南京大學(xué)高教研究所龔放月0日廣州

1、一一 從錢永健的體驗(yàn)說起從錢永健的體驗(yàn)說起二二 教師的教師的“量才指向量才指向”不可或缺不可或缺三三 師生互動(dòng)與共生：師生互動(dòng)與共生： 創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器四四 疏離與隔膜：疏離與隔膜： 當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀五五 回歸本位：回歸本位： 為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù) 一一 創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在：創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在： 從錢永健的體驗(yàn)說起從錢永健的體驗(yàn)說起研究領(lǐng)域應(yīng)與研究領(lǐng)域應(yīng)與“個(gè)性深處完美契合個(gè)性深處完美契合” 2008年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國加州大學(xué)圣迭戈年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國加州大學(xué)圣迭戈分校化學(xué)及藥理學(xué)教授錢永?。悍中；瘜W(xué)及藥

2、理學(xué)教授錢永健： “你從事的科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該完美地契合你個(gè)性的你從事的科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該完美地契合你個(gè)性的深處，在你的沮喪時(shí)期不可避免地到來時(shí)，這樣深處，在你的沮喪時(shí)期不可避免地到來時(shí)，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅。的契合則為你提供了最本真的愉悅?！?哈佛：化學(xué)、物理學(xué)學(xué)士哈佛：化學(xué)、物理學(xué)學(xué)士 劍橋：化學(xué)劍橋：化學(xué)-分子生物學(xué)分子生物學(xué)-海洋學(xué)海洋學(xué)- 人類大腦研究人類大腦研究-生理學(xué)博士生理學(xué)博士 霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)與癌癥研究與癌癥研究人才有其個(gè)性特征、類型特征人才有其個(gè)性特征、類型特征 才有高下，悟有徐捷，氣有剛?cè)?，?/p>

3、有強(qiáng)弱才有高下，悟有徐捷，氣有剛?cè)?，力有?qiáng)弱 有人形象思維能力很強(qiáng)，浮想聯(lián)翩，壯思如有人形象思維能力很強(qiáng)，浮想聯(lián)翩，壯思如飛；有人卻長于抽象思維和歸納演繹；飛；有人卻長于抽象思維和歸納演繹； 有人博聞強(qiáng)記，善于積累知識(shí)，屬再現(xiàn)型人有人博聞強(qiáng)記，善于積累知識(shí)，屬再現(xiàn)型人才；有的卻舉一反三，時(shí)有真知灼見，屬發(fā)現(xiàn)才；有的卻舉一反三，時(shí)有真知灼見，屬發(fā)現(xiàn)型人才。型人才。人的才能發(fā)展有先有后，或隱或現(xiàn)人的才能發(fā)展有先有后，或隱或現(xiàn) 就每個(gè)人而言，他又有多種才能。就每個(gè)人而言，他又有多種才能。 這些才能可以區(qū)分為最佳才能，較佳才能和這些才能可以區(qū)分為最佳才能，較佳才能和一般才能。一般才能。 由于受后天環(huán)境

4、的誘發(fā)或制約，由于人自身由于受后天環(huán)境的誘發(fā)或制約，由于人自身性格與氣質(zhì)的差異，這些才能或隱或顯，有些性格與氣質(zhì)的差異，這些才能或隱或顯，有些得到充分的發(fā)展，有的則仍然處于蟄伏、潛在得到充分的發(fā)展，有的則仍然處于蟄伏、潛在的狀態(tài)。的狀態(tài)。大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)常有誤區(qū)和盲區(qū)大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)常有誤區(qū)和盲區(qū) 青年學(xué)生對(duì)自身的能力、素質(zhì)的估價(jià)往往是青年學(xué)生對(duì)自身的能力、素質(zhì)的估價(jià)往往是若明若暗的，不自覺、不全面的，往往存在諸若明若暗的，不自覺、不全面的，往往存在諸多誤區(qū)和盲區(qū)；多誤區(qū)和盲區(qū)； “who am i?” 我屬于哪一種類型我屬于哪一種類型? 我的長處是什么？短處有哪些？我的長處是什么？短處有

5、哪些？ 在哪些領(lǐng)域我可能更有所作為？在哪些領(lǐng)域我可能更有所作為？ 如何找到最佳發(fā)展目標(biāo)和成才路徑？如何找到最佳發(fā)展目標(biāo)和成才路徑？ 個(gè)別才華出眾者如錢永健會(huì)經(jīng)過比較和摸索，個(gè)別才華出眾者如錢永健會(huì)經(jīng)過比較和摸索，擺脫迷惘和困惑，找到擺脫迷惘和困惑，找到“與自己個(gè)性深處的東與自己個(gè)性深處的東西完美地契合西完美地契合”的領(lǐng)域；的領(lǐng)域； 更多的大學(xué)生則要經(jīng)過一段長時(shí)間的更多的大學(xué)生則要經(jīng)過一段長時(shí)間的“試錯(cuò)試錯(cuò)”，甚至難免走些彎路，才能確定方向和目標(biāo)；，甚至難免走些彎路，才能確定方向和目標(biāo)； 也有為數(shù)不少的大學(xué)生始終游移不定，或者也有為數(shù)不少的大學(xué)生始終游移不定，或者步入誤區(qū)而轉(zhuǎn)身不及，有的則步入誤

6、區(qū)而轉(zhuǎn)身不及，有的則“郁悶四年郁悶四年” 潛在的人才也許因此夭折，花蕾未放即枯萎潛在的人才也許因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零凋零二二 教師的教師的“因材施教因材施教”和和 “量才指向量才指向”不可或缺不可或缺（一）教授的（一）教授的“因材施教因材施教”和和“量才指向量才指向”至關(guān)至關(guān)重要重要 因與李政道博士合作發(fā)現(xiàn)因與李政道博士合作發(fā)現(xiàn)“弱相互作用中弱相互作用中宇稱不守恒宇稱不守恒”而獲得而獲得19571957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的楊振寧，在其攻讀研究生階段的楊振寧，在其攻讀研究生階段的“改項(xiàng)改項(xiàng)”就得就得到了泰勒教授的指點(diǎn)。到了泰勒教授的指點(diǎn)。 “一語悟道一語悟道”，豁然貫通，豁

7、然貫通 否則，我們可能多了一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)物理否則，我們可能多了一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)工作者，而少了一個(gè)舉世聞名的理論物理學(xué)學(xué)工作者，而少了一個(gè)舉世聞名的理論物理學(xué)家！家！ 魯迅的棄醫(yī)從文魯迅的棄醫(yī)從文 劉翔的劉翔的“改項(xiàng)改項(xiàng)”（二）教師（二）教師“因材施教因材施教”、“量才指向量才指向”的優(yōu)勢的優(yōu)勢 大學(xué)教師，特別是資深教授，由于閱歷豐富，大學(xué)教師，特別是資深教授，由于閱歷豐富，知識(shí)廣博，憑著專業(yè)的敏感與自覺，能夠比較全知識(shí)廣博，憑著專業(yè)的敏感與自覺，能夠比較全面地把握、鑒別學(xué)生的能力與稟賦。面地把握、鑒別學(xué)生的能力與稟賦。 如果能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥如果能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展給予

8、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵(lì)，幫助學(xué)生選擇最切合其個(gè)性與氣質(zhì)，最與激勵(lì)，幫助學(xué)生選擇最切合其個(gè)性與氣質(zhì)，最能發(fā)揮其特長與潛能的方向和目標(biāo)，并不斷激發(fā)能發(fā)揮其特長與潛能的方向和目標(biāo)，并不斷激發(fā)和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與研究興趣，創(chuàng)新人才就能層出不和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與研究興趣，創(chuàng)新人才就能層出不窮。窮。 中國古代的中國古代的“伯樂伯樂”和和“九方皋九方皋”相馬相馬。 “孔子教人，各因其材。孔子教人，各因其材?！保ㄖ祆洌ㄖ祆洌?子路問子路問“聞斯行諸？聞斯行諸？”子曰子曰 ：“有父兄在有父兄在，如之何聞斯行之？，如之何聞斯行之？” 冉有問：冉有問：“聞斯行諸？聞斯行諸？”子曰：子曰：“聞斯行聞斯行之。之?！?公西華不解，問孔子

9、何以對(duì)同一問題做不公西華不解，問孔子何以對(duì)同一問題做不同解答？子曰：同解答？子曰：“求也退，姑進(jìn)之；由也兼人求也退，姑進(jìn)之；由也兼人，姑退之。，姑退之?！保ㄕ撜Z論語先進(jìn)先進(jìn))教師教師“因材施教因材施教”、“量才錄用量才錄用”前提前提 孔子對(duì)弟子的才干、稟賦、氣度、胸襟了然在孔子對(duì)弟子的才干、稟賦、氣度、胸襟了然在胸，對(duì)其長短高下有切合實(shí)際的評(píng)價(jià)胸，對(duì)其長短高下有切合實(shí)際的評(píng)價(jià) “柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！?“求也退求也退”，“由也兼人由也兼人”，“師也過師也過”，“商也不及商也不及” 論語論語先進(jìn)先進(jìn) 能夠得出這些中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是因?yàn)榭啄軌虻贸鲞@些中

10、肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是因?yàn)榭鬃优c弟子的密切聯(lián)系，朝夕相處，推衣解食子與弟子的密切聯(lián)系，朝夕相處，推衣解食三三 師生的互動(dòng)與共生：師生的互動(dòng)與共生： 創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器（一）懷特海的見解（一）懷特海的見解英國哲學(xué)家、教育家懷特海1929年就強(qiáng)調(diào)： “大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識(shí)，也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì)的知識(shí)，也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì)，而在于在，而在于在富于想象地富于想象地探討學(xué)問中把探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想象年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化了知識(shí)。在這種氣所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化了知識(shí)

11、。在這種氣氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力。賦予了不可言狀的潛力?！?轉(zhuǎn)引自約翰轉(zhuǎn)引自約翰布魯貝克布魯貝克高等教育哲學(xué)高等教育哲學(xué)我們所要探究的是我們所要探究的是 在教授和大學(xué)生在教授和大學(xué)生富于想象地探討學(xué)問富于想象地探討學(xué)問的氛圍中，為什么的氛圍中，為什么”一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力”？ 這這“不可言狀的潛力不可言狀的潛力”表現(xiàn)在哪些方面表現(xiàn)在哪些方面? ? 大學(xué)存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人大學(xué)存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人一同對(duì)學(xué)問作出富于想象的

12、思考，以此來維持一同對(duì)學(xué)問作出富于想象的思考，以此來維持知識(shí)和火熱生活的聯(lián)系知識(shí)和火熱生活的聯(lián)系一所大學(xué)不能做到一所大學(xué)不能做到這一點(diǎn)，就沒有理由存在下去。這一點(diǎn)，就沒有理由存在下去。 大學(xué)教育就是要將青年人置于想象力豐富的大學(xué)教育就是要將青年人置于想象力豐富的學(xué)者的智力影響之下學(xué)者的智力影響之下。 懷特海懷特海教育的目的教育的目的 師生互動(dòng)師生互動(dòng)共同共同“富于想象地富于想象地”學(xué)習(xí)、探學(xué)習(xí)、探索和思考索和思考 “你要教師有想象力嗎？那么鼓勵(lì)他們?nèi)パ心阋處熡邢胂罅幔磕敲垂膭?lì)他們?nèi)パ芯?。你要研究人員有想象力嗎？那么讓他們與究。你要研究人員有想象力嗎？那么讓他們與正處在一生中最有朝氣、最富于

13、想象時(shí)期的青正處在一生中最有朝氣、最富于想象時(shí)期的青年人產(chǎn)生思想上的共鳴年人產(chǎn)生思想上的共鳴教育是生活探險(xiǎn)的教育是生活探險(xiǎn)的訓(xùn)練，研究是智力的探險(xiǎn)，而訓(xùn)練，研究是智力的探險(xiǎn)，而大學(xué)，應(yīng)該成為大學(xué)，應(yīng)該成為青年人和老年人共同探險(xiǎn)的故鄉(xiāng)青年人和老年人共同探險(xiǎn)的故鄉(xiāng)?！?懷特海懷特海教育的目的教育的目的 懷特海所指的懷特海所指的“想象力想象力”就是蘊(yùn)藏了就是蘊(yùn)藏了“無暇無暇的可能性的可能性”的創(chuàng)造力！的創(chuàng)造力！ 在某種意義上可以說：在某種意義上可以說： 大學(xué)之大，并不在于有大樓，也不僅僅大學(xué)之大，并不在于有大樓，也不僅僅意味著有大師；大學(xué)者，乃是學(xué)有所長意味著有大師；大學(xué)者，乃是學(xué)有所長的教授與朝氣

14、蓬勃的青年學(xué)子的的教授與朝氣蓬勃的青年學(xué)子的“風(fēng)云風(fēng)云際會(huì)際會(huì)”！是他們?cè)诟挥谙胂蟮墓餐瑢W(xué)習(xí)！是他們?cè)诟挥谙胂蟮墓餐瑢W(xué)習(xí)與研究的氛圍中的創(chuàng)新和發(fā)展！與研究的氛圍中的創(chuàng)新和發(fā)展！ 這才是我們所看重、所追求的這才是我們所看重、所追求的“不可不可言狀的潛力言狀的潛力”?。ǘ熒?dòng)、共生對(duì)人才成長的意義（二）師生互動(dòng)、共生對(duì)人才成長的意義1.1.教師教師“量才指向量才指向”和學(xué)生和學(xué)生“自主擇科自主擇科” 高中畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的理解具有局限性高中畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的理解具有局限性和選擇不無盲目性，受家長、班主任影和選擇不無盲目性，受家長、班主任影響甚大，往往注重就業(yè)好壞、收入高低響甚大，往往注重就業(yè)好壞、收

15、入高低而忽略而忽略“個(gè)性深處的個(gè)性深處的”東西東西 大一新生的研討課就至關(guān)重要大一新生的研討課就至關(guān)重要 不僅要給予不僅要給予“二次選擇二次選擇”的可能性，的可能性，而且要通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)選擇的科學(xué)而且要通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)選擇的科學(xué)性性2.激發(fā)激發(fā)“投身學(xué)習(xí)投身學(xué)習(xí)”的熱情的熱情 好奇心和想象力得到強(qiáng)化，激發(fā)投身好奇心和想象力得到強(qiáng)化，激發(fā)投身學(xué)習(xí)的熱情和探索創(chuàng)新的活力；學(xué)習(xí)的熱情和探索創(chuàng)新的活力； 有些系科從大一下學(xué)期起，就有不下有些系科從大一下學(xué)期起，就有不下 4 0%的學(xué)生的學(xué)生“郁悶地學(xué)習(xí)郁悶地學(xué)習(xí)”、“提不起提不起勁地生活勁地生活” 激發(fā)熱情，激活創(chuàng)新，離不開教授的激發(fā)熱情，激活創(chuàng)

16、新，離不開教授的引領(lǐng)和現(xiàn)身說法引領(lǐng)和現(xiàn)身說法 歸根究底，啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)術(shù)之火常旺。歸根究底，啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)術(shù)之火常旺。幾乎所有有成就的學(xué)術(shù)人員都稱道創(chuàng)造性的教師幾乎所有有成就的學(xué)術(shù)人員都稱道創(chuàng)造性的教師那些把教學(xué)作為對(duì)自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴(yán)格要那些把教學(xué)作為對(duì)自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴(yán)格要求自己的導(dǎo)師們。沒有這種教學(xué)的功能，知識(shí)的求自己的導(dǎo)師們。沒有這種教學(xué)的功能，知識(shí)的連續(xù)性就將中斷，人類知識(shí)的積累就將面臨削弱連續(xù)性就將中斷，人類知識(shí)的積累就將面臨削弱的危險(xiǎn)。的危險(xiǎn)。 美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)水平反思：教授學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域工作的重點(diǎn)領(lǐng)域3.分享分享“智識(shí)生態(tài)系統(tǒng)智

17、識(shí)生態(tài)系統(tǒng)” 分享大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境或者說分享大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境或者說“智識(shí)生態(tài)智識(shí)生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)”：“每一個(gè)人每一個(gè)人無論是教師還是無論是教師還是學(xué)生學(xué)生在這個(gè)每一位成員都參與進(jìn)行探在這個(gè)每一位成員都參與進(jìn)行探索和創(chuàng)造的校園環(huán)境里共同學(xué)習(xí)索和創(chuàng)造的校園環(huán)境里共同學(xué)習(xí)”，將產(chǎn)，將產(chǎn)生生 “雙重收獲雙重收獲”。 資深學(xué)者授課，諾貝爾獎(jiǎng)得主和院士做學(xué)資深學(xué)者授課，諾貝爾獎(jiǎng)得主和院士做學(xué)術(shù)報(bào)告；進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室早期參加科研術(shù)報(bào)告；進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室早期參加科研 學(xué)生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有學(xué)生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機(jī)會(huì)參與知識(shí)創(chuàng)新、未知探索的過程機(jī)會(huì)參與知識(shí)創(chuàng)新、未知探索的過程 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)近距離接觸最

18、優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶 恰當(dāng)?shù)亟缍ㄑ芯啃痛髮W(xué)，使研究型大學(xué)恰當(dāng)?shù)亟缍ㄑ芯啃痛髮W(xué)，使研究型大學(xué)能夠形成一種能夠形成一種使得教師和學(xué)生都成為既使得教師和學(xué)生都成為既是學(xué)習(xí)者又是研究者的有機(jī)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者又是研究者的有機(jī)系統(tǒng)。他們。他們之間的互動(dòng)能夠創(chuàng)造一種健康繁榮的智之間的互動(dòng)能夠創(chuàng)造一種健康繁榮的智識(shí)氛圍。識(shí)氛圍。 美國博耶委員會(huì)美國博耶委員會(huì)重構(gòu)本科教育：美國研究型重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖芝加哥大學(xué)校長羅伯特芝加哥大學(xué)校長羅伯特錦穆爾的觀點(diǎn)錦穆爾的觀點(diǎn) “教師、本科生和研究生都是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教師、

19、本科生和研究生都是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的一部分。芝加哥大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的處處質(zhì)疑、的一部分。芝加哥大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的處處質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、頭腦要開放，反映的正是這三者的關(guān)挑戰(zhàn)、頭腦要開放，反映的正是這三者的關(guān)系。系?！?“我們特別強(qiáng)調(diào)所有的教師一定要不同程我們特別強(qiáng)調(diào)所有的教師一定要不同程度地參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，哪怕是獲得諾度地參與對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，哪怕是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的教師也要給學(xué)生上課。教師經(jīng)常通貝爾獎(jiǎng)的教師也要給學(xué)生上課。教師經(jīng)常通過學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)受到啟發(fā)，獲得靈感，過學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)受到啟發(fā)，獲得靈感，打開研究的思路。打開研究的思路。” 中國教育報(bào)中國教育報(bào)2008年年1月月21日日 4.4.獲得獲得“頂峰體驗(yàn)頂

20、峰體驗(yàn)” 在學(xué)富五車的教授學(xué)者指導(dǎo)下探索、在學(xué)富五車的教授學(xué)者指導(dǎo)下探索、研究，不僅獲得研究，不僅獲得“頂峰體驗(yàn)頂峰體驗(yàn)”，而且調(diào)，而且調(diào)整思維方式和研究路徑整思維方式和研究路徑 德國科協(xié)德國科協(xié)關(guān)于促進(jìn)天才開發(fā)的建議關(guān)于促進(jìn)天才開發(fā)的建議 一言以蔽之，高等學(xué)校的教師與學(xué)生之間必須一言以蔽之，高等學(xué)校的教師與學(xué)生之間必須有機(jī)會(huì)建立一種個(gè)人間的關(guān)系（在現(xiàn)有條件許可有機(jī)會(huì)建立一種個(gè)人間的關(guān)系（在現(xiàn)有條件許可范圍內(nèi)）。教師應(yīng)維持此種機(jī)會(huì)的存在并努力擴(kuò)范圍內(nèi)）。教師應(yīng)維持此種機(jī)會(huì)的存在并努力擴(kuò)大之。只有這樣，教師才能真正完成大之。只有這樣，教師才能真正完成發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生并以一切可能的手段促進(jìn)其

21、進(jìn)步生并以一切可能的手段促進(jìn)其進(jìn)步的任務(wù)。當(dāng)今的任務(wù)。當(dāng)今高等學(xué)校的空氣缺乏誘發(fā)力。對(duì)此可通過建立師高等學(xué)校的空氣缺乏誘發(fā)力。對(duì)此可通過建立師生間的個(gè)人關(guān)系予以改變。有了這種關(guān)系，教師生間的個(gè)人關(guān)系予以改變。有了這種關(guān)系，教師的科學(xué)與學(xué)術(shù)造詣和教師的人格就可以起到身教的科學(xué)與學(xué)術(shù)造詣和教師的人格就可以起到身教言傳的啟迪作用。最后，學(xué)生有所建樹的愿望也言傳的啟迪作用。最后，學(xué)生有所建樹的愿望也會(huì)受到教師鼓勵(lì)的影響，這種鼓勵(lì)是教師以明確會(huì)受到教師鼓勵(lì)的影響，這種鼓勵(lì)是教師以明確而有區(qū)別的方式在對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提出。而有區(qū)別的方式在對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提出。（三）南大基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化部的成功實(shí)踐（三

22、）南大基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化部的成功實(shí)踐 建立以寬口徑通識(shí)教育與個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人建立以寬口徑通識(shí)教育與個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，才培養(yǎng)體系， 高水平教師與學(xué)生密切聯(lián)系、共生互動(dòng)，高水平教師與學(xué)生密切聯(lián)系、共生互動(dòng)， 實(shí)施實(shí)施“以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級(jí)以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級(jí)學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的培養(yǎng)模式，的培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)具有能力培養(yǎng)具有能力(capacity), (capacity), 創(chuàng)意創(chuàng)意(ideas)(ideas)和眼光和眼光(vision) (vision) 的高素質(zhì)，創(chuàng)造性，國際化一流人才的

23、高素質(zhì)，創(chuàng)造性，國際化一流人才 在教授指導(dǎo)下的四次選擇在教授指導(dǎo)下的四次選擇1414個(gè)學(xué)科個(gè)學(xué)科專業(yè)課程專業(yè)課程五大類五大類模塊課程模塊課程大文大理大文大理平臺(tái)課程平臺(tái)課程直直 碩碩通識(shí)課程通識(shí)課程大四大四大二大二大一大一研究生研究生大三大三 打通文理、強(qiáng)化基礎(chǔ)打通文理、強(qiáng)化基礎(chǔ)對(duì)話導(dǎo)師、早期介入科研對(duì)話導(dǎo)師、早期介入科研一次選擇：大文大理一次選擇：大文大理二次選擇：按模塊培養(yǎng)二次選擇：按模塊培養(yǎng) 三次選擇：分專業(yè)三次選擇：分專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練培養(yǎng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練四次選擇：多元交叉四次選擇：多元交叉n 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在naturenature、sciencescience、cel

24、lcell上發(fā)表過上發(fā)表過 文章的南大強(qiáng)化部畢業(yè)生有文章的南大強(qiáng)化部畢業(yè)生有1010余人余人。n 20002000年以來，匡亞明學(xué)院學(xué)生本科階段共發(fā)表學(xué)術(shù)年以來，匡亞明學(xué)院學(xué)生本科階段共發(fā)表學(xué)術(shù) 論文近論文近300300篇篇。 20032003年年5 5月，月，sciencescience第第300300卷同時(shí)發(fā)表南大理科強(qiáng)化部卷同時(shí)發(fā)表南大理科強(qiáng)化部4 4位畢業(yè)生的論文。位畢業(yè)生的論文。分享研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍而卓然成才分享研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍而卓然成才n 8080年代以來，中國科學(xué)家共在年代以來，中國科學(xué)家共在cellcell上發(fā)表上發(fā)表4 4篇篇 論文，其中論文，其中3 3篇第一作者為南

25、大強(qiáng)化部畢業(yè)生。篇第一作者為南大強(qiáng)化部畢業(yè)生。首度首度將本土科學(xué)將本土科學(xué)研究成果發(fā)表在研究成果發(fā)表在cellcell上上 9797級(jí)級(jí) 孫飛孫飛 四四 疏淡與隔膜：疏淡與隔膜： 當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀（一）阿什比揭示的問題（一）阿什比揭示的問題 前劍橋大學(xué)副校長阿什比早就指出前劍橋大學(xué)副校長阿什比早就指出 由于由于 一些大學(xué)教師研究的動(dòng)機(jī)往往不是一些大學(xué)教師研究的動(dòng)機(jī)往往不是為著改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，也不是為著渴望發(fā)為著改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，也不是為著渴望發(fā)現(xiàn)新事物或新思想現(xiàn)新事物或新思想 而只是為發(fā)表論而只是為發(fā)表論文以獵取聲望和晉級(jí)，因此他們往往減少文以獵取聲望和晉級(jí)，因此他們

26、往往減少本該用于教學(xué)和學(xué)生接觸的時(shí)間本該用于教學(xué)和學(xué)生接觸的時(shí)間 科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育（二）卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的調(diào)查（二）卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的調(diào)查 大學(xué)生希望得到院系和教授的關(guān)心與尊重：大學(xué)生希望得到院系和教授的關(guān)心與尊重：“我是一個(gè)人，而非僅僅是一個(gè)學(xué)號(hào)。我是一個(gè)人，而非僅僅是一個(gè)學(xué)號(hào)?！?大學(xué)生希望大學(xué)生希望“教授知道每個(gè)學(xué)生的名字教授知道每個(gè)學(xué)生的名字”，并且，并且“愿意在課后留下來，在你需要的時(shí)候愿意在課后留下來，在你需要的時(shí)候給予關(guān)照和幫助。給予關(guān)照和幫助?！?令人震驚的是，博耶的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，文令人震驚的是，博耶的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，文理學(xué)院僅有理學(xué)院僅有9%

27、9%的學(xué)生認(rèn)為，的學(xué)生認(rèn)為， “ “在我的學(xué)院中在我的學(xué)院中，大多數(shù)學(xué)生被當(dāng)作一本書的數(shù)碼看待大多數(shù)學(xué)生被當(dāng)作一本書的數(shù)碼看待”；而；而綜合大學(xué)則有綜合大學(xué)則有45%45%，研究型大學(xué)高達(dá)，研究型大學(xué)高達(dá)62%62%！ 對(duì)以下問題回答對(duì)以下問題回答“是是”的學(xué)生比例的學(xué)生比例（三）羅德斯的批判：“失去靈魂的卓越” 曾經(jīng)擔(dān)任過曾經(jīng)擔(dān)任過8年哈佛學(xué)院院長的哈瑞年哈佛學(xué)院院長的哈瑞劉易斯在劉易斯在2006年出版了引起轟動(dòng)的專著年出版了引起轟動(dòng)的專著失去靈魂的卓越失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的：哈佛是如何忘記教育宗旨的。他在。他在2007年為年為中文版所寫的序中尖銳地指出：中文版所寫的序中尖

28、銳地指出： “ 美國的很多大學(xué)喪失了遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)美國的很多大學(xué)喪失了遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)我們?cè)诮逃蟹艞壛俗约旱母救蝿?wù)我們?cè)诮逃蟹艞壛俗约旱母救蝿?wù)大學(xué)本大學(xué)本應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)原則性強(qiáng)、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人；應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)原則性強(qiáng)、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生重要的價(jià)值觀、性格、道德，讓他應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生重要的價(jià)值觀、性格、道德，讓他們?cè)敢鉃槿澜缛嗣竦母ｌ矶鴮W(xué)習(xí)。們?cè)敢鉃槿澜缛嗣竦母ｌ矶鴮W(xué)習(xí)?！?對(duì)對(duì)“失去靈魂的卓越失去靈魂的卓越”，劉易斯有一個(gè)毫不劉易斯有一個(gè)毫不含糊的解釋，他認(rèn)為像哈佛、耶魯、含糊的解釋，他認(rèn)為像哈佛、耶魯、mit和斯和斯坦福等著名的一流大學(xué)坦福等著名的一流大學(xué)“作為知識(shí)的創(chuàng)造

29、者和作為知識(shí)的創(chuàng)造者和儲(chǔ)存地，它們無疑是成功的，但他們忘記了本儲(chǔ)存地，它們無疑是成功的，但他們忘記了本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長為二科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人。的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人?！?問題在于它們問題在于它們“用學(xué)術(shù)追求代替了大學(xué)的用學(xué)術(shù)追求代替了大學(xué)的教育任務(wù)，殊不知這兩者不應(yīng)該厚此薄彼。教育任務(wù)，殊不知這兩者不應(yīng)該厚此薄彼。”（四）中國的現(xiàn)實(shí)：疏淡、隔膜與（四）中國的現(xiàn)實(shí)：疏淡、隔膜與“失魂失魂” 劉易斯的批判是否應(yīng)當(dāng)引起中國大學(xué)

30、劉易斯的批判是否應(yīng)當(dāng)引起中國大學(xué)學(xué)人的反思和警醒呢？學(xué)人的反思和警醒呢？ 我們看到楊叔子院士的呼吁：我們看到楊叔子院士的呼吁： 中國教育正在追求失去靈魂的卓越中國教育正在追求失去靈魂的卓越重視市場名利重視市場名利,輕視本科，輕視教學(xué)，輕視本科，輕視教學(xué)，輕視原創(chuàng)，輕視學(xué)生道德人格的培養(yǎng)，輕視原創(chuàng)，輕視學(xué)生道德人格的培養(yǎng)，忘了后者才是大學(xué)的靈魂。忘了后者才是大學(xué)的靈魂。 2008年年10月月9日日中國青年報(bào)中國青年報(bào)“失去靈魂的卓越失去靈魂的卓越”包含多重含義包含多重含義 其一，大學(xué)專注于學(xué)術(shù)研究上的卓越，而將人其一，大學(xué)專注于學(xué)術(shù)研究上的卓越，而將人才培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)特性、這一最初始、最基才

31、培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)特性、這一最初始、最基本、最重要的職能邊緣化了；本、最重要的職能邊緣化了； 其二，大學(xué)專注于碩士、博士研究生的培養(yǎng)，其二，大學(xué)專注于碩士、博士研究生的培養(yǎng)，而將本科教育邊緣化了；而將本科教育邊緣化了； 其三，在人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)專注于功利、其三，在人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)專注于功利、實(shí)用而將價(jià)值觀、責(zé)任感、情感發(fā)展及創(chuàng)新能力實(shí)用而將價(jià)值觀、責(zé)任感、情感發(fā)展及創(chuàng)新能力等邊緣化了；等邊緣化了； 其四，大學(xué)的知識(shí)分子日趨多樣化，其其四，大學(xué)的知識(shí)分子日趨多樣化，其價(jià)值追求也分道揚(yáng)鑣。教授們或者埋頭科研價(jià)值追求也分道揚(yáng)鑣。教授們或者埋頭科研攻關(guān)與自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，或者忙于碩士、博攻關(guān)與自

32、己的學(xué)術(shù)發(fā)展，或者忙于碩士、博士研究生培養(yǎng)，或者奔走于商界、周旋于政士研究生培養(yǎng)，或者奔走于商界、周旋于政界，鮮有時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展；界，鮮有時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展； 其五，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，有的重其五，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，有的重點(diǎn)大學(xué)師生比高達(dá)點(diǎn)大學(xué)師生比高達(dá)19：1，由于幾乎所有的，由于幾乎所有的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都在新校區(qū)，師生的交往就大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都在新校區(qū)，師生的交往就日益疏離、隔膜，更罔論日益疏離、隔膜，更罔論“個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)”和和“個(gè)性化指導(dǎo)個(gè)性化指導(dǎo)”了。了。提出問題，希望引起國人、同仁警醒提出問題，希望引起國人、同仁警醒 大學(xué)師生交往的日益疏離和隔膜，

33、令大學(xué)師生交往的日益疏離和隔膜，令人不安。這一癥結(jié)不治理，不解開，就人不安。這一癥結(jié)不治理，不解開，就談不上談不上 學(xué)風(fēng)薪盡火傳，學(xué)風(fēng)薪盡火傳， 學(xué)統(tǒng)一脈相傳學(xué)統(tǒng)一脈相傳 學(xué)派得以形成，學(xué)派得以形成， 學(xué)術(shù)不斷創(chuàng)新學(xué)術(shù)不斷創(chuàng)新 五五 回歸本位：回歸本位： 為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù) 隨著確立隨著確立“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，合乎邏輯的延伸就是的辦學(xué)理念，合乎邏輯的延伸就是 學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要；學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要； 學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇、投身學(xué)習(xí)并體學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇、投身學(xué)習(xí)并體驗(yàn)探索的樂趣和驗(yàn)探索的樂趣和“登頂?shù)南矏偟琼數(shù)南矏偂保?，而不再再“郁悶地度過四年郁悶地度過四年” “如魚飲水，冷暖自知。如魚飲水，冷暖自知?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)課程、教師和教學(xué)的滿意度就應(yīng)當(dāng)成為課程、教師和教學(xué)的滿意度就應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教師水平與績效、大學(xué)辦學(xué)水平與評(píng)價(jià)教師水平與績效、大學(xué)辦學(xué)水平與績效的重要尺度?？冃У闹匾叨?。 學(xué)生的訴求不再微不足道；學(xué)生的訴求不再微不足道； 學(xué)生的滿意度將起到舉足輕重的作用學(xué)生的滿意度將起到舉足輕重的作用 應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生“