學(xué)前班教育敘事

1、學(xué)前班教育敘事心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。識(shí)字教學(xué)是學(xué)前班學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。孩子剛開(kāi)始拿筆寫(xiě)字， 在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤 為重要。學(xué)前班的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，把識(shí)字教學(xué)滲透 到游戲活動(dòng)中，會(huì)讓學(xué)生在玩中感受到識(shí)字的快樂(lè)。比如：摘蘋(píng)果 ， 開(kāi)火車(chē)，找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的， 他們會(huì)樂(lè)此不疲的認(rèn)、讀。沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班學(xué)生識(shí)字存在著 學(xué)得快，忘得也快的現(xiàn)象。如何解決這個(gè)難題？由于學(xué)前幫孩子來(lái)自不同幼兒園水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí) 字

2、方面的差異：個(gè)別的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較多，但有的學(xué)生可以說(shuō)還 是一片空白.之前我也采用過(guò)積極鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。 因?yàn)槲腋疽草o導(dǎo)不過(guò)來(lái)。后來(lái)我想：何不將認(rèn)識(shí)字較快的學(xué)生作 為我們識(shí)字教學(xué)中的有利資源呢？讓他們成為我最有利的教學(xué)小幫手？ 誰(shuí)學(xué)的快，筆順記得又準(zhǔn)，就可以當(dāng)小老師。想到了就去做。這樣，在識(shí)字教學(xué)中，小組成員就可以一對(duì)一優(yōu) 差互補(bǔ)，共同進(jìn)步，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，筆順寫(xiě)得 對(duì)，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既 讓識(shí)字量多的孩子更有自信心，也讓學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲 得幫助，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，字記得也比以前扎實(shí)多了?！靶±蠋煛笔俏?/p>

3、現(xiàn)在教學(xué)中采用最多的方法 ，取得了較好的效果。 學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過(guò)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)，寫(xiě)給 大家看。對(duì)于確實(shí)讀得好、寫(xiě)的準(zhǔn)，就聘任其為“小老師”。其他 同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位 識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完幾個(gè)生字 后，就積極地找到老師，前來(lái)應(yīng)聘“小老師”教認(rèn)讀生字。一時(shí)間學(xué) 習(xí)主動(dòng)性大大提高，效率也提高了不少。教學(xué)的路像是二萬(wàn)五千里里長(zhǎng)征，等著你克服重重困難，前面是 春天;又像是一條荊棘中藏著美麗的花朵的路，等著你去發(fā)現(xiàn)，收獲 更多的鮮花。因此，要努力的歷練自己，一邊前行一邊除去道路上那 些障礙與荊棘，讓鮮花露出燦爛的笑

4、臉，讓春天時(shí)刻存在。怎么才 能克服重重困難，讓前進(jìn)道路上的荊棘與障礙不傷到孩子也不傷到 自己。這是讓我們每一位教師困惑的問(wèn)題，也是我們積極探索的問(wèn) 題。教學(xué)中需要我們時(shí)刻停下腳步，回頭看看，反思中得到啟示，春 天就在我們眼前。今天講聰明的烏龜時(shí)，我曾提問(wèn)：“你們喜歡 故事中哪個(gè) 小動(dòng)物？”故事中狐貍要吃青蛀和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰(zhàn) 勝了狐貍。依照我們的思維，應(yīng)該是喜歡烏龜?shù)?，這也是我這節(jié)課 的預(yù)設(shè)。多數(shù)孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽(yáng)的回答讓我很不理解， 他喜歡狐貍！趙正陽(yáng)解釋說(shuō)：因?yàn)楹偤芷?。我遲疑了，不知道這 節(jié)課該如何繼續(xù)下去。這時(shí)其他孩子們給我解了圍：“狐貍太壞了， 它欺負(fù)小動(dòng)物

5、。”趙正陽(yáng)不服氣地說(shuō)：“我們可以教育它，這樣它 不就會(huì)變好了嗎？"教育狐貍，這是一種好提議，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)： “我們?cè)鯓咏逃偰兀俊焙⒆觽儫崃业赜懻摿似饋?lái)，整整一個(gè)下午， 孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過(guò)孩 子們對(duì)狐貍的教育，狐貍不再欺負(fù)小動(dòng)物了，變得更可愛(ài)了，孩子 們的心中又多了一個(gè)美好的形象，這樣不是很好嗎 ？如果當(dāng)時(shí)我直接 否定了孩子們的回答，在情感上會(huì)對(duì)孩子們?cè)斐蓚?，打擊他們?學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可能限制孩子們的想象力，嚴(yán)重的會(huì)形成現(xiàn)在 普遍存在的“板鴨子”。這次關(guān)于“教育狐貍”的話(huà)題收到了很好 的效果，孩子們探索問(wèn)題的積極性提高了，想問(wèn)題的角度也

6、多了。我們思想中常存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為孩子就應(yīng)該服從大人， 他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自 己的預(yù)設(shè)不相符合時(shí)，總是想方設(shè)法地為自己找借口，“苦口婆心” 地勸說(shuō)，然后“心滿(mǎn)意足地看著孩子走到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。 這樣教育出來(lái)的孩子沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)按部就班，因循守舊，過(guò) 早地成為 素質(zhì)教育下的“板鴨子”！只有“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”才能真正了解孩子們的意愿，走進(jìn)他 們的心中。學(xué)會(huì)在隨機(jī)教育中關(guān)注孩子的想法，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正體會(huì)到孩子成長(zhǎng)的快樂(lè) ；也只有這樣, 我們才能夠體會(huì)到自己勞動(dòng)的甜蜜在校園里我們經(jīng)常會(huì)教育孩子們要養(yǎng)成各種好行為好習(xí)慣

7、。但有 時(shí)我們大人在生活細(xì)節(jié)上也存在各種缺點(diǎn)，殊不知孩子們會(huì)模仿我 們，我們不好的行為習(xí)慣會(huì)影響孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)里每次到了收拾時(shí)間，總會(huì)有一大半孩子不會(huì)認(rèn)真收拾，有 些偷懶，有些拖拉，有些根本不在意老師的話(huà)。只有少數(shù)幾個(gè)孩子 在認(rèn)真打掃收拾。這樣一來(lái)，每次幾分鐘就可以完成的事一直拖延 到十幾分鐘。每次我總會(huì)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真打掃的孩子并給他們獎(jiǎng)勵(lì)。 本以為這種獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)影響其他孩子，結(jié)果其他孩子還是任意妄為 的樣子，從不改正。有一次到了收拾時(shí)間，外方老師把資料放在學(xué)生的桌子上一團(tuán)亂， 而外方老師沒(méi)有收拾。一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)告訴我，為什么那個(gè)老師的 東西自己也不收拾，還要我們幫她收拾，上次也是這樣。

8、我頓時(shí)無(wú) 語(yǔ)了。我只能告訴孩子：“老師可能忙，我們可以幫她一起收拾嗎 其實(shí)老師的一行一動(dòng)孩子們都看在眼里。所以做個(gè)優(yōu)秀的老師需要 從自身的良好品行做起！朱麗琴靜韓，一個(gè)“脾氣軍”的小男孩，在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中 稍不順心就躺在地上又哭又鬧，很容易生氣。案例一：這一天，做操時(shí)，我讓小朋友一組一組排好并走到操場(chǎng)。 輪到靜韓走時(shí)，他就是不走，后面的小朋友被擋住了，就說(shuō)他的不 是。于是他不高興了，就躺在地上，不管怎么說(shuō)，他就是賴(lài)著不走 了。原來(lái)是因?yàn)榘嗌闲∨笥褞Ｄ虂?lái)喝放在桌子上，他就乘此機(jī)會(huì) 拿走。而后，不管你如何說(shuō)，他就是喝定那瓶牛奶 ,案例二：做完操后幼兒自由活動(dòng)，一些小朋友在玩積木。朱辰煜 一人

9、靜靜地搭一座房子，剛叫我看呢，就被靜韓給弄倒，高興地笑 了。跟他講理，讓他跟辰煜道歉，他就蹲下哭鬧,案例三：自由活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們都有序地上廁所，而他卻一 個(gè)人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時(shí)，他又跑去別的地 方玩耍,思考：從這些案例中可以看出，靜韓的表現(xiàn)“反應(yīng)強(qiáng)度”比較強(qiáng) 烈。所謂反映強(qiáng)度是指情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱，一般來(lái)說(shuō)，反映強(qiáng)度較弱 的孩子易相處，反映強(qiáng)度較強(qiáng)的孩子，容易吸引別人的注意而得到 別人的關(guān)照，但一遇到稍不順心的事就會(huì)大吵大鬧，常惹得大人生 氣。靜韓屬于反映強(qiáng)度較強(qiáng)的幼兒，以往是他著急生氣，我也著急 生氣，最后往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通過(guò)不斷地 研究這類(lèi)孩子的性格，并不斷地改變教育的方法，發(fā)現(xiàn)像以前一樣 著急，試圖下“猛藥”來(lái)解決這種行為，是不切實(shí)際的。了解這類(lèi) 孩子的問(wèn)題后，我改變了以往的急噪、焦慮心理，而以平靜、平和 的態(tài)度來(lái)對(duì)待、解決。第一，調(diào)整心態(tài)，避免激化。在孩子情緒激烈的情況下，我先控 制自己的情緒，以平靜的心態(tài)解決事情，以免事情的進(jìn)一步激化， 然后尋找時(shí)機(jī)，主動(dòng)地與他交流，分析原因，引導(dǎo)他尋求解決事情 的辦法，使孩子這種強(qiáng)烈的情緒得以緩解。第二，家園配合，步伐一致。針對(duì)孩子的情況，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系