從經(jīng)典細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)入手積極構(gòu)建精彩的語文閱讀教學(xué)課堂

1、從經(jīng)典細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)入手，積極構(gòu)建精彩的語文閱讀教學(xué)課堂凱里二中 楊禮澤【摘要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。在新課程背景下，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者近年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人看法?！娟P(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略  閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱語文課標(biāo)）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?語文課

2、標(biāo)的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來與大家共同商榷。一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)語文新課程影響頗大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，離開個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無意義可言。建構(gòu)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)；另一方面，新知識(shí)的攝入又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組1。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)

3、，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即是通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，達(dá)到與文本發(fā)生交流、碰撞、對(duì)話和理解，從而獲得精神參與的愉悅2。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。那是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)存在的最大弊端之一，就是忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感情經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上，教師一般重在灌輸有關(guān)課文的背景、分析、評(píng)價(jià)和結(jié)論，學(xué)生大多處在被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的位置，這樣的閱讀教學(xué)失去了它應(yīng)有的生活情趣和人文魅力。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)

4、中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)走一步，再走一步前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣的呢？”又如在真正的英雄教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生講講從身邊、電視、電影等聽聞的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)“真正的英雄”的看法。學(xué)生發(fā)言后，再引導(dǎo)：“看來不同的人對(duì)怎樣才算是真正的英雄就有不同的看法。那么，

5、現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。俗語說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯邮苊缹W(xué)理論認(rèn)為，讀者是千差萬別的。語文課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的

6、感受、體驗(yàn)和理解?！边@是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營造師生平等、民主、開方的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想像力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考、體驗(yàn)、觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（一）提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。在開課之初，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。但如果我們所設(shè)的問題是預(yù)先已定結(jié)論而

7、希望學(xué)生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設(shè)計(jì)是失敗的，無比有更強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的問題設(shè)計(jì)往往把學(xué)生的思考定了向，學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到的見解。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在狼的教學(xué)中提問：課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？（“狼”沒有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的嗎？）（二）教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對(duì)放與

8、收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)還要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受與體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。例如在學(xué)習(xí)心聲一課導(dǎo)入后，進(jìn)入到整體感悟階段：師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（學(xué)生閱讀課文，教師巡回指導(dǎo)）師：認(rèn)真閱讀完了嗎？同學(xué)們有什么感受在你心中油然而生？或者說此刻你有什么心聲想與老師、同學(xué)們說呢？生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷，雖然剛才(新課導(dǎo)入時(shí))我已經(jīng)說過了，但是我還是想再強(qiáng)調(diào)一次那感覺特難受。生2

9、：我很敬佩李京京。我覺得他很有自信。遭到老師的拒絕的后，還敢出于善意地指正其他同學(xué)，又遭到同學(xué)的數(shù)落，但在公開課上居然還有勇氣站起來。生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒有勇氣、缺乏自信的人。生4：我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給大家同樣的機(jī)會(huì)！ 生5：我最不喜歡像 程老師這樣的人，弄虛作假！生6：通過讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要公平、一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我相信其實(shí)每個(gè)人都有他閃光的一面。師：剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我

10、仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心。其實(shí)老師也曾經(jīng)或多或少地忽略過某些同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無私、讓同學(xué)們更喜歡的老師因?yàn)檫@是你們的心聲。接下來請(qǐng)問同學(xué)們，我們?cè)撊绾蝸砝斫庹n文標(biāo)題的“心聲”呢？難道僅僅是李京京對(duì)老師的心聲嗎？除了這點(diǎn)，還有嗎？生1：我覺得除了李京京希望老師能對(duì)學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。生2：我覺得還有的就是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折

11、，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì)成功的。生3：我覺得這是教育專家的心聲。教育本來就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來的學(xué)生還能講誠信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。教師小結(jié)（略）該教例中，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)、提升學(xué)生對(duì)“心聲”的更深理解。三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。關(guān)注課程的開發(fā)、利用，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。同時(shí)，語文作為母語的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。語文新課程指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@

12、就要求我們語文教師做到：（一）善于挖掘教材教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（春）材料二：草坪綠得可愛，

13、像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（駱駝尋寶記）材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵（巨人和孩子）首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運(yùn)用能力有很大的幫助。（二）加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。課內(nèi)教學(xué)資源與課外學(xué)

14、習(xí)資源并非是對(duì)立的，課內(nèi)教學(xué)資源是課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用是對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的深化和補(bǔ)充，二者有機(jī)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化3。1、以教材一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁、冰心的紙船，可分別將其與席慕蓉的鄉(xiāng)愁、泰戈?duì)柕募埓鲗?duì)比閱讀。以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)智取生辰綱、楊修之死、香菱學(xué)詩，可以有選擇的給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀水滸、三國演義、紅樓夢(mèng)中的相關(guān)章節(jié)。以某位作家的作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的

15、閱讀視野。2、引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中素材性資源教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在桃花源記教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生出示就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：多彩貴州視頻文字資料（貴州電視臺(tái)）黔東南州生態(tài)旅游環(huán)境建設(shè)資料（新華網(wǎng)）地球綠腰帶文字資料（中央電視臺(tái)）這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，體現(xiàn)新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。達(dá)到學(xué)科滲透和環(huán)境教育目的。四、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會(huì)感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生對(duì)眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動(dòng)作等，不會(huì)運(yùn)用正確的語言描述。因此，

16、筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言、寫作技巧等的成功之處。如對(duì)課文中的好詞好句，著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫自己的習(xí)作中靈活運(yùn)用。平時(shí)我就要求學(xué)生這樣做，養(yǎng)成自主性的習(xí)慣，并持之以恒。如在教學(xué)完了冰心的談生命后，我在一個(gè)學(xué)生的周記里看他寫到：“在成功時(shí)我要感謝生命，在失敗時(shí)我也要感謝生命，成功固然興奮，失敗又何嘗不美麗？一次月考的失敗只是我生命長河中一朵小小的浪花。昂首挺胸，望著遠(yuǎn)方，我大喊道：“愿我的生命有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏！” 在語文課標(biāo)背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)