注重創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學習興趣

1、 注重創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學習興趣-淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生所學知識興趣，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，為此，教學中我注意了以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學生的情緒

2、領(lǐng)域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調(diào)動起來，讓學生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐的體積”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”學生運用所學的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。這樣，學生求知欲望就被

3、有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學生學習興趣  好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設(shè)置適當?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維情境，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而引發(fā)學生的學習興趣。 例如，在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學生討論同學們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和

4、高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學生學習興趣 數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，缺乏形象性和生動性，學生在學習時會覺得枯燥、乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而小學生喜歡聽故事，尤其是扣人心弦的故事，可謂百聽不厭，教師課堂教學時，要善于捕捉兒童的這一心理特征，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容的某些知識，編成一個個生動有趣的故事，有機地融入到教學活動中，不僅可以吸引學生的注意力，還會使學生在不知不覺中獲得知識。例如在“認識方向”教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了故事情境：將教學掛圖有意識地折去四角，同時出示故事主人公明明，講述“明明他從小就有個長大當導游的愿

5、望。這次學校來了一批小客人，學校打算派明明去做回導游，明天客人參觀一下他們學校周邊的地方。明明怕明天表現(xiàn)不好，就買了一張地圖（引導學生看掛圖）回家認認真真的看了起來，我們一起來考考他吧！”學生早已被故事情節(jié)所吸引，自然更樂意參與故事，成為故事中的角色。借著掛圖的信息，學生復習了方向“東、南、西、北”，以及它們在平面圖上的表示：上北、下南、左西、右東。有了認知經(jīng)驗，教學的繼續(xù)探索就可以開始了。我又續(xù)編故事：明明認為自己這些方向都認識了很沾沾自喜，這時媽媽看出了他的驕傲，決定再考考他、”于是借助先前欲設(shè)的折過的掛圖，出示并提問“如果我想去超市該從學校往哪走呢？”學生有了認知經(jīng)驗北和東的認識，及生活

6、中積累經(jīng)驗東北的認識，很快答出了“超市在學校的東北面”，“因為它在東面和北面的中間”，突破了教學的重難點，掌握了認知的規(guī)律“東南、西南、西北”各方向的探索就更順理成章了。故事把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生學習興趣。 四、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動學生學習興趣 根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學“認識分數(shù)”時，我設(shè)計了一系列感知活動，讓學生獲得對1/2全面而深刻的認識。(1)用圓形紙片代替蛋糕，把它平均

7、分成2份，理解1/2的實際意義。(2)要求學生用多種材料也得到它們的1/2，拓展1/2的實際意義。(3)觀察比較大小懸殊的兩個蛋糕的1/2，幫助學生初步建立單位“1”的概念，即弄清“是誰的1/2”。(4)用自己喜歡的方式(畫圖或?qū)嶋H操作)表示出1/2，從實際意義上升到抽象意義。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展，而且有力地調(diào)動了學生的學習興趣。五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學生學習興趣 要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數(shù)學知識，要通過一些恰當?shù)臄?shù)學游戲提高學生的學習興趣。因為每個學生都喜歡做游戲，用游戲這種方式適應兒童的心理特點，可以滿足他們的好奇心

8、，增強他們的求知欲。 比如在“秒的認識”這節(jié)課中，我讓學生通過跳繩和擊掌活動，再來估算用了多少時間，第一次不夠準確，而第二次估時間就比較準確了，說明學生通過一系列的教學活動，對“秒”的認識已上升到了一個新的層次，在實踐活動中提高了學生的估算能力，而這一點正是數(shù)學新課程標準所要發(fā)展和提高的。接著我又通過跳繩、寫字、畫畫、做口算題等游戲活動，讓學生在簡單的實踐活動中體驗了一分種能成功的做完一些事情，在實踐中體驗了數(shù)學知識就在生活、學習中，把一分鐘變成了讓學生看得見，摸得著的具體事物，即符合低年級的心理，又把課上活了，上實了，學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。 實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，