高中生物學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)

1、高中生物學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng) 高中生物學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 高中生物課程的核心任務(wù)，就是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。因而，在高中生物教學(xué)過程中，注重讓學(xué)生領(lǐng)悟和初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。 一、注重滲透系統(tǒng)分析的方法分析問題 系統(tǒng)分析方法就是指把要解決的問題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的咨詢方法。它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由以"實(shí)物為中心'

2、逐漸過渡到以"系統(tǒng)為中心'，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。高中生物教材從一開始就涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次展開和深入的。其中細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，高中生物基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)就從這一基本系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展變化來展開，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)個(gè)體、種群、群落、生命系統(tǒng)，層層相依，逐步遞進(jìn)。在高中整體生物教學(xué)中，讓學(xué)生在把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟系統(tǒng)分析的科學(xué)方法。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新能力最常用的

3、途徑。所謂的創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有.意義的思維成果。北京師范大學(xué)何克抗教授曾提出：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維，在教學(xué)過程中，我們要用心處理任何一個(gè)問題的解決，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行"促胰液素的發(fā)現(xiàn)'的教學(xué)中，課本上介紹囿于定論的沃泰默，有敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，而介紹斯他林和貝利斯沖破固有思想、觀念、理念的束縛，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論意在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。又如達(dá)爾文挑戰(zhàn)

4、傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建以自然選擇學(xué)說為核心的進(jìn)化理論，實(shí)際上科學(xué)每一步的前進(jìn)都是發(fā)散思維能力的勝利。在一點(diǎn)一滴的教學(xué)中向?qū)W生滲入發(fā)散思維。 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建"生物膜流動(dòng)鑲嵌模型'、dna 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型'、"血糖調(diào)節(jié)模型'等物理模型，意在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維。讓學(xué)生理解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的概念模型，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解遺傳和變異的辯證統(tǒng)一關(guān)系，遺傳是相對(duì)的變異 是絕對(duì)的，學(xué)習(xí)"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡'，意在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，每一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，意在培養(yǎng)學(xué)生的橫縱思維。 三、注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

5、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，精益求精的學(xué)習(xí)作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、準(zhǔn)確的態(tài)度是從事科學(xué)的工所必備的品德。科學(xué)態(tài)度作為科學(xué)素質(zhì)的重要因子，是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。它改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程和效果，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。科學(xué)是嚴(yán)肅、認(rèn)真、來不得半點(diǎn)虛假的，任何一點(diǎn)疏忽、馬虎都會(huì)導(dǎo)致失敗，甚至?xí)＜吧?cái)產(chǎn)的安全。應(yīng)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。 如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度呢？培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度不能像教知識(shí)那樣直接"教'給學(xué)生，而是要依賴于日常生活中的潛移默化的影響，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和內(nèi)化。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在

6、課上課下不斷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在過程中養(yǎng)成，在結(jié)果中體驗(yàn)。比如假說-演繹法。第二冊(cè)教材上這樣介紹"在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯(cuò)誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一各科學(xué)方法，意在告訴學(xué)生科研的基本過程，"根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題一作出假說一演繹推理一實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)-得出結(jié)論'，而在介紹類比推理時(shí)則指出，薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并

7、不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)田的檢驗(yàn)（引用課本 28 頁）。所以課本緊接著給出了摩爾根的"基因在染色體上實(shí)驗(yàn)證據(jù)。這些內(nèi)容的安排首先讓學(xué)生明白了科學(xué)研究的一些方法和科研步驟，其次讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家們對(duì)科學(xué)對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛，在科學(xué)發(fā)展史上，沒有平坦的大道，只有具備了為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，全身心投入，才有可能成功。 四、注重讓學(xué)生注意學(xué)科思想的交叉 在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生注意學(xué)科思想的交叉，尤其是數(shù)學(xué)思想在生物上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)紅綠色盲是化學(xué)家道爾頓，建立 dna 雙螺旋結(jié)構(gòu)的是物理學(xué)家克里克等等，讓學(xué)生看到了學(xué)科之間的交融，孟德爾成功的原因

8、之一就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)；研究種群數(shù)量變化。通過建立數(shù)學(xué)模型，用"j型曲線和s型曲線，增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)速率，生物進(jìn)化中基因頻率，基因型頻率的計(jì)算等，這些數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。 五、適當(dāng)給學(xué)生自主探究的空間 在高中生物教中的"問題探討'"資料分析'"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) t'"技能訓(xùn)練'，等，都是讓學(xué)生嘗試自主探究，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生通過"資料分析'"探究'等活動(dòng)尋求答案。如通過分析第三冊(cè)課本 72 頁的資料分析，得出競(jìng)爭(zhēng)、捕食關(guān)系曲線圖。在"