為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》課后反思

1、為課堂的靈性感動(dòng)著第一朵杏花課后反思這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘 寫夜蒲b殷每設(shè)邇昂罅醬蝸蠔(19)用遣檠諞淮渦花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過常 年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨 嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將 會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行對(duì) 話時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪 里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。 因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西?！酒瑪?1師： 請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第

2、一部分課文， 思考： 這 段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受 到的？(生讀書思考)生1:我覺得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看， 他一看到杏花開了，就走近數(shù)了數(shù)，不像一般人那樣無 所謂。生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天 兩天的事情。師：你從哪里讀出這層意思的？生2：課文中寫他習(xí)慣地問，就說明他經(jīng)常問，善 于思考。生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從 孩子的問話爺爺，您又看花啦的又字上看出竺爺爺平時(shí) 經(jīng)?？椿?，觀察事物。（師生情不自禁的鼓起掌來）生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思 考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

3、生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是彎下腰來和孩 子說話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺他很和藹可親！師（翹起大拇指） ：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語中 讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于 思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段 文字讀一讀吧！（生有感情練習(xí)朗讀）【片斷2】 師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開的時(shí)間不能確 定；一年后，帶著爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。 下面一段文字 是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話 應(yīng)該怎樣讀好它？（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。（生朗讀、評(píng)價(jià)）（師和生分角色讀讀，再來評(píng)

4、價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說每句話時(shí)的語氣）（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊 得這么急？孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興??！師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響 亮、這么肯定呢？孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！師 （面向竺爺爺） ： 竺爺爺， 聽了孩子的話， 您的心 情怎樣？竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來， 它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻啊！所以，您頃刻間象年輕了幾十歲?。ㄉx有關(guān)語句）生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。 師：請(qǐng)具體說。生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄 了無數(shù)的資料，象第一朵桃花、第一次蛙鳴、第一群南 飛的燕子等，第一朵杏花只是其中微不足道的一點(diǎn)，課 文這樣寫，好像有點(diǎn)小題大做了？師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問 題？生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我 們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解， 可以說是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。生2：在竺爺爺?shù)囊簧?，類似于第一朵杏花的?事可能很多， 但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞第一朵杏花 的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角