小學語文教學案例分析 (9)

1、教育案例分析【案例】下午放學的鈴聲早在40分鐘前就響過了，工作不知疲倦的姚老師依舊在教室里有滋有味地跟全班學生講課，就由于長期如此，她多次被學校評為“優(yōu)秀教師”。就一般意義講，拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學時間結束時仍不終止教學活動而擠占學生課余休息時間的現(xiàn)象。它是教師教學行為系統(tǒng)中的一種表現(xiàn)形式，影響著學生對教師及學習內容的情感態(tài)度，若不即時調整克服教學行為方式；完善其教學行為系統(tǒng)，將嚴重影響師生關系、學生健康心理的形成，挫傷學生的學習積極性，降低其求知欲。在此舊話重提，旨在期盼更多的教育界同仁能站在不同的視角與更高的認知層面重新審視拖堂這類看似平常的教學行為表現(xiàn)，更加深刻地理解到拖堂帶來的嚴重

2、危害性，以便探尋出有效克服良方，切實提高課堂教學的質量和效益. 拖堂行為主要成因剖析 課前準備不充分 備好課是教師上好課、順利完成課堂教學任務的前提條件。任課教師在備課階段如果對學習者因素分析不夠，未找準其起點學習水平，就將出現(xiàn)對課堂教學內容的選擇和教學目標的確定脫離學生實際的情況，給學生在課堂上的學習造成困難和壓力，阻礙教學的信息交流通道，影響正常教學進程，不過教師強烈的責任心又迫切希望把當堂課的教學任務完成，也就只好采取單邊行動拖堂；如果課前未深入鉆研課程標準與教材；在教材內容的處理和教學方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內容熟練地內化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學嚴謹有序、高

3、效運作，不可避免出現(xiàn)教學時間分配上的不合理，影響重點與非重點、主要與次要教學環(huán)節(jié)的有效把握，導致平均使用力量和本末倒置，浪費有效的教學時間，導致拖堂的產生；有的是由于課前對教具、實驗器材的準備不充分或沒有親自實行實驗操作引起拖 堂的產生，比如在物理課教學中，如果課前未對涉及的器材一一實行試用，在課堂教學的過程中就可能出現(xiàn)有的器材用不上，影響演示實驗或學生實驗的順利實行，如果課前未親自操作，在課堂上可能出現(xiàn)操作失敗或實驗結果出現(xiàn)意外，這些情況都將影響課堂教學的有效展開，導致課堂出現(xiàn)尷尬的局面，耽誤課堂教學時間。 老師應該不斷提高職業(yè)素質。自覺遠離拖堂行為 為了向40分鐘要質量，提高課堂教學效益，

4、每一位教師都應不斷完善自己的教學行為系統(tǒng)，徹底消滅拖堂及其一些不利于學生全面發(fā)展的教學行為。為此，我們教師要結合自己在教學中的行為表現(xiàn)，實行認真細致的分析，尋找出產生不良教學行為的真正原因。前面的分析告訴我們，對不同的教師盡管產生拖堂及其他一些不良教學行為的原因有所不同，但要自覺有效遏止這些不良教學行為，都必須立足不斷提高自身素質，優(yōu)化課堂教學行為結構來提高課堂教學質量和自身的職業(yè)水平。 教師自身職業(yè)素質的提高有賴于用實際行動扮演好以下幾種角色。一是爭做學習型教師。面對“終身教育”理念的產生、學習型社會的來臨，教師在社會可不斷發(fā)展中的責任重大，社會對其要求也更高，教育者必須先受教育，面對新的教

5、育形式，我們教師必須首先自我教育、自我學習、不斷完善知識結構，不但要有精深的專業(yè)知識，還必須深入學習教育學、心理學、教學論等教育科學理論，做到在知識結構上推陳出新，讓自己永不落伍。二是做研究型的教師。隨時代的變遷、社會的進步，教育教學工作中也會不斷出現(xiàn)新情況、產生新問題，面對新情況、新問題，若用常規(guī)方法解決往往是“治標不治本”，這就要求我們教師要站在研究者的角度從研究的視角加以解決，倘若沒有較為科學的研究方法，行嗎?顯然面對新情況、新問題有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，并用科學的研究方法展開研究，若不斷實行這樣的研究實踐，不但可掌握科學的研究方法，提高自

6、身研究水平，也一定會提高教學質量與效益。三是做服務型的教師。教育是服務性的事業(yè)，學校為學生、為社會提供的是教育服務，其直接實施者是我們教師，若要提高其服務質量，就必須轉變觀點，始終以學生為中心，時時處處站在學生角度考慮提供所需的服務，積極為學生做好一切力所能及的事情，當好學生的“勤務員”，如果我們教師不斷投身到為學生服務的各項工作之中，學生在接受服務、不斷進步的同時，也一定會得到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。 做為一名教師，在教學工作的歷史長河中，只要能不斷在“學習、研究、服務”三個領域自我加壓，不斷投身到“學習、研究、服務”實踐領域中去，那么在提高自身職業(yè)素質的同時，其教育觀點、教

7、學思想也一定會得到更新，在課堂主渠道的教學實踐中也一定會運籌帷幄，拖堂及其他一些低效的教學行為也一定會大大減少。為了讓學生能擁有更多自我成長的時間與空間，變學習的過程為享樂的過程、心理健康成長的過程，最大可能地減少甚至杜絕不良教學行為帶來的危害，我們每一位教師都有責任自覺變換角色身份，爭做與素質教育需求合拍的“學習研究服務”型教師。教育案例分析之1：“打架事件”的處理今天學生打架了，為了一個小小的圓珠。兩個男孩子糾纏到了一起，一個流出了牙齒血。等我出來發(fā)現(xiàn)的時候，兩個男孩子都掛滿了淚水。    我真的不知道該怎么了，很生氣地拉開了他們，其中一個還虎視耽耽

8、地看著對方。    “為什么？”    “他拿我的圓珠！”    “很令老師失望，你們站在那里好好想想，我今天看到你們很失望，而且很難過！”     他們就這樣站到了教室后面，這時候正是放學期間，小朋友都走了，我拿了條凳子坐在他們前面看著他們。大概等了五分鐘，他們的氣消了，我也是！我拉過他們的小手，說：“知道老師為什么難過嗎？”一個小孩子說：“打架！”“一半對了！”“還有一半！”他們相視無語。我就這樣看著，忽然眼里有了淚花，不知道為什么

9、，因為這兩個小朋友平時很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺得自己教育的失敗?！澳闶悄睦锶税?？”我問?！鞍不眨　薄澳隳兀俊薄昂?！”“知道嗎，最多也只有三年的時間在一起學習了，也許他爸爸說明年就要轉學，你們還能見面嗎？”“不會！”小孩子異口同聲地說?！皥A珠比同學之間的友誼更重要嗎？”小孩子不說話，卻哭了。我看他們哭了，心里真的感動了?！霸撜l說對不起？”小朋友握住了雙手，笑了！多么可愛的孩子！    很多時候，小朋友打架，總會讓我很難過，我第一句話都是說：“老師看到你們這樣很失望，真的，很難過！”因為總是教育孩子別打架，珍惜同學之間的友誼，孩子間的真情總

10、會讓我感動！有時候開始還打著，過會兒就和好了，多么單純的心！希望他們永遠能這樣！    我的分析和思考：        教育過程就這樣結束了,孩子們都認錯和表示和好了,老師也覺得成功了。然而我們還是要問問,老師這樣的處理發(fā)生的是真正的教育嗎？打架是正常的，不怕出現(xiàn)這樣的問題，只怕出現(xiàn)了這樣的問題還沒有使其發(fā)揮教育意義就可惜了。    在這里孩子們?yōu)槭裁凑J錯和和好了？有好多種可能的情況：比如，第一，這個老師很愛孩子，我們能在她寫的案例里感

11、受到，而且她在孩子們的心里很有威信，以至孩子們不愿意看到老師難過，所以只要老師說你們的表現(xiàn)讓老師失望和難過，學生就立即會就范并表示自己錯了和愿意改正。第二，就是當老師對孩子們表現(xiàn)出失望和難過的言語時，會對學生形成一種巨大的壓力，因為孩子們總想老師喜歡自己的，如果讓老師失望和難過了，說明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會因此不再對自己友好，所以他們只好趕緊認錯了來博得老師對自己的喜歡和愛心，以此來維持自己與老師之間的關心，求得自己在班級里的心理安全（可以設想一個孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓老師對自己失望的，他在班級里的感受是什么樣的？）。第三，是老師天然的權威在起作用，孩子們知道打架是錯，只要

12、老師來處理，不管老師說什么都得認錯，認錯和和好可以使老師的教育過程盡快結束，所以他們也選擇了承認錯誤。第四，是老師利用了孩子們的同情心和善良，因為這樣的孩子往往也不愿意因為自己的行為表現(xiàn)而讓老師失望和難過，所以當老師說失望和難過時學生們很同情老師，于是也就只好認錯和和好了。等等。    其實，這里的孩子們認錯和和好表面上看是問題解決了，這是班級管理者的邏輯，即出現(xiàn)問題就解決問題。這種思路沒有錯，但是僅僅這樣做是不夠的。因為孩子們是成長中的人，他們身上出現(xiàn)問題是正常的，重要的是我們教師不能只以解決問題的高度來要求自己，我們還要有珍惜孩子們出現(xiàn)問題的機會的意

13、識，還要具備使出現(xiàn)的問題不但得到解決，而且還能對孩子們的成長和發(fā)展產生教育意義的能力。這樣做的話，我們對學生問題的處理就由解決問題式的管理水平提升到了教育和教化的高度。    第一、學生出現(xiàn)問題是正常的，老師沒有必要為此難過、高興甚至生氣。    第二、老師要給學生一個安全的心理感覺，然后傾聽他們各自對事件發(fā)生過程和原因的表達。    第三、根據(jù)學生表達的原因和行為，讓他們自己分析那里合適或者那里不合適。（有時為正義而戰(zhàn)也是必要的，老師要對這樣的事情保持清醒的頭腦，以求安全為

14、重而不顧學生的實際情況和感受來要求他們道歉和認錯的做法是不道德的）。這個過程中老師要保持不作為，如果你積極參與他們的思維過程，他們就會受你的暗示趕緊認錯了事。從而使他們失去對自己的問題和行為進行認識和思考的機會，也就失去了自我認識和成長的機會。    第四，老師在學生對自己行為作出分析和認識的基礎上，做適當?shù)囊龑?，比如他們認識到自己某地方有錯，那么老師就要幫助他們確認這種錯誤是否是真正的錯誤，以及為什么是錯誤和對他們提出的改正錯誤的方法進行指導。比如學生認為在打架事件中的某些行為是合理的，那么老師也要幫助學生分析為什么是合理的等。（案例中當老師要求學生說

15、老師為什么難過時，學生直接說打架，這就是學生要盡快認錯并結束教育過程的直覺反應，而老師說這樣回答只答對一半時，學生對另一半是什么是毫無感覺的，而這另一半才是真正對學生有教育意義的，可惜的是在案例中老師對這一半作用的發(fā)揮沒有采取讓孩子自行分析，而是采取了“友誼”重要的說教和暗示，這樣教育的效果就立即打折了。“真正的教育是無痕的”，這句話值得我們好好體味的。）    第五，在以上工作的基礎上，讓學生自己決定對事情解決的辦法和以后的注意事項。比如是否道歉，以后注意什么等等。    這樣的教育是涉及孩子們內心深處的教育，才

16、可以對他們的成長和發(fā)展產生真正的意義，老師若在這個過程中表現(xiàn)的富有耐心和愛心，則學生會因為感到老師在真正的幫助自己成長而形成更加美好的師生關系。此時，一種真正的教育心態(tài)的土壤和氛圍出現(xiàn)了。激勵教育案例分析由于教師教育方法的不同，往往會產生不同的教育效果。一位讓所有教師都感到頭疼的學生，若教師從關愛的角度出發(fā)，不失時機地抓住他身上的閃光點，用激勵性的評價不斷給予充分的肯定，一定能夠重新喚起他的自尊心。一、案例我班的張元同學，學習不認真，成績總是倒數(shù)第一，并且他常惹是生非，做作業(yè)時，自己不認真，還要去影響別人，一會兒碰碰這個，一會兒動動那個，搞得其他同學不定心；看見別人做游戲，他也要擠上一腳，但又

17、不遵守游戲規(guī)則。批評他，他也是一副無所謂的表情，讓每個老師感到頭痛。 有一天，張元作業(yè)沒做完，又在玩了。看見我進教室，他馬上回到位置上，裝模作樣做起作業(yè)來。我走到他身邊，正想好好地罵他一頓，他看見我，趕緊站起來說：“老師，我在做作業(yè)?！甭犃怂脑?，我心想：罵他也沒用，不如換個方式。于是，我按住火氣，撫摸著他的頭，微笑著對他說：“我知道，你是可能遇到難題了，所以去向同學請教吧？老師最喜歡這樣的同學。來，老師和你一起來解決難題?！蔽疫呎f邊在他身邊坐下來,張元用不相信的眼神盯著我，看了好久，隨后埋頭做起作業(yè)來。這次的作業(yè)雖然不是全對，但字跡端正，寫得極認真，我破例給他的作業(yè)打了個優(yōu)星，并鼓勵他：“你

18、今天的作業(yè)很努力，老師獎給你一顆星，相信你能成為優(yōu)秀的學生?！彼俅斡迷尞惖哪抗饪粗?，隨后拿起作業(yè)本，情不自禁地叫了起來：“我作業(yè)得星了！我作業(yè)得星了！”這一天，張元學習特別專心。 張元自小養(yǎng)成了自由散漫的習慣，課前從來不知道預習新課，我先向他提出第一個要求：“如果今天回去你能把課文讀上二遍，明天，老師就在全班同學面前表揚你?！钡诙?，他興沖沖地告訴我書讀完了，我表揚了他，隨即又提出第二個要求：“上課時，如果你能主動回答老師提出的兩個問題，老師給你們小隊加一顆星?！彼c了點頭，上課時非常專心，我又表揚了他。第三天、第四天、第五天每隔一段時間，我就向他提出個小小要求，而我所提的要求，他通過努力

19、就能達到。漸漸地，他愛上語文課了，學習成績也提高了不少。 案例分析：蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心。”我堅信世上沒有不成鋼的鐵，關鍵看老師怎樣點撥“后進生”。 后進生對學習缺乏興趣，學習態(tài)度和學習習慣也較差。兩千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會有學習的積極性。他們與其他同齡人一樣，有自己的人格，他們渴望尊重。要求尊重是一種對自我的積極肯定，是一種積極的心理品質，但由于他們在思想上、學習上表現(xiàn)較差，往往得不到同學、老師的尊重，這種矛盾使他們的內心產生一種深深的痛苦，當他們得不到尊重時，他們就走向另一面，產生自暴自棄的心理，從而破罐子破摔。 作

20、為老師，我們不能諷刺、挖苦、傷害他們的自尊心，嘲笑刺痛他們的心靈，要知道身體的創(chuàng)傷能醫(yī)治，而心靈的創(chuàng)傷則難以愈合。我們應該尊重他們的人格，幫助他們樹立自信心。一、把贊美送給學生    哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。    作為教師都有這樣一種感覺，每班總有幾個學

21、生長得不是很招人喜愛，學習成績也不是很好的，看上去也沒什么特長，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被 老師忽視“遺忘”的學生。  因此，在教育工作中，我們要以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。 二、把關愛送給學生    記得教育學家蘇霍姆林斯基說過:“你是孩子的老師,請記住,每一位孩子都是帶著想好好學習的愿望來上學的.這種愿望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關心、操心的情感世界.他的無比信任的心情把這顆火星轉交了我們

22、-作教師的人,這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅.要是我們,作教師的人,在心里也像兒童對待我們那樣,把無限的信任也同樣給予他們,就好了.那將是一種高于人性的,相互尊重的,美妙的和諧.”所以,做好教育的關鍵在于對學生的關心,鼓勵寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是愛的力量。在與學生交往的過程中，讓學生時刻感受到老師對自己的體貼入微、關懷備至是必要的，在學生的成長過程中，教師適當?shù)闹更c會讓迷途中的學生感受到親人一樣的愛。因為，只有把雨露均衡地灑向大地，才能使每一棵樹苗都能得到充分的滋養(yǎng)和灌溉。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關愛的眼神，往往能給我們帶

23、來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點關愛和贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的關愛和贊美之中。 對學生再多一點耐心教育案例分析案例：本學期段考前的一個周五晚上六點四十，本班學生徐小宏請假，原因是生病，我覺得奇怪，白天還好好的，晚上就病了，而且該生本學期已不止一次在周五請假了，其中一定有什么問題。該生有上網(wǎng)愛好，該不會是上網(wǎng)去了。打電話到家里，家長說已經去學校，我把情況跟家長說了，并把自己的懷疑說出來

24、。一個小時之后，家長把該生帶到了辦公室。原來是從網(wǎng)吧“抓”回來的。經教育該生承認，前幾次的請假大多是去上網(wǎng)了。 我耐心地詢問他上網(wǎng)的原因，說是考試心理緊張，想去放松一下。我知道這或者是真的理由，或者還有迷戀網(wǎng)上游戲的因素，總之利用學習時間到網(wǎng)吧上網(wǎng)是不對的，我嚴肅地批評了他，并指出他違紀的嚴重性，讓他寫檢查，保證以后不再犯類似的錯誤?？紤]到該生是個團支書，平時工作積極，其他方面表現(xiàn)不錯，所以沒有上報學校，并明確地對他說，給他一個改過的機會，如有再犯，則報學校處理。結果該生一學期沒有再犯類似的錯誤，段考成績有進步。 案例分析： 造成學生上網(wǎng)的原因很多，歸結起來有以下幾個： 1教育的真空給了學生迷

25、戀網(wǎng)吧的機會。這主要指學生放假，周未，以及其他非學習時間，這一段時間成了教育的真空帶。比如該生曾經利用晚上六點四十的時間上網(wǎng)，然后晚讀再回校，沒有遲到。家長以為已經提前到學校學習了，而老師則認為由于是外宿，趕不來六點四十，這樣，利用兩不管的時間上網(wǎng)而不被發(fā)覺。如果家校聯(lián)系密切，則可避免學生利用教育真空沉迷網(wǎng)吧。 2獵奇心態(tài)和追求個性張揚的心理是學生迷戀網(wǎng)吧的內因。處于青春期的中學生，喜歡獵奇，渴望了解書本以外的知識，渴望了解校園以外的多彩世界，更渴望能夠有朋友傾訴心中的煩惱，互聯(lián)網(wǎng)無疑滿足了他們的需要。一些學生上網(wǎng)找網(wǎng)友聊天，主要是想釋放在學校的壓力，填補在學校教育中不能張揚個性的空白。學?；?/p>

26、班級如果能夠創(chuàng)造更多的機會讓學生展示自己的個性，滿足他們在這個成長階段特有的自多表現(xiàn)欲強的心理，則可減輕學生對網(wǎng)上世界迷戀情結。 3傳統(tǒng)教育方式的滯后性所帶來的負面效應。首先，學校變成了真正的圍城。在各個領域日益開放的今天，我們的學校變得越來越封閉。其次，教師成了"幫兇"。在這些諸多因素的管制下，卻孕育著更大的叛逆。網(wǎng)絡給他們提供了自由空間，網(wǎng)上就自然成了他們暢游的世界。該生說出上網(wǎng)的理由是緩解考試心理，調節(jié)單調的學校生活，就是這樣的原因。 4、缺乏正確的上網(wǎng)引導，致使學生沒有真正認識互聯(lián)網(wǎng)的作用，把上網(wǎng)當作休閑娛樂的工具。由于學校在教學中利用網(wǎng)絡教學方面做得少，學生不能認

27、識到學習的方法資料以及其他很多知識都可以在網(wǎng)上查到，所以形成了一種誤區(qū)，許多學生把上網(wǎng)當作違紀行為，當作很神秘很過癮的行為。 案例思考：面對違紀上網(wǎng)的學生，如何做好思想工作，這是每一個班主任都思考過的問題。有的如暴風驟雨，一陣狠批，然后上報學校，紀律處分；有的耐心教育，苦口婆心，動之以情，曉之以理；有的軟硬兼施，用盡心機。其實，無論用哪種方式，都不是萬能的，因為學生的情況是千差萬別的，但很重要的一點是真正從學生的角度去考慮問題，解決關鍵問題，讓學生感覺到你是真正想幫助他改正他自己也認為是錯誤的做法，本人對徐小宏同學的教育之所以獲得良好的效果，原因就在這，學生和家長都明白我的做法的良苦用心，教育

28、的結果不是處分某個人，而是讓他改過，向上，向善。學校正在搞親和教育的主題研究，我想，在思想教育中，靈活地選擇教育的方法，盡量地換位思考，給學生申辯的機會，給他們多一些信任與改過的機會，也應該是一種有效的親和教育辦法吧。小學班主任教育案例     我班有個學生叫朱瑋豐。我剛接這個班時，覺得他上課發(fā)言很積極，是個可愛的男孩，我也對他另眼相看，認為他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業(yè)時動作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以

29、學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難 就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有 真正要做個他人喜歡的人的念頭。      為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想

30、。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。     為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體

31、，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或 課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某 某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著

32、說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興?！卑咐治觯?#160;    一、以人為本，付出師愛   作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣 老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是 教育好學生的前提”。對于黃某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去 感化他，用理去說服他，從而促使他

33、主動地認識并改正錯誤。   二、以生之助，友情感化  同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓朱瑋豐同學與其它同學交朋友做起，和好同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己 帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半 功倍的效果。 &

34、#160;    在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！小學教育案例分析：教育中一加一會等于幾案例：在一次家長會中，我有這樣的心得：當我在黑板上寫上這樣的數(shù)字時，1+1=？所以的家長都說等于二。那么在我們的教育教學中一加一會等于幾呢？評析：在我們的教育教學當中，家長、教師和學生是密不可分的三圍整體?？赡芎芏嗉议L認為孩子放在學校里，那就是學?；蛘呤抢蠋煹呢熑巍Ｕf明

35、教育的重要性在他們的已被忽略?，F(xiàn)在的學生越來越不象學生。老師呢就好比他們的奴隸，時時都得小心伺候?，F(xiàn)在都提倡科學教育，即所謂的情感教育，就因為這些宣傳看多了，學生也耍大牌了，倚小賣小了。我小啊，你“老師”必須要對我有耐心，要不然給你扣上不負責任、不懂教育的帽子，看你老師還敢吧我怎么樣。更奇怪的是有些家長把17、18歲的孩子送來，像扔包袱一樣、踢球一樣，扔給學校，確切的說是扔給老師。每當孩子出了問題，家長們就會咆哮：我兒子在家怎么樣怎么樣，在學校怎么會變成這樣，我把錢給了你你怎么不把我兒子管好。聽聽這語氣，自己兒子為什么會有這么大反差自己都不知道還問老師。其實就一個意思：我給了錢把兒子“送給”你

36、們了，我要賺錢，哪有時間管，你們拿了錢怎么不辦事??？更讓人心寒的是聽說有人為了錢還幫著學生壓迫教師。有時候想想這個社會是不是太過分了，把所有社會問題的產物都交給最高尚職業(yè)的人，而同時又給予最低廉的回報，從家長、老師、社會是教育的三大主體，而學生是接受教育的對象，只有這三者緊密結合，才是一個完整的教育整體。因此，教師面對家長，一定要充分準備，在充分了解學生的基礎上，與家長進行交流，但要顧及學生的感受。有的時候給學生在家長面前保留一些也是教育學生的一種手段。而教育學生時也要有技巧性。所以說當家長關心自己的孩子，和老師一起完成教育孩子的重大的任務，那么一加一就會大于二，而相反，如果說一個家長只認為這

37、都是教師的責任，那么老師再怎么辛苦，對學生的效果來說也是一加一小于二，而另一方面也可以看出是小于二的，那就是老師沒有盡心盡力，一味只有家長管教自己的孩子，那也是無效的。所以我想說：“要想教育好孩子，家長和老師要一起努力完成這個艱巨的任務”。小學心理健康教育案例分析新生入學不久，第一次課剛打鈴，班上一個叫蔡毅的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說：“老師，我要尿尿！”我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣子，只好又讓他去了?？伤麤]隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還是如此。 經過家庭調查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；通過對其班主任

38、的調查，孩子平時上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個陌生一點的環(huán)境，都有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開父母過一夜，從來不肯離開父母單獨跟別人玩?；顒?；害怕陌生人，就是隔一段時間沒見爺爺奶奶的面，再見時也要花時間適應。根據(jù)細致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁所了。原來，他的要尿尿不過是要尋找父母的借口。 理論分析： 從以上情況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學中，一般把有明確對象的不安、擔心和憂慮成為恐懼，而沒有明確對

39、象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個孩子經常表現(xiàn)出不安全感，對父母的依賴性特別強，對外部環(huán)境有很明顯的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。 要幫助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質焦慮和狀態(tài)焦慮。表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質焦慮；在特定環(huán)境中產生的焦慮反應狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類有機體的一種暫時的情緒狀態(tài)，其特點是表現(xiàn)為對憂煩和緊張的主觀的、有意識的情感，并且也喚醒自主神經系統(tǒng)的活動性。這是一種復雜的、具有個別特點的情緒狀態(tài)或反應，隨著時間的變化，其強度和波動性也在變化中。在神經癥、精神病

40、和正常人身上均有焦慮的體驗。焦慮與人格特征、動機、情緒等許多主觀體驗及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關系。每個心理學家都承認焦慮會隨著情緒的變化及機體的條件而波動。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調動、角色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經疼痛等當然也包括諸于這個孩子學習生活環(huán)境的變動均會使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時間較短，程度較淺，焦慮的原因經治療者的分析和解釋可以認識清楚，正常焦慮也可以被某些活動所代替，得到安慰和鼓勵、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真實的原因，雖也有安慰鼓勵的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。 教育

41、方法： 一：我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時跟他說，你其實不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實，你上課也可以跟別的小朋友一樣不用上廁所的。 二：課堂穿插些有趣的游戲，用生動活潑的課堂活動吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時的態(tài)度、語氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一起活動，增強師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學中獲取安全感； 三：當孩子非正常提出上廁所時，拿出一個孩子想要的小獎品，告訴他，只要等一會去就可以得到它了，慢慢地要求他堅持一節(jié)課。  教育效果： 

42、;往后的一個月內，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎品也能正常上課。捧起關愛之情，播下希望之種-小學教育案例及分析 教師的使命是什么呢？教師的使命是點燃受教育者的心靈之火，最大限度地挖掘他們的潛能。擔任教導主任六個年頭，我沒有直接參與班級管理工作，但卻無時無刻不在充當“班主任”的角色。因為但凡學校里那個班某個“難轉”的學生，班主任都會想到我。經由我教育的學生中，印象深刻的有以下兩個案例： 案例一： 我校四（）班有個學生叫黃某的學生紀律散漫；上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)常不做，

43、書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生告狀。班主任多番教育，他依然我行我素，迫于無奈，找到我來做思想工作。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，做一個父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。我滿心歡喜，以為我這個“主任”的力量就是不同！就是有威嚴感！可過不久，該班的班主任又向我反映，這同學故態(tài)重現(xiàn)，毫無長進。真可是一個“承認錯誤，堅決不改”的典型。如何把這根“不可雕的朽木”轉化為“可塑性的巧木”呢？我作了認真的思量。 為了有針對性地做工作，我決定先找出問題的突破口，讓他認識自己的錯誤。于是我再次找他談話，

44、談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級的班主任老師。我心里暗喜，認為打開該生心靈之窗的時機到了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)?！薄澳闶悄凶訚h，可要說到做到！”隨后，我與他的班主任做了交流，達成共識。往后的日子，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。加上班主任改變了對他的看法，當他有一

45、點進步時，就及時給予表揚、激勵。使他處處感到老師在關心他，關注他。逐漸他也明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。 為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我和班主任商量，特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌互幫的力量。這位同學利用課余時間幫助他，教育他。在同學們的幫助下，他自己的努力下，黃某各方面都取得進步。有一次，我找他談話時，他說：“校長，某某同學這樣關心我，幫助我，如果我再不努力，對不起她？”我笑著說：“你長大了，懂事了，是真正的男子漢！我真替你高興！” 通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：黃某同學搖身一變，

46、由“搗蛋鬼”轉變?yōu)榧o律委員。在第一學期期末考試中，他語文取得了83分的好成績。獲得了班里的“學習進步獎”。當他站在領獎臺上接受我的頒獎時，滿臉笑容，我輕輕地撫摸他的頭，他會心地笑了。 案例分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們來說是榮譽的享受。經常得到老師的賞識更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、自身的心理素質的不同，學生中存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。作為教師，不能選擇適合教育的學生，但可以選擇適合學生的教育

47、。黃某的轉變，我覺得以下三種方法在其中起到比較好的作用： 一、以人為本，付出師愛 作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣，老師才會產生熱愛之情。如果 我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于黃某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。用師愛去溫暖他，用情去感

48、化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。 二、因材施教，循循善誘 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求教師深入了解弄清學生的行為習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。黃某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺

49、點，引導并激勵他努力學習，從而由后進生轉變?yōu)橄冗M生！ 三、抓住機會，善用表揚 當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他的三個優(yōu)點，這樣使學生在情感上容易接受批評。我們所要的教育效果會事半功倍。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經說過這樣一句話“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。 案例二： 記得有一次，我在六年級上品德與社會課。上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是該班的劉東同學，這下我可氣著了，我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”于是，我就嚴厲地批評了他一頓：“你干什么去了？上課

50、遲到了足足五分鐘，怎么搞的？”平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉?！爸魅危阍┩?，我不是遲到，我是給語文老師交作業(yè)本去了，這才來晚的?！蔽业哪X中“轟”的一下。是呀，我忘了他是該班的語文科代表。我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。 案例分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無藥可救了！”像這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害學生的自尊心。孩子的心是稚嫩而脆弱的，一旦你傷害了它，就不

51、容易愈合。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。“吃一塹，長一智”，在往后的教育生涯中，我處處時時慎言，類似事件再也沒發(fā)生過。 十多年來，在我手頭上的處理的“案子”多了，從中也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為教師一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。教育工作任道重遠，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。讓我們捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，逐漸進步，成為國家的棟梁之才！小學教育案例及評析1、孩子，答案就在你手中??！   

52、; 曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”    分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，

53、多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。    蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經驗的全部本質。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。    國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！2、對孩子要傾聽曾經聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，

54、老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對

55、孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾

56、聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。3、“學生插嘴” “學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少

57、欣喜與多少思考?。∽鳛樾陆處煹奈?，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現(xiàn)象我也是經常會遇到。分析：1、傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) “學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。2、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個

58、性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。3、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現(xiàn)象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，

59、成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。 4、“寬”“嚴”有度曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合

60、的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟敯嘀魅纬蔀閷W生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。5、小學心理健康教育案例分析俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親