江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的研究課題實(shí)施方案

1、江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的研究開題報(bào)告（二o二年四月）互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及促進(jìn)了教學(xué)手段的更新、教學(xué)內(nèi)容的豐富和泛在學(xué)習(xí)的形成。 隨著教冇信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教冇資源的建設(shè)越來越受到重視。如何通過 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、服務(wù)終身教育，受到人們的廣 泛關(guān)注。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（以下簡稱教育 規(guī)劃綱要）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重 視”。在高職教育領(lǐng)域，2006年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于實(shí)施國家示范性高 等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高2006 14號），提 出創(chuàng)建共享型專業(yè)

2、教學(xué)資源庫的任務(wù)，要求在“十一五”期間，對需求量大、覆蓋 面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主耍內(nèi)容包括專 業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等 要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就 業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足 學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。2011年6月，江蘇省教育科學(xué)二五”規(guī)劃課題將“江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源 庫建設(shè)的研究”列為重大課題，在全國范圍內(nèi)招標(biāo)，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州信息 職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

3、作為高職國家專業(yè)資源庫建設(shè)負(fù)責(zé)單位聯(lián)合 巾報(bào)該課題，經(jīng)立項(xiàng)答辯，獲得批準(zhǔn)。木課題將針對江蘇省區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展要求, 分析江蘇職業(yè)教冇教學(xué)資源庫開發(fā)與使用現(xiàn)狀，厘清江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè) 的戰(zhàn)略fi標(biāo)、任務(wù)和難點(diǎn)，提出江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的技術(shù)支持與開放共 享機(jī)制建議方案，探索建立資源可用性測試指標(biāo)體系，建立試驗(yàn)性社會經(jīng)濟(jì)效益第 三方評估機(jī)制。一、研究現(xiàn)狀：國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況（-）國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀在國家層面上，我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)自2003年以來，開展了多方面的探索。其中，影響較為廣泛的重耍舉措包括以卜方面：1. 國家精品課程建設(shè)2003年以來，我國在高等學(xué)校中啟動國家精甜課程

4、遴選與建設(shè)工作，形成的課 程教學(xué)資源集成在國家精品課程資源網(wǎng)屮，供免費(fèi)使用。國家精品課程資源屮心2011 年6刀16日發(fā)布的2011第五期工作簡報(bào)統(tǒng)計(jì)，國家精品課程資源網(wǎng)收錄的國家級 精品課程3835 fj,其中本科2583門、高職高專1043 ho2. 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目自2007年啟動，是“高等學(xué)校本科教學(xué) 質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目之一。主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教 育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺，整合國家和高等學(xué)校等已投入建 設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng) 絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服

5、務(wù)平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開放與共享。該項(xiàng)目是2008 年3月經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，由中央廣播電視大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京 交通大學(xué)等六個(gè)單位共同參與實(shí)丿施，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人為葛道凱教授。在“國家數(shù)字化 學(xué)習(xí)資源中心”職業(yè)教育與成人教育方面，教育部職業(yè)教育與成人教育司于2011年 5月啟動“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源屮心”建設(shè)項(xiàng)口，確定46所高職學(xué)校、29所屮 職學(xué)校作為首批職業(yè)學(xué)校分屮心。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為該項(xiàng)目首批職業(yè)院校分屮 心，并獲授牌。雖然是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)口之一，但是，作為國家 層面的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，從其分類看，資源內(nèi)容涵蓋非常廣泛和全面，包括學(xué) 歷教育、

6、非學(xué)歷教育和專題教育等資源。學(xué)歷教育涵蓋了研究生、普通本科、高職 高專、電大本專科、網(wǎng)絡(luò)本?？频街新毥逃雀鱾€(gè)層次。3. 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)2007年11川，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會的推動下，以 教育教學(xué)改革成效顯著的示范性建設(shè)專業(yè)為載體，啟動了共享型教學(xué)資源庫建設(shè)工 作，確定了首批建設(shè)的6個(gè)專業(yè)和召集院校，分別為：數(shù)控技術(shù)，由無錫職業(yè)技術(shù) 學(xué)院召集；汽車運(yùn)用與維修，由邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院召集；模具設(shè)計(jì)與制造，由成都 航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院召集；應(yīng)用電了技術(shù)，由湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院；計(jì)算機(jī)軟件技 術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院召集。創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是國 家示范性高等職業(yè)

7、院校建設(shè)的重要任務(wù)之一，內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品 課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等。在此基礎(chǔ)上，教育部2010 年確定在數(shù)控技術(shù)等11個(gè)專業(yè)開展高等職業(yè)教冇專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，2011年確定 在園林技術(shù)等17個(gè)專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。教育部文件指岀， 在資源庫建設(shè)過程屮，要注重建立科學(xué)有效的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、應(yīng)用與運(yùn)行管 理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源庫內(nèi)容的持續(xù)更新，確保每年更新比例不低于10%。4. 中國大學(xué)視頻公開課2011年11月以來，我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)岀現(xiàn)新的發(fā)展契機(jī)。作為教育部 十二五期間“木科教學(xué)工程”的重要組成部分，中國大學(xué)視頻公開課是“國家精

8、品 開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目”通過"愛課程”網(wǎng)(www. icourscs. cdu. cn)和其合作網(wǎng) 站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”同步向社會公眾免費(fèi)開放的資源建設(shè)新形式?！爸袊?大學(xué)視頻公開課”由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué) 生為主要服務(wù)對彖，同時(shí)而向社會公眾免費(fèi)開放。以上是國家層面的數(shù)字化資源建設(shè)情況，作為教育人省的江蘇省在這方面也有積 極舉措?？谇?，江蘇省已建設(shè)了以普通高等教育為服務(wù)對象的“江蘇省高校多媒體 教學(xué)資源網(wǎng)”和以基礎(chǔ)教育為主要服務(wù)對象的“江蘇教育資源中心”網(wǎng)。在職業(yè)教 育方面，雖然在高職院校形成了良好的國家、省、校三級精品課程體系，許多職業(yè)

9、院校也自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但目前尚未進(jìn)行有效整合，未能有效發(fā)揮共享、 服務(wù)的功能。(-)國外建設(shè)現(xiàn)狀1. 大學(xué)公開課程國外著名人學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)的公開課程，使人學(xué)優(yōu)秀課程及其教學(xué)資源向 全球科學(xué)愛好者公開項(xiàng)目已開展近10年。主要代表有麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊 斯大學(xué)和英國公開大學(xué)等。麻省理工學(xué)院是免費(fèi)開放課程和教育課件的先驅(qū)，口前約有1800門課程和課件 在課程網(wǎng)站:上公開，課程教學(xué)資源包括：教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、講課記錄、捉交的 作業(yè)、小測驗(yàn)、問題解答、實(shí)驗(yàn)室使用、教學(xué)用軟件和視頻錄像等。2003至2010年 間，麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目吸引了加州大學(xué)伯克利分校等數(shù)十所全球知名高等 學(xué)

10、府加入，形成了一個(gè)教師開放課件聯(lián)盟（簡稱ocw）,目前這一聯(lián)盟有180個(gè)成員， 約有4000門課程免費(fèi)開放。耶魯人學(xué)的網(wǎng)上公開課程寫講課的人選的都是著名教授，課程都是選的名課。 課程主要以講課視頻方式呈現(xiàn)，課件資料齊全。視頻中有“字幕選擇”功能按鈕， 點(diǎn)擊后冇英文字幕岀現(xiàn)，便丁英語聽力不好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此后每個(gè)視頻都附冇教 授的授課的完整文稿，供學(xué)習(xí)者對照閱讀。美國萊斯大學(xué)的公開課程網(wǎng)站3號稱是課程資源免費(fèi)共享圖書館。與其他大學(xué)不 同的是萊斯大學(xué)邀請教授學(xué)者建立自己的社區(qū)，把自己的最新成果公布于世，接受 大家的評價(jià)，此舉開創(chuàng)了大學(xué)資源共享的新天地，尤其適合自學(xué)能力超強(qiáng)的大學(xué)生。 公開課程網(wǎng)站中

11、還有一部分課程有中文版。英國十兒所大學(xué)聯(lián)合起來，組建了英國公開大學(xué)公開課程網(wǎng)站鶴網(wǎng)站屮有一批 很好的免費(fèi)開放課程，每門課程均提供視頻、設(shè)立了論壇與社區(qū)，便于學(xué)習(xí)者發(fā)表 意見，互相取經(jīng)，交換學(xué)習(xí)資源。國外大學(xué)公開課程建設(shè)的目標(biāo)定位是建成全球教冇教學(xué)類知識傳播和應(yīng)用推廣 的中心，成為知識生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心。公開共享的理念是分享知識和信息不 僅不會給教師或組織帶來損失，反而能夠帶來信息增值和積累創(chuàng)新的效應(yīng)；課程網(wǎng) 站對所有人都公開和免費(fèi)，不需要用戶注冊登記。但公開課程及其教學(xué)資源項(xiàng)口不 提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的 直接交互，不授予任何證書和學(xué)位，公開

12、課程不是遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是大學(xué)的網(wǎng) 絡(luò)課程系統(tǒng)。2. 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺世界各發(fā)達(dá)國家政府均重視數(shù)字化教冇資源共享平臺的建設(shè)。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò) 先于我國普及的情況下，各主要發(fā)達(dá)國家數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)時(shí)間均遠(yuǎn) 早丁我國國家精品課程的建設(shè)和國家教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)。h前，世界各國影響較大 的教學(xué)資源平臺冇美國教育資源門戶網(wǎng)站()美國教育資 源信息屮心(educational resource information center 網(wǎng)址：/ )、 澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)(education netwo

13、rk australia 網(wǎng)址：http:/www. .au/) 加 拿大學(xué)習(xí)對彖庫(edusource canada網(wǎng)址：source.ca/)英國國家數(shù)字 化資源中心(national digital resource bank 網(wǎng)址：.uk/)這些網(wǎng)站的最主要的功能是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國教育資源門戶 網(wǎng)站(),該網(wǎng)站屮沒有放置任何教育資源木體，主要是一 個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個(gè)搜索引擎，卻把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián) 系到了一起，為美國乃至全世

14、界的教師、家長、學(xué)生捉供了大量的教育資源信息。美國教育資源信息中心(educational resource information center 網(wǎng)址: / )的使命是提供一個(gè)全面的、易于使用、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育 研究和教育信息有關(guān)書口和全文數(shù)據(jù)庫檢索。澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)(education network australia網(wǎng)址：http:/www. .au/)則為以不同領(lǐng)域的“群”的形式，供師牛共 享資源、進(jìn)行交流的平臺。3. 公司制作課程專業(yè)教育公司制作由頂級教授講授的課程并發(fā)行出版物，以the teaching company 和

15、 the modern scholar 最具代表性。the teaching company,簡稱 ttc, 是-家制造全美國頂級教授演講錄咅及錄影的公司。截至2007年，這家公司共提供 了超過260門課程，內(nèi)容總時(shí)長達(dá)3000小時(shí)，跨越9門不同學(xué)科，因注重學(xué)術(shù)性， 教育性和娛樂性，符合終身學(xué)習(xí)的時(shí)代觀念，在業(yè)界享有盛譽(yù)。由它推出的課程簡 稱為ttc courseo課程主要面向成人教育和終身教育，屬于大學(xué)本科層次但課程內(nèi) 容又不過于專業(yè)，此外也有專供高屮生的系列課程。公司官方網(wǎng)站“是課程教學(xué)資源 的運(yùn)行平臺，網(wǎng)站主頁的左側(cè)全是關(guān)于所授課程的介紹。平臺上的每一門課程都印 有大綱、推薦書目、教授簡

16、介、思考問題的補(bǔ)充小冊子，還提供全文的文本、mp3下 載，學(xué)習(xí)起來非常方便。當(dāng)代學(xué)者公司(the modern scholar簡稱tms)經(jīng)營與贏利模式與ttc相類似, 提供屬于人學(xué)水平的系列課程，由全美威望最高的教授學(xué)者以講授的形式呈現(xiàn)。課程涉及的學(xué)科主要涉及白然科學(xué)、宗教研究、政治歷史等。課程教學(xué)資源運(yùn)行平臺 也是公司官方網(wǎng)站6,每一門課程均提供錄音和配套教材。課題組查閱的1700余篇文獻(xiàn)中，還存在國外職業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的文獻(xiàn)空口點(diǎn)， 有作者在考察美國、德國同類學(xué)校后，沒有發(fā)現(xiàn)與我國資源庫建設(shè)方面要求相同的 項(xiàng)目。與美國社區(qū)學(xué)院類似的國外職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀條件許可時(shí)還須進(jìn)行 補(bǔ)充調(diào)研。

17、（三）國內(nèi)外數(shù)字化資源建設(shè)與共享情況比較中央廣播電視人學(xué)單從凱教授對國外數(shù)字化資源建設(shè)與共享情況進(jìn)行了分析， 認(rèn)為通過政府立項(xiàng)，由政府或基金提供經(jīng)費(fèi)，資源免費(fèi)共享是各國數(shù)字化資源建設(shè) 的普遍特點(diǎn)。具體如下表了所示：表1國外數(shù)字化資源共享情況代表ericmit ocwednaedusourseemundrb國家/地區(qū)美國美國澳大利亞加拿大丹麥英國項(xiàng)目立項(xiàng)政府mit政府政府政府政府經(jīng)費(fèi)來源國家學(xué)校/基金國家組織/基金國家國家資源來源征集高校機(jī)構(gòu)/征集機(jī)構(gòu)/征集征集授權(quán)/征集資源形式圖書與 期刊fi錄資源信息+本體資源信息+本體資源信息+本體資源信息+本體資源信息+本體運(yùn)營模式非營利性非營利性非營利

18、性非營利性非營利性會員制共亨方式免費(fèi)/提供者收費(fèi)免費(fèi)免費(fèi)免費(fèi)/收費(fèi)訂閱免費(fèi)成員共享隨著教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)越來越受到重視。我國 也投入了大量的資金用于資源建設(shè)，但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源在 視頻公開課國家級別的共享平臺建設(shè)方面走在世界發(fā)達(dá)國家的后面，資源建設(shè)仍存 在很大不足。同時(shí)，從目前可以了解到的國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況的比較看，我國國 家精品課程建設(shè)和高職數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與國外教學(xué)資源建設(shè)相比，不僅6 tms 官方網(wǎng)站：7表格來自國家數(shù)字化化學(xué)習(xí)資源中心單從凱教授的ppt數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開放與共享 關(guān)注平臺的建設(shè)，更關(guān)注資源本身的開發(fā)。我國以

19、政府為主的辦學(xué)模式對資源的集 中開發(fā)提供了良好的保障，各級各類學(xué)校可以避免出于各自為政所帶來的資源的低 水平重復(fù)建設(shè)，但其前提是中央政府和地方政府必須在對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行 合理規(guī)劃。在數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的利用方面，我國各級各類學(xué)校與發(fā)達(dá)國家差距 較大。加拿大、澳大利亞、德國等國家在學(xué)校內(nèi)部，教師習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課 程空間。加拿大百年理工學(xué)院(centennial college of applied arts and technology) 澳大利亞阿德萊德大學(xué)(the university of adelaide) 德國馬 格德堡大學(xué)(otto-von-guericke-un

20、iversitat magdeburg)等院校均鼓勵(lì)學(xué)牛利用 網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教 師指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果等。這些國家的實(shí)踐對于我國開展職業(yè)教育教學(xué)資 源庫建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)預(yù)設(shè)及其解決方案研究有著重要的參考價(jià)值。二、本課題研究的核心概念和研究范圍(-)核心概念5蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)與使用現(xiàn)狀進(jìn)行區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展要求，對1. 職業(yè)教育教學(xué)資源庫定義 職業(yè)教育教學(xué)資源庫在理想的狀態(tài)下與職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺具有 同樣的內(nèi)涵，是滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)培訓(xùn)師和社會學(xué)習(xí)者等用戶需求的數(shù)字化 專業(yè)教學(xué)資源，專門研制的具有資源集成、網(wǎng)絡(luò)傳播、用戶

21、服務(wù)功能的資源平臺和 支持用戶共享使用、提供用戶服務(wù)的機(jī)制三者的組合。功能 職業(yè)教育教學(xué)資源庫服務(wù)于各級職業(yè)教育與在職人員終身學(xué)習(xí)需要， 既要針對職業(yè)教育專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又要針對企業(yè)職業(yè)崗位高技能人才培養(yǎng), 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。特質(zhì) 職業(yè)教育教學(xué)資源庫具體服務(wù)對象是職業(yè)院校的師生、企業(yè)培訓(xùn)師和 社會學(xué)習(xí)人員，“用”始終是職業(yè)教育教學(xué)資源庫生命的唯一源泉，所以必須具備 共享、好用、傳播便捷、獲取成本低、持續(xù)更新等特質(zhì)。形態(tài) 職業(yè)教育教學(xué)資源庫的特質(zhì)決定了資源的“數(shù)字化”形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)是資 源傳播的主要載體，普適是資源共享的基礎(chǔ)，遵循規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是資源便捷使用的關(guān) 鍵。以上定義、功能、特質(zhì)和形態(tài)為理

22、想狀態(tài)下的職業(yè)教育教學(xué)資源庫。這一概念 同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、泛在學(xué)習(xí)等概念具有共同之處，最終廿的支持泛在計(jì)算環(huán)境下未 來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方 式，是捉供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué) 習(xí)活動的 3a(anywhere, anytime, anydcvicc)學(xué)習(xí)。2. 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源隨著教育信息化向縱深發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為教育信息化的重要組成部分， 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心和依托，正日益成為教育信息化領(lǐng)域的研究 熱點(diǎn)。相對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在實(shí)踐領(lǐng)域的如火如荼，許多學(xué)者也在理論層面對其 進(jìn)行了大量研究。此外

23、，實(shí)踐過程中，述產(chǎn)生了類似“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”、“信息化學(xué) 習(xí)資源”等意義接近的其它稱謂。關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定義，李克東教授和祝智 庭教授的研究頗冇代表性，具體闡述如下：李克東教授是國內(nèi)較早從事數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，他提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是指 學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過 程。它包含三個(gè)基本要素，即數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。 其中，數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卜運(yùn)行 的多媒體材料。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、cd-rom.網(wǎng)站、 電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文

24、件、數(shù)據(jù)庫等等。 與傳統(tǒng)資源相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn) 程共享等特性；可通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。祝智庭教授對“網(wǎng)絡(luò)教育信息資源”(筆者認(rèn)為，該概念與“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源” 有較大的相似性和相關(guān)性)作了一個(gè)分類，他指岀，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源可以分為以 下八大類：電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育網(wǎng)站、虛 擬軟件庫、電子論壇。181李克東數(shù)字化學(xué)習(xí)一信息技術(shù)與課程整合的核心(上)j電化教冇研究,2001,(8):4649.191祝智庭現(xiàn)代教冇技術(shù)走向信息化教冇m.北京：教育科學(xué)出版社,2002.106.(-)研究的定位從

25、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的fl的出發(fā)，從建設(shè)現(xiàn)實(shí)的、利用率最大化，具有合理的 經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的目的出發(fā)，為更加有效地、更具建設(shè)性地開展本課題的研究, 對木課題的研究范圍做如卜進(jìn)一步的界定：木課題以江蘇省高職教育專業(yè)教學(xué)資源 庫為主體，用戶主要針對高職院校教師和學(xué)生的教學(xué)資源庫進(jìn)行深入研究，同時(shí)對 中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)資源要求進(jìn)行初步調(diào)研并提出相關(guān)建議。對課題研究范圍的界定主要基于以下原因：1. 高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已取得相當(dāng)進(jìn)展，積累了一定經(jīng)驗(yàn)2007年，由無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫是我國首個(gè) 啟動研究與建設(shè)的高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目，2010年獲教育部和財(cái)政部批

26、準(zhǔn)正 式立項(xiàng)(項(xiàng)口編號：2010-01項(xiàng)口經(jīng)費(fèi)800萬元整)，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)先期研究與 建設(shè)基礎(chǔ)上，截止2011年6月，教育部和財(cái)政部陸續(xù)批準(zhǔn)了 30個(gè)高職教育專業(yè)教 學(xué)資源庫的立項(xiàng)。2011年1月起高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建成并投入實(shí)際運(yùn)行 與推廣階段。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目為我國研制并推廣共享型職業(yè) 教育教學(xué)資源庫積累了成功經(jīng)驗(yàn)、形成了鮮活的案例、建立了研制標(biāo)準(zhǔn)、打造了建 設(shè)團(tuán)隊(duì)。2. 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，高職具有引領(lǐng)作用2010年7月頒發(fā)的國家小長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提 出我國要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年以來，教育部積極推進(jìn)

27、高等職業(yè)教育 引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式和課程體系 方面形成了較強(qiáng)的職業(yè)教育特色，形成了較為成熟的課程開發(fā)方法和模式。作為止 規(guī)教育、作為職業(yè)教育的高等教育層次的，在人才培養(yǎng)方面具有統(tǒng)領(lǐng)的地位，以高 職教育為主體，可以使教學(xué)資源具有良好的輻射作用。3資源的無限性和利用的有限性，要求限定資源庫建設(shè)的范圍職業(yè)技術(shù)教育是終身教育休系的一部分，不是全部。面向人人的終身教育體系 需要有無限的教育資源，這是任何一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)機(jī)構(gòu)都難以承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)。從 國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)現(xiàn)狀看，教學(xué)資源的針對性都很強(qiáng)，資源形態(tài)以受教 育者最易接受的形式呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)情況看，涵蓋全部

28、學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)、社會職業(yè)資 格證書的教學(xué)資源極其龐朵，而針對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)h標(biāo)，海量資源等于沒有資源，為 學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好，為教師提供的教學(xué)索材針對性越強(qiáng)越 好。4.教學(xué)資源庫的建設(shè)必須兼顧經(jīng)濟(jì)效益和社會效益江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)核心是服務(wù)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)。以有限 的投入獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，首先要求以建設(shè)集成、優(yōu)化、建設(shè)、發(fā)展 為特色、廣大職業(yè)教育師生運(yùn)用便捷的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫為廿標(biāo)，兼顧企業(yè) 在崗培訓(xùn)、職業(yè)工種培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)等需求，建設(shè)一批具有較強(qiáng)針對性、 普適性和普惠性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)在全省范圍乃至全國范圍內(nèi)的共建共享。 因此

29、從研究和規(guī)劃江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫的角度，將以共享型高職院校專業(yè)教 學(xué)資源庫建設(shè)和和關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書教學(xué)資源的建設(shè)為重點(diǎn)，開展課題研究工作5.高職教育專業(yè)教學(xué)資源需要有效整合和發(fā)展專業(yè)是職業(yè)院校開展教學(xué)工作的基木單位，獲取職業(yè)資格證書則是對專業(yè)技術(shù) 學(xué)習(xí)成效的評價(jià)形式之一。近二十年以來，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展, 從教師的角度看，絕人多數(shù)教師都在不同程度上開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，在資 源共享方面，缺乏有效的機(jī)制和平臺。對學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化 教育教學(xué)資源非常豐富，但由于沒冇良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利 用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。對個(gè)體教育者和受教

30、育者而言，針對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí) 口標(biāo)，海量資源等于沒有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好。這 就要求首先對己有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行合理集成，建設(shè)資源和學(xué)習(xí)平臺，在此基 礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，從服務(wù)教師的教、學(xué)生的學(xué)、企業(yè)的員工培訓(xùn)的角度，特別 是滿足教師教學(xué)需耍和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需耍，提出圍繞教學(xué)目標(biāo)對資源進(jìn)行集成、開 發(fā)方案和建議，更好地服務(wù)教學(xué)工作。三、本課題研究意義、擬解決的主要問題和研究目標(biāo)（-）課題研究意義1. 為江蘇省教育行政部門提供決策依據(jù)本課題作為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重人課題，將對江蘇省職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)提出建議方案，明確江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的戰(zhàn)略口

31、標(biāo)、任務(wù)、難點(diǎn)突破；明確教學(xué)資源庫技術(shù)支持和開放共享機(jī)制，并對教學(xué)資源庫 建設(shè)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分析，可以為江蘇省教育廳就職業(yè)教育教學(xué)資源庫 建設(shè)提供決策依據(jù)。2. 促進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)更好地服務(wù)區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作通過職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)，可以整休提升江蘇省職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì) 量和社會服務(wù)能力，使江蘇省乃至全國千萬職業(yè)教育院校的在校生受益，并為相關(guān) 產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在崗人員提高和更新技能，滿足個(gè)人多樣化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。 該方案致力于解決職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)屮存在的一系列問題， 促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的利用，提高職業(yè)教育教學(xué)成效。助推江蘇省職業(yè)教育專業(yè)教 學(xué)質(zhì)量全

32、面提高，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育的均衡發(fā)展。3. 形成區(qū)域性職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)范例，帶動全國職業(yè)教育教學(xué)資源庫建 設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，少數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享難是制約江蘇省乃至全國職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量提高、促進(jìn)職業(yè)教育公平普遍性的難點(diǎn)問題。通過本課題的研究，全面了 解江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源開發(fā)和使用現(xiàn)狀，提出整合、共享、建設(shè)方案，避免教 學(xué)資源的低水平重復(fù)開發(fā)，充分提高我省職業(yè)教育教學(xué)資源庫在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、 企業(yè)員工培訓(xùn)等方而的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，為形成具冇可持續(xù)發(fā)展能力的省域職 業(yè)教育教學(xué)資源庫奠定基礎(chǔ)，形成區(qū)域性職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)范例，帶動全國 職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)。(-)本課題擬解決的

33、主要問題通過文獻(xiàn)梳理和初步的調(diào)研，木課題進(jìn)一步明確在建設(shè)江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資 源庫的過程中，必須解決以下問題：1. 在理論上破解當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)認(rèn)識方面存在的問題通過文獻(xiàn)綜述，我們了解到在數(shù)字化資源建設(shè)方面存在許多認(rèn)識誤區(qū)。首先是 認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量越多越好，形式越豐富越好。在課程要建哪些教學(xué)資源的 問題上，普遍存在“求全求多”傾向。比如有作者認(rèn)為教學(xué)資源庫必須建的資源有： 課件與網(wǎng)絡(luò)課件、教案、試卷索材、理論與文獻(xiàn)資料、常見問題解答、教育成果展 示、五大媒體素材(文本、圖像、音頻、視頻、動畫)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)案例、職業(yè)技能考核資源?？倆凡是想得到的就都耍建

34、，只耍 聽說這種資源好，就覺得要建，否則就是資源不豐富。在一門課程需要建多少教學(xué) 資源問題上，2007年以前，文獻(xiàn)將資源數(shù)量放在首要地位，認(rèn)為課程教學(xué)資源研制 數(shù)量越多就越好；2007年以后，冇作者捉出教學(xué)資源雜亂無章，缺乏冇效組織。其 實(shí)，一門課程教學(xué)資源并非越多越豐富就越好，過多的資源造成過多的選擇，造成 超出用戶查閱和選擇的可接受限度，適得其反。其次，在功能上，對數(shù)字化教學(xué)資 源庫的要求過于全面，例如，有作者認(rèn)為：職業(yè)教育教學(xué)資源不僅要考慮職業(yè)學(xué)校 師生的需要，還有考慮企業(yè)培訓(xùn)師的需要、企業(yè)員工的需要、其他社會學(xué)習(xí)者的需 要、專業(yè)帶頭人學(xué)習(xí)提高的需要、學(xué)校管理人員的需要、教學(xué)專家和評委的

35、需要等。 資源研制者不僅要研制資源、還要構(gòu)建交流平臺與學(xué)生之外的各式人等隨時(shí)進(jìn)行有 效交流、及時(shí)解答他們的問題。2. 已有數(shù)字化教學(xué)資源總量不足且低水平重復(fù)建設(shè)，無序散存在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生很難便捷地獲得豐富的數(shù) 字化教學(xué)資源。教學(xué)資源開發(fā)過程屮，各職業(yè)院校普遍存在各自為政的現(xiàn)象。職業(yè) 教育教學(xué)內(nèi)容與通識教育教學(xué)內(nèi)容有很大不同。教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化弱, 因此，教學(xué)資源的共享性強(qiáng)。在缺乏共享機(jī)制的情況卜，各職業(yè)院校專業(yè)教師根據(jù) 教學(xué)要求自發(fā)或有組織地開發(fā)ppt課件、視頻等教學(xué)資源，往往存在較為嚴(yán)重的低 水平重復(fù)現(xiàn)象。教學(xué)資源的無序性特征比較明顯。主要表現(xiàn)在資源的

36、服務(wù)對象不甚明確；資源 缺少系統(tǒng)整理與歸類；重單門課程建設(shè)忽視專業(yè)整體建設(shè)；教學(xué)資源建設(shè)注重?cái)?shù)量, 沒有圍繞一個(gè)主題形成一批高質(zhì)量的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材。平臺建設(shè)實(shí)際 與其定位存在偏差。資源庫平臺應(yīng)建成一個(gè)服務(wù)于多類對彖的“學(xué)習(xí)中心”，但實(shí) 際建設(shè)情況是，許多專業(yè)教學(xué)資源庫被建設(shè)成了一個(gè)課程庫（課程中心）。3. 數(shù)字化教學(xué)資源職教特色不鮮明，實(shí)踐教學(xué)資源研究薄弱教學(xué)資源體現(xiàn)的高職特色不鮮明，技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作是貫穿在高職教學(xué)中的 重要教學(xué)內(nèi)容，但目前很多高職院校的資源庫主要以文木、課件、視頻、素材等傳 統(tǒng)資源為主，而有利于技能訓(xùn)練的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬車間、虛擬工廠、仿真設(shè)計(jì)和 實(shí)景展現(xiàn)實(shí)操

37、演示的資源比較匱乏。許多資源還難以符合高職教學(xué)改革需要，缺乏 支持項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過程導(dǎo)向和“教學(xué)做”一體的課程教學(xué)資源，資源的實(shí) 用性不強(qiáng)。專家對己建成的專業(yè)教學(xué)資源庫存在這樣的評價(jià)“專業(yè)涉及的部分崗位缺少相 關(guān)工種的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，缺少來口行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項(xiàng)目及案例，缺少介紹 行業(yè)動態(tài)、技術(shù)動態(tài)和最新工藝的信息和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接?！?。實(shí)踐教學(xué)資源 建設(shè)是形成職業(yè)教學(xué)資源庫“特色與生命力”的關(guān)鍵所在，針對這一問題，需妾對 虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、技能培訓(xùn)教學(xué)資源和智能實(shí)驗(yàn)軟件等進(jìn)行相關(guān)的研究。4. 平臺建設(shè)重功能輕需求從已冇的文獻(xiàn)資料看，多數(shù)文獻(xiàn)主張“用戶界而萬能”，認(rèn)為用戶界而不僅僅

38、耍有資源瀏覽與下載功能、建課功能、備課功能、題庫功能，還耍有智能搜索、自 動組卷、口動判卷、資源上傳、作業(yè)批閱、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動教學(xué)、口動跟蹤學(xué)習(xí)者、 虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬社區(qū)等等功能，總之網(wǎng)站可能實(shí)現(xiàn)的功能都要在用戶界面屮體現(xiàn)， 否則就不夠先進(jìn)、不夠智能。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐已經(jīng)證明，用戶界面設(shè)計(jì)耍建立符合 認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律，并通過大量的用戶知覺、理解、學(xué)習(xí)、操作習(xí)慣調(diào)研，形成用 戶界面設(shè)計(jì)說明書。界面設(shè)讓者要遵從用戶界面設(shè)計(jì)說明書的各項(xiàng)要求，不能以個(gè) 人喜好和偏愛為導(dǎo)向。過多的增加不符合大多數(shù)用戶認(rèn)知心理學(xué)的界面功能。要樹 立絕大多數(shù)用戶并非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士的觀念，秉持“簡單、夠用”原

39、則，設(shè)計(jì)出“不 用培訓(xùn)就會使用”的用戶界面。當(dāng)前由企業(yè)研制的商用通用教學(xué)平臺包括課程介紹、 教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、通知發(fā)布、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、教 學(xué)筆記、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)i専客、日程安排、中請開課等功能。 目前商用通用平臺功能大都雷同，研制思路僅僅是將現(xiàn)冇技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的功能簡單 地聚集在一起，用戶需求調(diào)研與用戶認(rèn)知心理研究缺乏，平臺普遍缺失易用性與宜 用性。國家、省、校層面都建設(shè)了精品課程運(yùn)行平臺，主要功能包括課程界面模板 選擇、申報(bào)材料準(zhǔn)備、內(nèi)容編輯、申報(bào)預(yù)覽、課程欄口設(shè)置等。平臺功能開發(fā)主要 為精品課程申報(bào)服務(wù)，缺失師生使用功能。2011年1月由高等教

40、育出版社研制的高職教學(xué)資源庫平臺投入運(yùn)行，該平臺主 要功能包括課件、教案、試題下載，課程與個(gè)人資源共享、成果展示、試題試卷庫、 在線測試等。該平臺在用戶需求調(diào)研分析基礎(chǔ)上制定了課程教學(xué)資源庫建設(shè)技術(shù) 耍求、資源標(biāo)注與術(shù)語、國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目資源入庫規(guī)范與流 程、國家高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心資源采集規(guī)范、國家高等職業(yè)教育教 學(xué)資源中心資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等一系列標(biāo)準(zhǔn)文件，規(guī)范了平臺管理運(yùn)行，平臺運(yùn) 行負(fù)責(zé)單位高等教育岀版社述建立了系統(tǒng)、用戶和詁點(diǎn)的響應(yīng)機(jī)制及專門管理小組。5. 數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和使用機(jī)制需要進(jìn)一步探索和完善相對于資源平臺建設(shè)，關(guān)于如何建設(shè)區(qū)域性專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，形成可

41、持 續(xù)發(fā)展的建設(shè)和使用機(jī)制的探索在我國尚未充分開展。在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方而, 首先是國家層面、省級建設(shè)規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理分工的機(jī)制尚不明確。區(qū) 域性數(shù)字化教學(xué)資源庫的開發(fā)共享、有效運(yùn)行、持續(xù)更新的機(jī)制需要進(jìn)一步探索和 宀辛口 °（三）研究目標(biāo)和研究思路1. 研究目標(biāo)在江蘇職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)與使用現(xiàn)狀分析和用戶需求調(diào)查基礎(chǔ)上，研究 江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫技術(shù)支持平臺方案、資源庫運(yùn)行、開發(fā)和共享機(jī)制、數(shù) 字化教學(xué)資源研制方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等難點(diǎn)問題并力爭有所突破，探索建立資源可 用性測試指標(biāo)體系，建立試驗(yàn)性社會經(jīng)濟(jì)效益笫三方評估機(jī)制，研究江蘇省職業(yè)教 育教學(xué)資源庫“十二五”

42、建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，形成建議性建設(shè)方案。2. 研究思路以江蘇省職業(yè)教療教學(xué)資源庫開發(fā)情況進(jìn)行調(diào)研和分析為基礎(chǔ)，以共享型高職 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)案例的分析為基礎(chǔ)，以“調(diào)研為先 用戶為本 校企合作 共 建共享”為指導(dǎo)思想，圍繞資源庫建設(shè)四要素：需求、平臺、資源、機(jī)制，開展用 戶需求調(diào)研，在建高職教育專業(yè)資源庫建設(shè)與運(yùn)行實(shí)驗(yàn)等，此基礎(chǔ)上捉出江蘇省職 業(yè)教育教學(xué)資源庫平臺、共建共享機(jī)制試驗(yàn)性方案，形成江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源 庫建設(shè)的模式、方法、試行標(biāo)準(zhǔn)和試行規(guī)范，形成江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建議 性建設(shè)方案。四、課題研究內(nèi)容與操作、組織管理為保證課題各項(xiàng)研究任務(wù)的完成，課題組在評審書的基礎(chǔ)上對各子課題

43、的研究 內(nèi)容和操作、組織管理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，明確了以共同合作為基礎(chǔ)的分工負(fù)責(zé) 制。課題組6位核心成員分別負(fù)責(zé)一了課題，其他成員根據(jù)個(gè)人研究專長不同程度 地參與到其他子課題的研究中，同時(shí)，曲子課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究需要增補(bǔ)子課 題研究人員。(-)子課題確立及研究內(nèi)容、操作策略與組織管理子課題一：江蘇省高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究目標(biāo)：通過問卷、訪談、實(shí)地考察等方法，對江蘇省中、高職院校和職業(yè) 教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)資源庫開發(fā)和使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源 庫開發(fā)和使用過程屮取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。研究方法和路徑：在問卷調(diào)研、高職教務(wù)處長訪談的基礎(chǔ)上，實(shí)地走訪部分中央電

44、大、江蘇電大 清華大學(xué)教冇技術(shù)研究所、南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)屮心和江蘇省部分高職院校、 部分中職院校，全面、深入地了解江蘇省高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀， 以生動的案例，分析教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題，提出建設(shè)江蘇省高職教育網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)資源庫的基本路徑和技術(shù)要求。問卷發(fā)放范圍為省內(nèi)所有高職院校和部分中職校。2012年4月底或5月初利用 我校主辦全省高職教務(wù)處長會議的機(jī)會，發(fā)放問卷，并對參會教務(wù)處長進(jìn)行群體訪 談和個(gè)別訪談。問卷初稿和訪談提綱于3川下旬完成，并由無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù) 處相關(guān)人員進(jìn)行問卷試測。問卷內(nèi)容包括已冇精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫、課件等 數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量、應(yīng)用及訪

45、問量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源技術(shù)支持平臺等方面 問題。爭取回收冇效問卷50份以上。安排專題會議討論教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用 問題；利用會間時(shí)間，課題組成員根據(jù)群體訪談所了解的情況，有針對性地進(jìn)行個(gè) 別訪談。實(shí)地走訪部分高職院校和南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 的管理和運(yùn)行情況。實(shí)地走訪清華大學(xué)教育技術(shù)研究所、中央電大、江蘇電大等單 位，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源技術(shù)平臺建設(shè)方案，進(jìn)行比較、鑒別，提出江蘇省職業(yè)教育教學(xué) 資源庫建設(shè)技術(shù)平臺的建設(shè)方案。重點(diǎn)與難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)和證實(shí)存在于江蘇省高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和利用過程中 的問題、探尋問題存在的原因，提出解決的辦法和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)和任 務(wù)。預(yù)期成果

46、：在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對資源庫的建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則、差異化原則、 受益面廣的原則、以集成、優(yōu)化為主的原則等建設(shè)原則進(jìn)行深入分析，提出江蘇省 職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)基本原則，近期、中期和遠(yuǎn)期建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，明確不同階 段的工作任務(wù)和工作重點(diǎn)、難點(diǎn)。子課題一負(fù)責(zé)人：張錚子課題二：用戶需求調(diào)查研究研究目標(biāo)：研究符合職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)口標(biāo)的資源提供模式，教師、學(xué)生、 企業(yè)培訓(xùn)師、社會學(xué)習(xí)者等用戶愿意承受的經(jīng)濟(jì)支出范圍及在此范圍內(nèi)使用資源庫 的實(shí)際需求，研究學(xué)校、企業(yè)、政府在可承受的財(cái)政、資源負(fù)擔(dān)下推進(jìn)使用資源庫 的實(shí)際需求。為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供針對性，為政府決策、建設(shè)單位立項(xiàng)提供 方案與依據(jù)。研究方

47、法和路徑：1. 教師應(yīng)用用數(shù)字化教學(xué)資源狀況調(diào)查。以問卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談，對 教學(xué)資源庫的認(rèn)識和應(yīng)用，制約資源庫應(yīng)用的因索、主觀條件、客觀條件。2. 學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別 訪談，了解制約學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的主、客觀因素、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源獲取途徑、 對網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識等問題。3. 3月底由課題組討論形成問卷定稿，4月初對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分教師和 學(xué)生實(shí)施預(yù)測，4月中旬發(fā)放問卷。分別在蘇南、蘇屮、蘇北地區(qū)選取三所淫校進(jìn)行 調(diào)研。重點(diǎn)與難點(diǎn)：從用戶角度論證江蘇省高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則和 建設(shè)目標(biāo)。分析制約用戶充分應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的因素

48、，提出提高應(yīng)用效果的建 議性措施。預(yù)期成果:高職院校教師和學(xué)生數(shù)字化教學(xué)資源利用情況的調(diào)查報(bào)告，論文。子課題二負(fù)責(zé)人：韓冰子課題三：資源庫建設(shè)技術(shù)支持平臺方案、資源開發(fā)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和資源庫運(yùn)行 機(jī)制研究研究目標(biāo)：重點(diǎn)研究資源庫技術(shù)支持平臺功能、構(gòu)架，教育教學(xué)資源開發(fā)和建 設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，探索建立資源庫可用性測試指標(biāo)體系，為政府、學(xué)校決策選擇 和建設(shè)技術(shù)支持平臺提供依據(jù)研究方法和路徑：我國目前企業(yè)參與職業(yè)教療的現(xiàn)實(shí)情況看，教學(xué)資源庫的建 設(shè)最主要的主體將是職業(yè)院校，為此，對資源庫建設(shè)技術(shù)支持平臺方案、資源開發(fā) 與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和資源庫運(yùn)行機(jī)制研究，將在文獻(xiàn)綜述和調(diào)研的基礎(chǔ)上，以我國已建設(shè) 完成的11個(gè)

49、國家級共享型高職專業(yè)教學(xué)資源庫，特別是江蘇省齊國家示范性高職院 校參與建設(shè)、開發(fā)的專業(yè)教學(xué)資源庫為案例，分析冃前數(shù)字化教學(xué)資源技術(shù)支持平 臺方案、資源開發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、分類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范存在的利弊，在江蘇省現(xiàn)有基礎(chǔ)上和 可能的客觀條件下，研究江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)共享、有效運(yùn)行、持續(xù)更 新試驗(yàn)性機(jī)制，提岀技術(shù)支持、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的基本要求和較高要求。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案體現(xiàn)以下基木要求。首先耍體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理 念，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求；資源庫應(yīng)做到內(nèi)容豐富，資源表現(xiàn)形式多樣，有 效整合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源，具有持續(xù)更新機(jī)制，確保每年更新比例不低于 10%；資源庫平臺要具備學(xué)習(xí)

50、過程管理功能，學(xué)習(xí)者能夠依托平臺實(shí)現(xiàn)相互交流。專 業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)必須確保建設(shè)內(nèi)容無知識產(chǎn)權(quán)爭議；建設(shè)成果歸教育行政主管部 門所有，參與單位和參與人享有署名權(quán)；項(xiàng)目驗(yàn)收后的持續(xù)更新部分知識產(chǎn)權(quán)歸參 與單位和參與人所有。重點(diǎn)與難點(diǎn)：分析應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)平臺在應(yīng)用中的利弊，確定江蘇省數(shù)字 化教學(xué)資源平臺建設(shè)的基本要求。捉岀解決資源開發(fā)、資源庫運(yùn)行長效機(jī)制關(guān)鍵問 題的解決辦法。預(yù)期成果:提出江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫的技術(shù)支持平臺方案，重點(diǎn)研究資源庫技術(shù)支 持平臺功能、構(gòu)架；提出資源開發(fā)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求；提出江蘇省資源庫運(yùn)行機(jī) 制方案。子課題三負(fù)責(zé)人：程載和子課題四：國家高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)

51、用情況案例分析研究目標(biāo)：通過對國家高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行案例分析，形 成有關(guān)資源庫建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識，并建立成本效益分析模型，為江蘇省職業(yè)教育教 學(xué)資源庫建設(shè)方案捉供依據(jù)。研究方法和路徑：由各高職國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)負(fù)責(zé)人或參與人員通過行動研究，對軟件專 業(yè)資源庫、園林專業(yè)資源庫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)資源庫、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)資源庫和自動 控制技術(shù)專業(yè)資源庫等5個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建與使用過程進(jìn)行案例分析，對專業(yè) 教學(xué)資源庫資源開發(fā)方法、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析和比較，對投入經(jīng)費(fèi)和利用效益進(jìn)行 分析，建立成本效益分析模型。重點(diǎn)與難點(diǎn)：以應(yīng)用、效益為重點(diǎn)，對高職專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行分析，探索專業(yè) 教學(xué)資源

52、庫建設(shè)共性問題和專業(yè)特色要求，發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)律。預(yù)期成果：軟件專業(yè)資源庫、園林專業(yè)資源庫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)資源庫、經(jīng)濟(jì)管 理專業(yè)資源庫和自動控制技術(shù)專業(yè)等5個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。子課題四負(fù)責(zé)人：哇碧霞子課題五：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方案及其預(yù)期社會效益和經(jīng)濟(jì)效益 評估。研究目標(biāo)：完成江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方案，預(yù)測資源庫建設(shè)成本， 提出建立試驗(yàn)性社會效益和經(jīng)濟(jì)效益第三方評估機(jī)制的方案。研究方法和路徑：在前述四個(gè)子課題研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家和江蘇省教育信息化建設(shè)要求 和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)律，完成江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方案，提岀江蘇 省職業(yè)教育教學(xué)資源庫總體

53、戰(zhàn)略目標(biāo)、階段建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的 具體辦法和路徑。研究我國已建設(shè)完成的11個(gè)國家級共享型高職專業(yè)教學(xué)資源庫建 設(shè)成本及其社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，預(yù)測江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)成本和相應(yīng) 的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。重點(diǎn)與難點(diǎn)：區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源庫的主要功能與框架結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育教學(xué) 資源的主要類型與標(biāo)準(zhǔn)；資源庫冇效運(yùn)行、持續(xù)更新的機(jī)制。預(yù)期成果：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)方案；社會效益和經(jīng)濟(jì)效益第三方評 估機(jī)制的方案；相關(guān)論文。子課題五負(fù)責(zé)人：顧京<-）課題研究總體時(shí)間安排研究過程主要分三個(gè)階段。（1）調(diào)研階段（2011年9月2012年5月）組建研究團(tuán)隊(duì)，明確成員分工， 制定調(diào)

54、研方案，對江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫開發(fā)、應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研、分析。主 要方法為問卷調(diào)查，訪談，網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察。（2）資源庫技術(shù)平臺和共享機(jī)制研究階段（2012年6月2013年2月）在 對國家級教學(xué)資源庫建設(shè)和共享機(jī)制進(jìn)行分析借鑒的基礎(chǔ)上，總結(jié)各院校專業(yè)教學(xué) 資源庫實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，捉出資源庫平臺方案和共建共享試驗(yàn)性機(jī)制，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。 方法主耍為調(diào)查研究、案例研究和實(shí)驗(yàn)研究。（3）課題總結(jié)階段（2013年3月2013年7月）對研究工作進(jìn)行全面總結(jié)， 形成江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建議性建設(shè)方案，完成課題研究報(bào)告。本課題研究時(shí)間確定為兩年，主要在先期建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)先期 研究計(jì)劃，為保障按時(shí)完

55、成課題研究，一經(jīng)立項(xiàng)，課題組將立即著手出版學(xué)術(shù)專著 及發(fā)表相應(yīng)論文等需較長周期的研究任務(wù)，其余研究工作也將同步展開，研究所需 時(shí)間可以得到保障。（三）課題經(jīng)費(fèi)和人員保障本課題研究總經(jīng)費(fèi)6萬元，其中，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室撥款3力元，學(xué) 校配套3萬元。本課題將嚴(yán)格按照江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的有關(guān)規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)。本課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算如下：調(diào)研差旅費(fèi)0.5萬元；資料費(fèi)0.4萬；專家論證、咨詢1刀元；專著出版3 萬元；論文版面費(fèi)0.8萬元。本課題案例庫由為教育部立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫， 已得到國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的研究工作將通過與企業(yè)互惠方式籌 措經(jīng)費(fèi)。本課題主持人及其核心成員中6人親丿力了

56、國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng) 目的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、研制工作，9人具有校級職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)歷，擁有豐富 的研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料。五、課題預(yù)期研究成果匯總成果名稱成杲形式完成時(shí)間1i階段成果（限5項(xiàng)）1江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫用戶需求調(diào)研調(diào)研報(bào)告2012.6江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫技術(shù)支持平臺建議方案論文12013.2江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫共建共享試驗(yàn)性運(yùn)行機(jī)制論文2013.2職業(yè)院校資源庫建設(shè)模式、標(biāo)準(zhǔn)、試行方法和規(guī)范論文12013.21江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)建議性方案研究報(bào)告!2013.7軟件專業(yè)資源庫構(gòu)建與使用研究報(bào)告2013.6園林專業(yè)資源庫構(gòu)建m便用研究報(bào)告2013.6計(jì)算

57、機(jī)應(yīng)用專業(yè)資源庫構(gòu)建與使用研究報(bào)告2013.6經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)資源庫構(gòu)建與使用研究報(bào)告2013.6自動控制技術(shù)專業(yè)資源庫構(gòu)建與使用研究報(bào)告!12013.6最終成果（限3項(xiàng)）職業(yè)教育教學(xué)資源庫構(gòu)建與使用學(xué)術(shù)專著12013.8職業(yè)教育教學(xué)資源庫專題研究論文（35篇）1論文2013.8江蘇省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)研究報(bào)告研究報(bào)告2013.8六、本課題研究基礎(chǔ)和立項(xiàng)以來已開展工作（一）本課題研究基礎(chǔ)1. 國家先期立項(xiàng)的高職教育資源庫項(xiàng)fi建設(shè)成果為課題研究開展奠定了基礎(chǔ)， 特別是無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江 蘇省高職院校分別承擔(dān)了三個(gè)職業(yè)教育專業(yè)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，各口形成的理念、方 法等是形成職業(yè)教冇教學(xué)資源設(shè)計(jì)理論的重要基礎(chǔ)。2. 教育部借助于職業(yè)教育改革成果展示會，連續(xù)兩年整合企業(yè)、社會力量，推 廣在建的職業(yè)教育資源庫走向用戶，為木課題專項(xiàng)研究資源庫技術(shù)與管理平臺提供 了豐富的第一手資料，也為本課題的研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。3. 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院先期的教學(xué)研究成果為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。2009 年國家高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)系統(tǒng)改革高職專業(yè)課程體系的探索與實(shí)踐是高 職專業(yè)資源庫課程體系開發(fā)理論z，研究