對(duì)搜集的資料加以整理和分析， 以免時(shí)過境遷而發(fā)生偏差。通過對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，來揭示課堂行為之間的相互聯(lián)系，了解被觀察行為的意義。 在對(duì)資料進(jìn)行分析和整理之后，觀課者就能從系統(tǒng)的資料中歸納、推論出研究結(jié)論。那么，分析觀課中獲取的資料要涉及到多個(gè)角度：教學(xué)目標(biāo)（是 否達(dá)到知識(shí)與技能、過程與

22、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；教學(xué)結(jié)構(gòu)（安排哪些環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)所占時(shí)間比例、重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破、各環(huán)節(jié)過渡是否自然教學(xué)過程是否流暢等）；教學(xué)內(nèi)容（教材加工處理、解讀與開發(fā)，是否關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度）；教學(xué)方法（啟發(fā)、討論、提問、掛圖等）；教學(xué)組織形式（全班學(xué)習(xí)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)等）；教學(xué)模式（是以教師為中心還是以學(xué)生為中心）；課堂管理（教師是將管理凌駕于教學(xué)之上還是將管理作為促進(jìn)教學(xué)的手段，管理方式有哪些，課堂是否民主，是否出現(xiàn)不良行為，教學(xué)氣氛是否和諧，課堂秩序怎樣等）；師生關(guān)系（學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言，師生互動(dòng)如何展開，師生交往的方式有哪些，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何等）；課堂評(píng)價(jià)。四、怎樣議課（

23、 1） 的基本要求第一議課一般應(yīng)遵循下面五種原則：（ 1 ） 與人為善，態(tài)度誠懇明確議課宗旨和端正議課指導(dǎo)思想，是議課取得良好效益的前提條件。議課者首先要去掉私心， 樹起愛心，使有利于師生的成長和發(fā)展成為議課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。試圖通過議課來顯示議課人的“水平 ”，使教師對(duì)自己“服氣 ”，追求這種效益的議課違背了議課的基本宗旨，自然會(huì)讓人反感而無法擁有好的結(jié)果。態(tài)度真誠是議課取得良好效益的基本保證。議課不光是一種學(xué)術(shù)交流，也是一種人際溝通，必須在民主、平等、 和諧的平臺(tái)上才能有效進(jìn)行并取得良好的效果。居高臨下的官僚作風(fēng)和夸夸其談的“學(xué)霸 ”作風(fēng)都會(huì)嚴(yán)重?fù)p害議課的效益。在以人為本、以師生發(fā)展為本思想

24、指導(dǎo)下的議課，氛圍應(yīng)是平等和諧的，態(tài)度應(yīng)是真摯誠懇的，對(duì)師生既有指導(dǎo)性，更有激勵(lì)性。這種善于藝術(shù)性地營造評(píng)課者與被評(píng)者、聽評(píng)者之間“心理零距離”的議課，容易受到師生的歡迎。 即使是實(shí)話實(shí)說，客觀地提出問題和批評(píng)，也容易為師生所接受，從而達(dá)成議課的目標(biāo)，取得應(yīng)有的議課效益。（ 2） 明確目標(biāo)，有的放矢議課往往是在有目的、有計(jì)劃、有組織教研活動(dòng)中進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)觀課的目的明確議課的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行議課。提出問題、分析問題、解決問題應(yīng)有選擇性和側(cè)重性，要圍繞而不應(yīng)偏離活動(dòng)的主題與目標(biāo)。因此， 議課要遵循突出重點(diǎn)原則和因人而異原則，根據(jù)實(shí)際需要，抓住關(guān)鍵的問題，與不同層次

25、和特點(diǎn)的教師探討不同的問題， 議課才會(huì)有明確的目的性和針對(duì)性，才會(huì)把課議得深入和透徹，才能解決問題取得實(shí)效。（ 3） 一分為二，注重實(shí)效運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)議課，既把課的優(yōu)點(diǎn)講足，又把課的缺點(diǎn)講透，褒貶適當(dāng)、適度，容易取得較好的議課效果。尊重執(zhí)教者的勞動(dòng)，肯定課的成功之處，能給教師以鼓勵(lì)；分析課及教師的不足，并提出具體的改進(jìn)意見，則有利于教師樹立反思的意識(shí)和習(xí)慣，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。一般情況下的議課都應(yīng)堅(jiān)持一分為二的原則，不宜片面地一味說好或?qū)ｉT挑刺。但褒貶并不是機(jī)械地半斤八兩，適度的標(biāo)準(zhǔn)是適當(dāng)，是客觀和公正。不切實(shí)際的肯定和雞蛋里挑骨頭的批評(píng)都不可取。褒貶的天平向哪一方傾斜，既要看課

26、的實(shí)際表現(xiàn)，又要看教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，考慮議課的實(shí)際效用，實(shí)現(xiàn)最大化的議課價(jià)值。（4）理論引領(lǐng)，評(píng)析實(shí)踐將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是議課應(yīng)遵循的基本原則。議課既是一種診斷，更是一種引導(dǎo)。對(duì)課的改進(jìn)提出建議，既需要教育教學(xué)理論的支持，又要運(yùn)用教育教學(xué)理論來加以解釋，才能使人既知其然又知其所以然。理論是行為的先導(dǎo)。要改進(jìn)課堂教學(xué)行為，必須先清晰或轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、觀念和理論。如果議課只停留在就事論事的低層面上，就缺乏足夠的說服力和指導(dǎo)價(jià)值。只有把理說透，才能把課說清，才能把人說服，才能使教師自覺地改進(jìn)教學(xué)，取得好的議課效益。（5）、注意差異，講究藝術(shù)要因人而異、因課而異進(jìn)行議課，不要一把

27、尺子量到底。對(duì)教齡短的教師要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚的老師要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取。要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的老師，可直截了當(dāng)，從各角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的老師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。第二議課應(yīng)克服或避免下面10 方面的不足和問題，。( 1 ) 忌聽而不議由于對(duì)其作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，議課常常不被重視，議課活動(dòng)的開展既不普遍也不經(jīng)常。在學(xué)校觀課活動(dòng)中，重聽而輕評(píng)、聽多議少的現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然，并不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師每觀一課都要評(píng)議，要視需要與必要而定。但如果連有些具有相當(dāng)規(guī)模的比賽和觀摩活動(dòng)也不安排議課，議課的功

28、能和作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，觀課對(duì)看課者和執(zhí)教者都失去了主要的意義，而花費(fèi)了大量的人力和物力而組織的教研活動(dòng)更失去了大半的價(jià)值。( 2) 忌徒有形式不少該議的課之所以不議，除了意識(shí)問題之外，也與不會(huì)議課有很大的關(guān)系。有些課雖然議了，但并未取得議課應(yīng)有的效益。有的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以至教研人員，由于對(duì)教學(xué)和議課缺少研究和實(shí)踐，缺乏必要的議課素養(yǎng)和水平，觀了課既看不出多少名堂來，也說不出幾句有價(jià)值的意見，即使能看出點(diǎn)門道，也由于一知半解而難以評(píng)釋到位。有的議課者也說了不少意見， 但多是細(xì)技未節(jié)的問題，評(píng)議重于瑣碎而流于膚淺，對(duì)大家沒有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。這樣的議課都沒有多大意思，難以受到教師們的重視和歡迎。

29、(3)忌態(tài)度生硬如果說議課能力低會(huì)導(dǎo)致議課效益差的話，那么， 議課態(tài)度生硬則很可能會(huì)使議課收到負(fù)效果。 有的議課者以為議課只是簡單的甄別，將課分出優(yōu)劣與等級(jí)，忘記了議課為教師專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的宗旨，不考慮執(zhí)教者或聽評(píng)人的感受和心理承受能力，議課態(tài)度生硬，語氣逼人， 語意傷人。有的議課者憑借地位和學(xué)識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于居高臨下地指手劃腳，夸夸其談， 缺乏民主的作風(fēng)、平等交往的意識(shí)和善于溝通、說服的技巧。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研人員對(duì)一些上課能力較差的教師有恨鐵不成鋼之氣，對(duì)一些陳舊落后、效果較差的課有深惡痛絕之憤，議起課來意氣用事，直抒胸臆，狂轟濫炸而后快。有的教師為了顯示自己的能耐，議課專挑別人的毛

30、病，抓住一點(diǎn)，不及其余，拿著放大鏡吹毛求疵，說起來頭頭是道，其實(shí)卻惡化了議課的氛圍和人際關(guān)系?？傊?， 穿著布滿針刺外衣的議課，對(duì)教師的成長和事業(yè)的發(fā)展不是更有利，而是更有害。(4)忌好話連篇一種走極端的現(xiàn)象是做老好人，議課怕傷感情，怕得罪人，一味唱贊歌，片面說好話，對(duì)存在的問題視而不見，諱莫如深。這種只講人情關(guān)系而不求學(xué)術(shù)研究的議課不是真正的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師的成長和事業(yè)的發(fā)展都有害無益。(5)忌面面俱到由于觀課議課一般都有明確的目的和任務(wù)，所議的課又各有特點(diǎn)和具體實(shí)際，再加上時(shí)間的限制， 觀課一般應(yīng)有所側(cè)重，不宜不分主次輕重，事無巨細(xì)面面俱到夸夸其談。傷其十指不如斷其一指。面面俱到的議課缺

31、乏應(yīng)有的針對(duì)性和目的性，抓不到要害、需要和重點(diǎn)，力量分散，泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水，讓人聽來一頭霧水，難以切實(shí)解決問題，也容易讓人生厭和反感。(6)忌標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)議課對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)和行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，因而議課應(yīng)持有正確的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)。否則，一來診斷錯(cuò)誤，評(píng)議失當(dāng)，難以服人，二來誤導(dǎo)教學(xué)，遺誤師生，妨害事業(yè)。由于議課實(shí)踐發(fā)展相對(duì)滯后和對(duì)議課的研究相對(duì)薄弱，我們還沒有建立起比較成熟的議課理論、議課制度和議課操作方案，在議課實(shí)踐中，評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)、新舊標(biāo)準(zhǔn)沖突、理論與實(shí)踐失調(diào)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此外， 由于不同學(xué)科各具特點(diǎn)和要求，同一學(xué)科的不同教學(xué)階段有不同的特點(diǎn)和要求，不同層次和水平的教學(xué)有不同的起點(diǎn)和

32、發(fā)展要求，議課就沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果超越自己的專業(yè)范圍和熟識(shí)界限， 以只適用于某一范圍的評(píng)議標(biāo) 準(zhǔn)去衡量所有的課堂教學(xué)，肯定是不理智和不討好的。在議課中，缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或?yàn)E用標(biāo) 準(zhǔn)，都是議課之大忌，會(huì)讓教師無所適從，會(huì)讓教師對(duì)議課敬而遠(yuǎn)之。(7) .忌重評(píng)人而輕議課議課，顧名思義，評(píng)議的對(duì)象是課。 課是由教師和學(xué)生共同參與構(gòu)建的，是由教師設(shè)計(jì)并操作的，所以，議課又少不了議人， 尤其是評(píng)議教師。但評(píng)議的重點(diǎn)是課本身， 而不應(yīng)該是人。有的看課者尤其是外行看課者，既不會(huì)看課的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和效果，也不看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，?？瓷险n教師及其得失。議課則輕議課而重評(píng)人，輕學(xué)生而重教

33、師，輕學(xué)而重教，往往容易以課論人，以偏概全，片面武斷，由議課演化成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，由一點(diǎn)上升到全面，甚至由一時(shí)之失導(dǎo)致對(duì)整個(gè)人的否定。 這樣的議課缺乏必要的專業(yè)研究精神、 教研心 態(tài)和良好議課氛圍， 容易引發(fā)議與被議之間的關(guān)系緊張， 造成教師怕被議課、 議課活動(dòng)不受 歡迎、議課的功能和效益難以發(fā)揮等不良后果(8) .忌主體單一在目前常見的議課活動(dòng)中，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生基本上被剝奪了議課權(quán)，教師在多數(shù)情況下也只是議課的聽眾和觀眾，議課成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職教研人員和專家等少數(shù)人的專利。這種上級(jí)評(píng)下級(jí)、少數(shù)評(píng)多數(shù)的單向議課方式， 少了民主性而多了獨(dú)斷性，少了客觀性而多 了片面性，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師和

34、學(xué)生主動(dòng)、 積極地關(guān)心、參與議課， 自覺運(yùn)用議課手段來 改進(jìn)教學(xué)，加快發(fā)展。(9) .忌方式單一前面介紹的10種常用的議課的形式和方法，在現(xiàn)實(shí)議課實(shí)踐中大多數(shù)不被運(yùn)用。各種議課方式均有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，都有其適用范圍和對(duì)象。根據(jù)實(shí)際需要，靈活地選擇和使用不同的 議課方式，實(shí)現(xiàn)議課方式的由單一化向多樣化發(fā)展，議課才更生動(dòng)活潑，富于魅力和實(shí)效。(10) .忌議后無為議課的意義在于診斷、指導(dǎo)、改進(jìn)師生的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師和學(xué)生的成長和發(fā)展。議課本 身只是一種認(rèn)識(shí)交流和理論指引，還處在紙上談兵的層面，只有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能達(dá)到議課的最終目的， 才能取得實(shí)際的效益。實(shí)際上，大多數(shù)議課固目于議課本身，滿足

35、于議課表面上的效果，止步于議課不再前行。議課者評(píng)完課即以為大功告成，萬事大吉，就鳴鑼收兵，刀槍入庫；由于缺乏應(yīng)有的意識(shí)和督促機(jī)制，聽評(píng)者事后往往也無所作為，既不對(duì)議課意見加以深思并作出自己的判斷，也不根據(jù)議課意見對(duì)自己的教學(xué)加以比照和反思，更不積極主動(dòng)地根據(jù)議課意見去改進(jìn)和提高自己的課堂教學(xué)。議后無為，議也白議。一切濤聲依舊，議課也就徒勞無功。 因此，議課后的行為跟進(jìn)， 對(duì)議課取得應(yīng)有的效益非常必要和重要。 對(duì)條件便利的議課者而言，對(duì)同一執(zhí)教者采用跟進(jìn)式”看課議課，來回反復(fù)，有針對(duì)地提出問題和解決問題，可以有效地促使師生的教學(xué)水平和議課效益的提高。下面案例中議課者的做法值得借鑒。觀課、議課與反

36、思表1觀察與評(píng)議教師的自我反思學(xué)習(xí)參與 狀態(tài)是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；是否對(duì)全 體學(xué)生的學(xué)習(xí)后所幫助和啟發(fā)。是否有效地激發(fā)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇 心和求知欲：是否充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。交流課堂上是否有多邊、豐富多彩的信息是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的狀態(tài)聯(lián)系與信息反饋；課堂上的人際關(guān)系是否有良好的合作 氛圍。師生關(guān)系、生生關(guān)系；是否強(qiáng)調(diào)師生 之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的 多向互動(dòng)與對(duì)話。思維 狀態(tài)學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解； 所提出的問題和發(fā)表的見解是否有挑 戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性？在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情和寬容；是否允許學(xué)生用不同的聲音；啟發(fā)是否有方；是否注意學(xué)生的求異思

37、維能力，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神。情緒 狀態(tài)學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感； 學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。課堂節(jié)奏是否適當(dāng)；是否首葉運(yùn)用成功與失敗之道； 是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度。生成 狀態(tài)學(xué)生能否各盡所能，學(xué)有所得，感到 踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感 到輕松。是否做到了面向全體，關(guān)注差異，因 材施教。2、議課的程序觀課后的議課，應(yīng)有一定的基本程序，才是有效議課的保證。(1)被觀察者進(jìn)行課后反思。反思主要圍繞下列問題展開：第一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。被觀 察者圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。分析時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)、基于證據(jù)說明。第二談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。課

38、堂教學(xué)教師行為主要為：活動(dòng)(小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)作制作、實(shí)驗(yàn)、看錄像)；講解；對(duì)話；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；資源利用。第三談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。(2)觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者的報(bào)告應(yīng)有全景式說明， 但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言， 應(yīng)抓住核心說明幾個(gè)主要的結(jié)論。觀察者的發(fā)言立足于觀察到的證據(jù)，再做不要的推論。(3)形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建設(shè)。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個(gè)人特色，根據(jù)被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步確定該教師自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在問題，即根據(jù) 本課的主要問題，提幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。3、議課的方式議課怎么議？在具體的議課實(shí)踐中，由于所議的

39、課的性質(zhì)不同，議課的任務(wù)和目的不同， 議課者的身份角色不同， 議課的時(shí)間與機(jī)會(huì)不同， 必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇不同的評(píng)議角 度和內(nèi)容，采用不同的形式和方法。如果機(jī)械、教條、千課一律地進(jìn)行議課，就很難抓住要 害議到點(diǎn)子上，很難議得深透給人以啟發(fā)，很難議得得體讓人喜聞樂見。因此，議課必須了 解議課的基本形式，分別選用最合適的議課方式。目前常用的議課方式有以下 10種。(1) . 口頭評(píng)議式。這是目前最常見的一種議課方式。一般有組織、有一定規(guī)模的觀課議課 活動(dòng)都以此作為議課的主要形式。有如下特點(diǎn)：一是及時(shí)。觀完課即議課，反饋及時(shí)，安排 緊湊，節(jié)省時(shí)間和精力。二是難度較大。由于時(shí)間倉促，議課難以做充

40、分的準(zhǔn)備，要求議課 者具備較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是交際性強(qiáng)。一方面要求議課人要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，不但看得準(zhǔn)，而且要說得清；另一方面要求講究說話的技巧，注意說話的態(tài)度和分寸，做到把課說準(zhǔn)，把理說透，又把人說服。(2) .書面評(píng)議式。采用口頭議課法由于受時(shí)間、機(jī)會(huì)等因素的限制，總是聽評(píng)的人多，參議的人少。很多教師觀了課后有一肚子話想說， 但往往難有正式公開表露的機(jī)會(huì)。 采用書面 評(píng)議方式議課的好處是：不受時(shí)間條件的限制，評(píng)議意見經(jīng)深思熟慮會(huì)更完善和成熟； 觀課 者只要愿意，人人都可以成為議課者， 是推動(dòng)教師全員參與教學(xué)研究工作的好方式；有啟發(fā)和借鑒價(jià)值的議課意見通過書面形式可以傳播到更寬

41、廣的空間，使更多的人受益，發(fā)揮更大的作用和影響。(3) .量表評(píng)議式。就是觀課者根據(jù)預(yù)先制定的課堂教學(xué)量化評(píng)分表對(duì)所看的課進(jìn)行評(píng)分的 議課方式。目前，各地不少教研部門和學(xué)校都研制有適用范圍不同的課堂教學(xué)量化評(píng)分表， 以此來指導(dǎo)和規(guī)范課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和效果，同時(shí)使評(píng)議課更全面和準(zhǔn)確。 不過,研制出一個(gè)融科學(xué)性和可操作性于一體的評(píng)價(jià)量表卻不是一件容易的事情。使用設(shè)計(jì)不好的量表不僅會(huì)使評(píng)議課結(jié)果失去信度，也會(huì)誤導(dǎo)課堂教學(xué)走勢(shì)失去準(zhǔn)度。量表評(píng)議舉例：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)議表2評(píng)議方式評(píng)議內(nèi)容自我評(píng)議互相評(píng)議教師評(píng)議掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力完成基本技能的速度學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力思維的獨(dú)立性學(xué)習(xí)中的自我檢查遵守紀(jì)律的

42、自覺性合作態(tài)度與競爭意識(shí)這一由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生單元學(xué)習(xí)和小結(jié)的評(píng)議量表，評(píng)議內(nèi)容的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和技能，評(píng)議方式的設(shè)計(jì)則通過評(píng)議多元化營造在合作與競爭 中學(xué)習(xí)、共同反思、 互相促進(jìn)的集體學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性、檢測性和促進(jìn) 性，值得教師在學(xué)科教學(xué)中借鑒并發(fā)揚(yáng)。(4) .問卷評(píng)議式。是課后將事先設(shè)制好的學(xué)習(xí)效果調(diào)查表、課堂教學(xué)評(píng)議表和自評(píng)表分別發(fā)給上課學(xué)生、看課教師和上課教師要求實(shí)事求是地填寫的一種具有立體感的議課方式，有助于實(shí)現(xiàn)議課主體的多元化、評(píng)議的民主化和客觀化。(5) .網(wǎng)絡(luò)評(píng)議式。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)眾多教師和學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)中，成為不少善于

43、使用網(wǎng)絡(luò)的教師跨越時(shí)空與各地同行交流教學(xué)得失的便利平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)議課將把議課的篇章點(diǎn)擊到全新的一頁。一些教師利用網(wǎng)絡(luò)的便利，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由同行網(wǎng)友或有識(shí)之士在網(wǎng)上加以點(diǎn)評(píng)。這種網(wǎng)上討評(píng)、網(wǎng)上求教的新的議課方式，具有其他方式無可比擬的靈活性、開放性、自由度和生命力。(6) .個(gè)別面談式。在只有一兩個(gè)人參與的普通意義的議課情況下，通常采用這種方式來議課。議課者與執(zhí)教者面對(duì)面地單獨(dú)交談，雙向溝通，關(guān)系更和諧，討論更深入，效果往往比 較好，更受上課教師歡迎。有時(shí)，在面向眾人的集體議課結(jié)束之后，尚遺留有一些應(yīng)該說但 為了保護(hù)執(zhí)教者的自尊心不便在公開場合談?wù)?/p>

44、的問題，還可以私下再單獨(dú)面談。 這樣，就可以減少一些因議課無意帶來的傷害，議課效果會(huì)更好一些。(7) .集體評(píng)議式。在觀課較多或觀課人較多的情況下，往往采取這種議課方式。 有三種情形：其一是觀課者人人參與議課，其二是組成評(píng)委議課，其三是面對(duì)眾多觀課者議課。 集體議課的特點(diǎn)是規(guī)格較高，參與者眾，公開性強(qiáng)，影響面大，議課要求高，難度大，須精心準(zhǔn) 備并把握好分寸，最忌打無準(zhǔn)備之仗或信口開河。(8) .答辯式。這種方式改變聽課者評(píng)、授課者聽的模式，尊重授課者的解釋權(quán)和評(píng)價(jià)言語權(quán)，讓授課者先陳述教學(xué)設(shè)想和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，再與議課成員一答一問，直接對(duì)話，各抒己 見，平等交往，經(jīng)共同討論，最終形成更客觀、公正

45、的評(píng)議結(jié)論。在比較重大的活動(dòng)中采取 這種議課方式是較科學(xué)也較慎重的選擇。(9) .自評(píng)式。授課者自評(píng)是一種課后的總結(jié)和反思。教師自我評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)議過程，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)， 有助于弘揚(yáng)議課的民主氣氛， 有助于提高議課的客觀性、 可信性和有效性，更有利于教師通過自我反思、自我督促、自我教育，在事業(yè)上加快成長。 可以在聽別人議課之前通過口頭形式自評(píng)，更應(yīng)該在聽了別人議課之后通過書面形式自評(píng)。尤其重要的是，在平時(shí)沒有他人看課議課的教學(xué)工作中，如能自覺地不斷總結(jié)和反思， 常寫教學(xué)后記，對(duì)教師的迅速成長將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)教師自評(píng)制度的建設(shè)，幫助教師有效地總結(jié)自己的教學(xué)

46、行為和效果，為教師提供自評(píng)指導(dǎo)和參考，使教師明確自評(píng)的內(nèi)容、思路及標(biāo)準(zhǔn)，以收到更好的自評(píng)效果。(10) .師生互議式?？梢栽谡n末進(jìn)行，也可以在課外擇時(shí)進(jìn)行；可以評(píng)議當(dāng)節(jié)課，也可以評(píng)議某階段的教學(xué)狀況； 可以每課一議，也可以適時(shí)一議。教師既議自己的教， 也議學(xué)生的學(xué)； 學(xué)生既議自己的學(xué)， 也議老師的教。評(píng)議的目的是肯定優(yōu)點(diǎn)、 成績以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找出問題與 不足及時(shí)解決，促進(jìn)師生進(jìn)步，教學(xué)相長。這種體現(xiàn)教學(xué)民主的評(píng)議方式要在民主的氛圍中 進(jìn)行，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)議指導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的評(píng)議目的。此外，有的根據(jù)議課的目的和效果進(jìn)行分類，如檢查型議課、評(píng)比型議課、指導(dǎo)型議課、研 討型議課、推廣型議

47、課、學(xué)習(xí)型議課、反思型議課。4、綜合評(píng)議(1)傳統(tǒng)常用評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的缺失下面一個(gè)議課標(biāo)準(zhǔn)是某校經(jīng)過多年研究和實(shí)踐總結(jié)出來的，在常見的議課標(biāo)準(zhǔn)中具有代表性和典型性。課堂教學(xué)評(píng)議量表評(píng)議項(xiàng)目現(xiàn)代教學(xué)觀評(píng)議內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)目玩t識(shí)1. 教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際2. 重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所 教知識(shí)準(zhǔn)確3. 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終教學(xué)程序體現(xiàn)主體意識(shí)4. 教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理5. 面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)6. 傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵7. 給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，

48、主動(dòng)發(fā)展8. 體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)9 .精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)雙基”10 .教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際11 .教學(xué)信息多向交流，反饋及時(shí)，矯正奏效12 .從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段('青感教育體現(xiàn)清感意識(shí)13 .教學(xué)民主、師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力14 .注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)教學(xué)基本功體現(xiàn)技能意識(shí)15 .用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象16 .教態(tài)親切、自然、端莊、大方17 .板書工整、美觀，言簡意賅，層次清楚18 .能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段19 .應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)教學(xué)效

49、果體現(xiàn)效率意識(shí)20 .教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好21 .學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍22 .信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)恃色意識(shí)23 .教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)24 .教師形成教學(xué)風(fēng)格該標(biāo)準(zhǔn)的缺陷及應(yīng)對(duì)意見:第一評(píng)這個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)具有一定的合理性和先進(jìn)性，又存在明顯的缺陷， 是傳統(tǒng)評(píng)課觀與現(xiàn)代教學(xué)觀糅雜的產(chǎn)物該標(biāo)準(zhǔn)的缺陷及應(yīng)對(duì)意見課理念與教學(xué)理念不協(xié)調(diào)。本評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)從評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立到具體標(biāo)準(zhǔn)的確定，基本上體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和要求，對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)行為有積極的意義。而評(píng)課理念仍停留在傳統(tǒng)的以教論教”的層面上，甚至與標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的體現(xiàn)主體意識(shí)”、體現(xiàn)效率意識(shí)”等教學(xué)理念相矛盾、相制約。使用這種評(píng)

50、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不 協(xié)調(diào)一致的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來議課，既難以得出準(zhǔn)確的評(píng)議結(jié)論，也不利于有效促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。第二評(píng)課的著眼點(diǎn)和重點(diǎn)錯(cuò)位。該評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的最大缺陷是難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀和評(píng)課觀的影 響，面向教師而背對(duì)學(xué)生， 忽視對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的要求和評(píng)議，偏重于對(duì)教師及其教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)議視野有偏差，對(duì)象有缺失，內(nèi)容有偏廢，重點(diǎn)有錯(cuò)位，導(dǎo)向有失誤， 應(yīng)加以改革和創(chuàng)新。第三評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不夠合理。 七大評(píng)議項(xiàng)目多有交叉和重疊， 應(yīng)加以整合使之更簡明。 如 教學(xué)目標(biāo)”與情感教育”，教學(xué)程序”與 教學(xué)方法”，教學(xué)基本功”與 教學(xué)個(gè)性”，均可合二 為一。第四不便于操作。評(píng)價(jià)維度過于繁雜， 各維度之間缺

51、乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在議課實(shí)踐中難以操作。該標(biāo)準(zhǔn)共有一級(jí)評(píng)價(jià)維度7個(gè)，二級(jí)評(píng)價(jià)維度24個(gè)，具有全面性而缺乏針對(duì)性，具有理論意義而缺乏操作便利，不宜生搬硬套用于議課實(shí)踐中。第五缺乏個(gè)性。該評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可以說適用于小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)各教育階段，適用于所有學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 但不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)和要求，不同階段的教學(xué)有不同的需要和任務(wù)，不同時(shí)期的教學(xué)和議課又有不同的問題和追求，在具體的議課實(shí)踐中， 就要根據(jù)各自的實(shí)際，參考議課共性標(biāo)準(zhǔn)，制定更具個(gè)性化和適用性的議課標(biāo)準(zhǔn)，才能把課評(píng)議好。(2)現(xiàn)階段的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)議，往往是需要的也是可能的。下面介紹一些綜合評(píng)議課堂教學(xué)的 量表和標(biāo)

52、準(zhǔn)，供大家參考。需要說明的是：1 .這些評(píng)課量表和標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本理念，給我們提供了全新的視角 和價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)于更新我們的教學(xué)觀和議課觀有不可忽視的指導(dǎo)意義。2 .這些量表和標(biāo)準(zhǔn)是各地教學(xué)與評(píng)價(jià)研究和探索的新成果。由于各地的教育教學(xué)發(fā)展水平、關(guān)注點(diǎn)、改革力度和探索程度有別，對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值評(píng)判的維度和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。以新的評(píng)課理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的這些量表和標(biāo)準(zhǔn)， 作為一種新生事物， 還處在探索和發(fā)展階段， 還不 夠成熟和穩(wěn)定，還有不足和缺陷，還需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。3 .這些量表和標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)的一般原則和要求出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，關(guān)注共性而缺乏個(gè) 性，適用面廣而針對(duì)性不強(qiáng)。不同階段、不同學(xué)科、不同活動(dòng)內(nèi)容的議課實(shí)踐，一般不宜生 搬硬套這些議課標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，使之更具針對(duì)性和適用性。評(píng)議表1:課堂教學(xué)評(píng)議表執(zhí)教者年級(jí)班級(jí)日期教學(xué)課題議課者評(píng)議 “目具體指標(biāo)程度符合不符合"學(xué) 目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)具體明確，符合要求。 2.教學(xué)活動(dòng)過程能全面關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、習(xí)慣、能力的 養(yǎng)成。過程“計(jì) 3.板塊設(shè)計(jì)目的明確，內(nèi)容適切，鏈接有序。 4.方式選用有利于認(rèn)識(shí)與情感能力建構(gòu)生成。