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1、 我國(guó)研究生分類(lèi)培養(yǎng)的理念、實(shí)踐與困惑 第三,碩士層面進(jìn)行了多樣化的探索。在碩士階段的培養(yǎng)模式上,三所高校都根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索,形成了多樣性、有差異的培養(yǎng)模式。盡管各校實(shí)際情況不盡相同,但都對(duì)傳統(tǒng)的碩士階段培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新,從碩士階段開(kāi)始進(jìn)行研究生的分類(lèi)培養(yǎng),并形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式。例如,清華大學(xué)把碩士研究生的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型人才的培養(yǎng),確立研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型并存的碩士研究生多元化人才培養(yǎng)目標(biāo);中國(guó)科大對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生采取靈活的培養(yǎng)方式,科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生也有讀博的機(jī)會(huì);哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)于按
2、照科學(xué)學(xué)位招收的碩士研究生在培養(yǎng)階段采取了二次分類(lèi)的做法,將其分為了學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型。三、研究生分類(lèi)培養(yǎng)體系建設(shè)的困惑雖然我國(guó)各高校在研究生分類(lèi)培養(yǎng)體系建設(shè)中都進(jìn)行了積極的探索和嘗試,但依然面臨很多困惑。主要表現(xiàn)在:1.科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)模糊化科學(xué)學(xué)位研究生教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才?總的來(lái)說(shuō),科學(xué)學(xué)位是要培養(yǎng)能夠進(jìn)行理論研究、具備一定科研創(chuàng)新能力的、能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高層次創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才。但是在我國(guó)當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐中,尤其是對(duì)于那部分不讀博士的科學(xué)學(xué)位碩士,目標(biāo)定位還很模糊,沒(méi)有一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。這部分的學(xué)生既未能像博士研究生一樣具備扎實(shí)的理論功底,有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力;
3、也未能如專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生那樣,通過(guò)研究生階段的培養(yǎng),掌握一技之長(zhǎng),具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí),由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確,科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要進(jìn)行,畢業(yè)的科學(xué)學(xué)位研究生不符合市場(chǎng)需求,導(dǎo)致其就業(yè)形式嚴(yán)峻。例如,大部分單位都反映科學(xué)學(xué)位碩士專(zhuān)業(yè)技能太差,既沒(méi)有什么工程實(shí)踐能力,也沒(méi)有什么學(xué)術(shù)研究能力,學(xué)術(shù)研究型項(xiàng)目其實(shí)只能由博士來(lái)做。因此,明確科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)將是擺在研究生教育改革道路上的一道難題。2.工科科學(xué)學(xué)位博士培養(yǎng)工程化工科科學(xué)學(xué)位博士生培養(yǎng)面臨著工程化的危險(xiǎn)。由于工科領(lǐng)域與社會(huì)和市場(chǎng)結(jié)合緊密,一些培養(yǎng)單位混淆了工科科學(xué)學(xué)位博士(“工學(xué)博士”)和工程博士的培
4、養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。工科科學(xué)學(xué)位博士培養(yǎng)工程化的現(xiàn)象日益突出。一些工程博士花了大量的時(shí)間在企業(yè)的工程實(shí)踐和導(dǎo)師承擔(dān)的橫向課題上,而忽略了工科科學(xué)學(xué)位博士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位的本質(zhì)。由于沒(méi)有緊緊抓住科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一中心目標(biāo),導(dǎo)致嚴(yán)格深入的科學(xué)訓(xùn)練不足,嚴(yán)重降低了工學(xué)博士的“學(xué)術(shù)性”,偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。3.部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式學(xué)術(shù)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位有別于科學(xué)學(xué)位,其培養(yǎng)目標(biāo)是以提升職業(yè)實(shí)踐能力為核心。然而,由于在實(shí)踐過(guò)程中,新增的專(zhuān)業(yè)學(xué)位依托在原有學(xué)科培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上,導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式學(xué)術(shù)化現(xiàn)象很?chē)?yán)重。在很多培養(yǎng)單位,在研究生招生上區(qū)分了專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位,也制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。但由于教學(xué)資
5、源和師資規(guī)模并沒(méi)有相應(yīng)地成比例增加,培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案往往流于形式。一些單位為了方便管理,加上一些導(dǎo)師為了完成自己的科研項(xiàng)目,將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與其他科學(xué)學(xué)位研究生進(jìn)行無(wú)差別指導(dǎo)。這種不加區(qū)別的指導(dǎo)方式,導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段與實(shí)習(xí)實(shí)踐階段的培養(yǎng)措施脫節(jié)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式的學(xué)術(shù)化導(dǎo)致學(xué)生既不能提升職業(yè)能力,也不能形成學(xué)術(shù)研究能力。4.部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)措施低端化在研究生分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐中,部分高校的部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在培養(yǎng)措施“低端化”的現(xiàn)象。在以職業(yè)實(shí)踐能力提升為核心的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中,一些培養(yǎng)單位對(duì)“職業(yè)實(shí)踐能力”本質(zhì)的理解非常狹隘,將實(shí)踐能力片面理解成操作能力和動(dòng)手能力,忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的
6、研究生教育層次。加上一些培養(yǎng)單位由于校內(nèi)力量有限,師資和教學(xué)資源再次分配難度較大,于是將培養(yǎng)重心放在實(shí)習(xí)實(shí)踐上。培養(yǎng)單位忽視校內(nèi)課程體系建設(shè),對(duì)理論與研究方法的教育較少,技能培養(yǎng)比重過(guò)大,導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)高職高專(zhuān)化傾向。這種傾向使得學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練不足,理論基礎(chǔ)薄弱,研究方法缺乏,制約了研究生的發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)研究生分類(lèi)培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì),有利于調(diào)整和優(yōu)化研究生結(jié)構(gòu),建立多樣化的培養(yǎng)體系,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求。雖然我國(guó)各高校都對(duì)研究生分類(lèi)培養(yǎng)進(jìn)行了探索和嘗試,并形成了各具特色的培養(yǎng)體系;但在研究生分類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)踐中,仍存在諸多問(wèn)題。我們
7、認(rèn)為,深化研究生分類(lèi)培養(yǎng)改革,切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則:1.博士培養(yǎng)需學(xué)術(shù)化博士生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于碩士研究生,突出地體現(xiàn)在從事科學(xué)研究的獨(dú)立性、創(chuàng)新性方面。因此,培養(yǎng)高質(zhì)量的博士研究生,最重要的就是要突出其學(xué)術(shù)性,增強(qiáng)其科研創(chuàng)新能力。從本文選取的三所具有代表性的高校分類(lèi)培養(yǎng)創(chuàng)新舉措中也不難看出,盡管其具體做法可能不一致,但對(duì)于博士生的培養(yǎng),三所高校都致力于加強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)水平。例如,清華大學(xué)通過(guò)實(shí)施“未來(lái)學(xué)者培養(yǎng)計(jì)劃”和“交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”,著力提高博士生的科研創(chuàng)新能力,加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的國(guó)際化水平和交叉學(xué)科的創(chuàng)新水平。博士生培養(yǎng)需學(xué)術(shù)化,業(yè)已成為理論界和教育實(shí)踐者所
8、達(dá)成的共識(shí)。然而,如何更好地加強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力則成為各個(gè)高校以及教育主管部門(mén)需要共同思考的問(wèn)題。首先,在招生過(guò)程中可以更多地考慮具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人作為候選人;其次,在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,應(yīng)依托課題,給予博士生充分的自由和平臺(tái)去發(fā)揮,增強(qiáng)其科研創(chuàng)新能力;最后,在質(zhì)量保障方面,要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),提升博士生的學(xué)術(shù)能力。2.碩士培養(yǎng)要多樣化根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,碩士培養(yǎng)應(yīng)該采取多樣化的培養(yǎng)模式。目前,主流的分類(lèi)培養(yǎng)方式將碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩大類(lèi)。其中科學(xué)學(xué)位研究生是以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo),而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生則是以職業(yè)實(shí)踐能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)。雖然形式不一,但是碩士研究生
9、培養(yǎng)模式的多樣化仍將是今后研究生教育改革和發(fā)展的一大趨勢(shì)。例如,清華大學(xué)在碩士培養(yǎng)階段,一些應(yīng)用學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士生實(shí)際上也是按照應(yīng)用型人才來(lái)培養(yǎng),這種多樣化的培養(yǎng)方式有助于進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì),發(fā)揮研究生教育的優(yōu)勢(shì)。因而,各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況,有選擇性地采取不同的分類(lèi)培養(yǎng)舉措,保障培養(yǎng)模式的多元化。3.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)職業(yè)化由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型人才,因此,在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。不僅在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制定的指導(dǎo)方針上要明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該以提升其職業(yè)實(shí)踐能力為核心,更應(yīng)在具體操作層面,制定切實(shí)有效的、體現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值取向的政策措施,并嚴(yán)格執(zhí)行
10、。例如,在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)時(shí),不能照搬科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)模式,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性;而在職業(yè)資歷的銜接上,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合,使專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。參考文獻(xiàn):1教育部,國(guó)家發(fā)展改革委.關(guān)于下達(dá)2014年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知(教發(fā)20143號(hào))z.2014-04-29.2英爽,康君,甄良,等.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐j.研究生教育研究,2014,(1):1-5.3金立,史建君,張曉波,等.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用j.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013,30(3):419-423.4謝作栩,王蔚虹.我國(guó)研究
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