各年齡段孩子特點(diǎn)

1、小班:（一）動作發(fā)展快（二）認(rèn)識靠行動（三）情緒作用（四）愛模仿（五）常把假想當(dāng)真實(shí)（六）常把動物或物體也當(dāng)作人中班: 1、在活動中學(xué)會交往4、5歲的兒童喜歡和同 伴一起玩，在活動忠他們逐漸學(xué)會了交往，會 與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服 從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能 感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡 炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動中 他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。2、動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng) 4、5歲 兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)識，體力較 佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活， 不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足 站立，會拋接球

2、，能騎小車等，手指動作比較 靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、 系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精 細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長時(shí)間。3、活潑好動、積極動用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟 悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到 了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放 在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、 去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但 要知道 是什么”而且還要探究 為什么”如為什 么鳥會飛？為什么不這樣？4、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括 分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，

3、在理解成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)， 如教師說 幺滴水，不起眼”，兒童則理解成了 - 滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類， 但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物 的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。 如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可 以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一 類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為 一類，認(rèn)為這些都是黃色的。5、對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)， 在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情； 在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最 后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)

4、 110。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識，會區(qū)別輕重、 厚薄粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物 品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中， 表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若 不澆水，花就會枯死的道理。6、能獨(dú)立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始 豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講 故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講 話會斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象 和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對 象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說爸爸走了工對媽媽說爸爸去商店買吃的東西 了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子： 我 還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小

5、紅就把它吃 掉了。”7、具有豐富、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想 象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會把看到 的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上 往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會說：沒關(guān)系, 我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會 撒謊”，但并不是 真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少68種顏色，喜歡涂涂畫 畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體， 如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時(shí)還 會捏出人像或動物的形象。這一時(shí)期的兒童在 表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)

6、常要用手勢、表情一起 幫助表達(dá)與創(chuàng)造。大班：自我評價(jià)能力逐步發(fā)展5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表 現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。 這一時(shí)期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自 我評價(jià)的能力上。兒童的自我評價(jià)從依從性 評價(jià)向獨(dú)立性評價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人 的評價(jià)，當(dāng)成人的評價(jià)與兒童的自我評價(jià)不 一致時(shí)，他們會提出申辯。同時(shí)，兒童的自 我評價(jià)開始從個(gè)別性評價(jià)向多面性評價(jià)發(fā) 展，例如；犬班兒童在評價(jià)自己時(shí)會說：“我 會唱歌跳舞，但畫畫不行?！鼻楦械姆€(wěn)定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的 影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始 增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好 朋友。

7、兒童開始能夠有意識地控制自己情感 的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此 時(shí)，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展； 例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會感到不 安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會表 現(xiàn)得很盡職。自理能力和勞動能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú) 立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服， 能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜 地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對 勞動持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步 理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成 人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自 己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的 種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)

8、 出一定的責(zé)任感。 合作意識逐漸增強(qiáng)在相互交往中，該年齡段的兒童開始有 了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴， 也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。 他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約 定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲 規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個(gè)小朋 友能一起分配角色、道具，能以語言、動作 等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。 規(guī)則意識逐步形成大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開 始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些 共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理 好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后 期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游 戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行 為

9、，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時(shí) 期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。 規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在 規(guī)則的實(shí)踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。 動作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)5歲兒童的走路速度基本與成人相同， 平 衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動技 巧進(jìn)行活動，并且還能伴隨音樂進(jìn)行律動與 舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控 制手腕；運(yùn)用手指活動，例如，靈活地使用 剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等， 還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工 活動。愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望學(xué)前后期的兒童對周圍世界有著積極的求 知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么？”還想 知道：“怎么來的？” “

10、什么做的？”兒童還常 常會提出這樣的問題：“為什么月亮?xí)?走？魚兒為什么能在水里游？” “電視機(jī)里的人 怎么會走路、說話？”有的兒童喜歡把玩具拆開 探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué) 的答案。能生動、有表情地描述事物5、6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期, 他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊娐?，而且?生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交 談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù) 別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明 顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色 的心理活動。語言表達(dá)靈活多樣；并力求與別 人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能 力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。象征性游戲趨于成熟5 、6歲兒童玩角色游戲時(shí)，對角色的興趣 比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾 個(gè)有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于兒童的思維正 在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出 現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間 對替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭 執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的 生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能 綜合自己所