對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

1、對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案一、課題提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要指岀：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異, 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā) 展?！钡窃谖覀兊娜粘＝逃虒W(xué)工作中，由于來自社會、家庭和學(xué)校教育及學(xué) 生口身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習(xí)會失去興趣，發(fā)展滯后, 成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個因素。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教 育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

2、我校是個鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生犬部分 缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏養(yǎng)，影響了學(xué)習(xí)，甚 至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化 學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我 校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下兒方面：其一、學(xué)困生，指的是智力止常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不 好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到 要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績 顯著低劣者。我們所說

3、的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗 或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水 平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個和對的 概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的 概念。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心, 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力 分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師 檢查，的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興 趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成

4、惡性循環(huán)，越讀信心越少，長 期拖下來，就演化成學(xué)困生了。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為 重點(diǎn)，以校木教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。四、研究目標(biāo)本課題旨在推進(jìn)索質(zhì)教育的過程屮，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將 教育教學(xué)小的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐小的不良育人觀，構(gòu)建 符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。1、探究學(xué)困生形成的 原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo), 及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。五、研究的內(nèi)容：1、“學(xué)困

5、生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的 家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí) 慣，研究轉(zhuǎn)化措施3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策 略。4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài) 關(guān)系。六、課題研究的方法：1、問卷調(diào)查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué) 生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。2、個案分析法：收集研究 個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí) 驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。4、觀察法：對重點(diǎn)對象進(jìn)行跟蹤觀 察并記錄。七、課題

6、研究的對象：列寧學(xué)校中小學(xué)學(xué)生、教師、家長。八、研究目標(biāo)：通過對我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問題，并使我鄉(xiāng)教師 的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正 落到實(shí)處。九、研究步驟：1準(zhǔn)備階段(2007年9月2007年12月)：(1) 9月份制定課題方案、設(shè) 立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計問卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料(2) 10川份進(jìn)行問卷調(diào)查、分析問 卷、制定策略(3) 月份實(shí)施策略、個案分析、跟蹤記錄(4) 12月份階段性 總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。2、實(shí)施階段(2008年3月2011年12月)：(1)對老師及家長的問卷調(diào)查、分析歸類、制定策略(2)執(zhí)行策略、跟蹤記錄

7、、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、(3)成果評估。3、結(jié)題階段(2012年1月2012年10月)：(1) 68月份撰寫論文、整理資料(2) 9-10月份總結(jié)匯報。十、預(yù)設(shè)策略：1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績及我們對學(xué)困生的有關(guān)約定， 哪學(xué)科成績不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計劃。2、學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵他們進(jìn)步。5、采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教

8、育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)。9、善于抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想11班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)幫扶活動。學(xué)困生的類型、成因及轉(zhuǎn)化策略”研究課題的實(shí)施方案一、研究背景：1、時代的要求：二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了一個狂飆突進(jìn)的時代，隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對知識性人才的需求越來 越嚴(yán)格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣人教育工作者帶來了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈 的

9、教育思潮面前，一些在農(nóng)村執(zhí)教的教育工作者，顯得冇些被動、茫然和不知所措。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所 面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實(shí)效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問題一-學(xué)困生類型復(fù) 雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問題，特制定木研究方案，以積極推動本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使 本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邊上新臺階。2、現(xiàn)實(shí)的需要：雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長期以來，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人 們的教育觀念淡薄，對孩子的教冇不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近兒年以來， 許多大學(xué)生畢業(yè)就無法就業(yè)，部分學(xué)生和家長認(rèn)為：''上學(xué)

10、與不上學(xué)一個樣，考大學(xué)與不考大學(xué)一個樣”， 致使學(xué)困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋而積擴(kuò)人。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄 弱，教師的幣休教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影 響了木學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的捉高。一、學(xué)界對'學(xué)困生”概念的界定：學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué) 習(xí)效果低f,達(dá)不到要求的學(xué)生，主耍指學(xué)生的科力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著 低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)閑難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾冇些不太規(guī)矩的學(xué)生

11、。學(xué)閑生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。 它是一個相對的概念,伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的,發(fā)展的概念。在 我國曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者<>關(guān)于這個定義至今國際上 還沒有i分統(tǒng)一的概念,西方國家把它視為生理,病理現(xiàn)彖，我國和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會現(xiàn)彖。最早研究學(xué)困生這一問題的專家是爍根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了”詞盲現(xiàn)彖”;在 上世紀(jì)六十年代美國將學(xué)習(xí)閑難兒童列為特殊教育對象;我國二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對學(xué)用生的 研究，真正引起重

12、視是在1978年以后。近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原 因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落厲的學(xué)習(xí)狀況，以便大而積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同 時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)閑難兒童成功地邁入社會。對于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致冇三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):笫一，智商的下限定在9095。第二，以代表性較好的樣本 的學(xué)科統(tǒng)測成績平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個百分等級，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否有表現(xiàn)異常的行為。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)閑難學(xué)生是指感官和智力e常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)hl標(biāo)的學(xué)牛。教學(xué)h標(biāo)是社會期 望學(xué)

13、生達(dá)到的發(fā)展水平，在我國通常由教學(xué)人綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）來體現(xiàn)。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方而是指學(xué) 生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級學(xué)生的平均成績，另一方面也指在學(xué)生每個學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，冇 一門以上不及格盂要補(bǔ)考。也有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信 心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡簿，聽課注懣力分散，學(xué)習(xí)效率差， 學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不 懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán),越讀信心 越少，長期拖下來，就演化成學(xué)閑生了。三

14、、我們對“學(xué)困生”概念的思考：我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對'學(xué)因生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：動態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。1、“學(xué)閑生”概念是個動態(tài)變化的概念。“學(xué)習(xí)閑難”指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程屮的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最 終階段的結(jié)果作出的判斷。學(xué)習(xí)怵i難并不局限于學(xué)生自己意識到的，也包括教師所鑒定的“教授怵i難”，冇 特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。但這種學(xué)習(xí)困難是可逆的或基本可逆的, 在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。從學(xué)習(xí)因難學(xué)生的木質(zhì)特征上看屬于“其才能未被開發(fā)的人”。課 改以前，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，往往直呼“差生”，加z品性不好的，叫“雙差生”

15、；課改初期，改叫“學(xué)閑生”, 顧名思義，學(xué)習(xí)存在閑難的學(xué)生;隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設(shè)的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉(zhuǎn)化過程稱為挖掘潛能的過程。2、“學(xué)困生”應(yīng)側(cè)匝學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過 學(xué)業(yè)成績，通常以兒門主要學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的平常考查、段考、期考、畢業(yè)考、其成績總評不及 格為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們基本上按此方法來界定。3、“學(xué)困生”是教師們?nèi)藶榈貏澏ǖ?。我們也可以根?jù)我校實(shí)際情況，自主界定學(xué)閑生的內(nèi)涵與外延。三、我們對學(xué)閑生概念的界定：為了耕確界定學(xué)困生，我們做出如下約定。1、學(xué)困生應(yīng)該具有止常智力和i定的學(xué)習(xí)動機(jī)。正常

16、智力主耍指整體智力水平e常，沒有感官障礙（不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、 讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方而的明顯存在障礙）。一定的學(xué)習(xí)動機(jī)指這種學(xué)生客觀上還是想搞 好自己的學(xué)習(xí)的，只是山于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、悄感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí) 困難。根據(jù)這一約定，極少數(shù)道徳品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的 范圍。2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)閑生范疇很多研究者認(rèn)為，學(xué)閑生只是學(xué)生小的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)閑生范疇。我們課題組在討論學(xué)閑 生概念時也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生,他們各門學(xué)科均處于落后狀

17、態(tài)。這類學(xué)生基本不能 順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不及、思想不端甚至心理 異常等問題。對這類學(xué)生界定為“學(xué)閑生”大家沒有界議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學(xué)科和對 于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對彖，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前-類 學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上冇所 作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過慎重思考，課題 組達(dá)成一致懣見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績相 對于各學(xué)科總

18、成纟貴而言呈落厲狀態(tài),明顯低于自身發(fā)展的止常水平，這類學(xué)牛也需耍教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于 學(xué)生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的學(xué)困生。因此，我們課題組對學(xué)閑生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學(xué)怵i生的范用。其定義為：總成績沒冇達(dá)到 合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績在合格以上但某學(xué)科成績相對于總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。四、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)索養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教 研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。五、課題研究的方法：1、問卷調(diào)査研究法：通過對宙壩鄉(xiāng)屮小學(xué)學(xué)困生的問卷調(diào)査，并結(jié)合學(xué)生自生悄況分析

19、其原因，制定有針 對性的有效措施。2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。4、觀察法：對重點(diǎn)對象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。六、課題研究的內(nèi)容：1、學(xué)困生的類塑：對雷壩鄉(xiāng)所有中小學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。2、學(xué)困生的成因：通過問卷調(diào)杳対全鄉(xiāng)學(xué)閑牛進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)閑難的原因。3、轉(zhuǎn)化策略：根據(jù)不同類型的學(xué)閑生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。七、課題研究的對象: 雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、屮心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長。八、研究目標(biāo)：通過對我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)杳研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困牛的實(shí)際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。 徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。九、研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（20010年5月2010年9月）：（1）