針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理干預(yù)與預(yù)防不良行為的研究

1、    針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理干預(yù)與預(yù)防不良行為的研究    摘 要：近年以來(lái)，我國(guó)在對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童的心理教育上越來(lái)越注重培育學(xué)生的全面素質(zhì)，而心理方面的教育作為教育的重要一部分，能夠去提升鄉(xiāng)村留守兒童主觀能動(dòng)性上以及去建立自信上有著重要的作用，對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童端正思想與積極的心態(tài)同樣能使鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于留守兒童的心理教育也是教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，想要提高鄉(xiāng)村留守兒童整體水平，我們必須充分重視留守兒童的心理方面的缺陷，對(duì)于如何轉(zhuǎn)化留守兒童不良行為方面進(jìn)行探索，完善留守兒童心理上的缺陷。同時(shí)，留守兒童會(huì)有著不良行為比較高的發(fā)生概率與較

2、強(qiáng)的損害性，對(duì)于不良行為的重視性，我們也必須要提升。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校 轉(zhuǎn)化留守兒童 不良行為 心理干預(yù)對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，教學(xué)的設(shè)施環(huán)境比較差。其在課堂上的注意力不是很集中，以及學(xué)習(xí)方面沒(méi)有上進(jìn)心，和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。作為教師，要把留守兒童轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合素質(zhì)優(yōu)的學(xué)生，提升整體的鄉(xiāng)村留守兒童素質(zhì)，我們要對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童去重視心理方面的教育。近些年來(lái)，不良行為的事件在校園之中經(jīng)常發(fā)生。1一、留守兒童的心理缺陷留守兒童通常在學(xué)習(xí)之上表現(xiàn)為注意力不專注、小動(dòng)作較多、精神十分渙散、不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。最后留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)不佳的原因在于留守兒童學(xué)習(xí)階段開(kāi)始的起點(diǎn)，鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與班

3、上其他同學(xué)比相對(duì)差，而且其在心理上沒(méi)有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)方面沒(méi)有任何目標(biāo)，長(zhǎng)此下去，導(dǎo)致最后在學(xué)習(xí)上沒(méi)有了動(dòng)力，慢慢地降少了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且鄉(xiāng)村留守兒童在課堂上也不主動(dòng)去參與教師與鄉(xiāng)村留守兒童之間的交互性活動(dòng)，最后在心理上會(huì)有著被孤立、不被重視的感覺(jué)，而且對(duì)于其他同學(xué)課堂上積極的發(fā)言，優(yōu)秀的表現(xiàn)，最后覺(jué)得自己不如別人，最后會(huì)有著強(qiáng)烈的自卑心理。而且在心理上的不自信與消極的態(tài)度，最后留守兒童有著心理方面的缺陷，而且對(duì)于事物的心理方面承受能力比較弱，這是十分不利于身心健康的。2二、鄉(xiāng)村教學(xué)轉(zhuǎn)化留守兒童實(shí)際意義1.幫助建立友好的師生之間關(guān)系在學(xué)習(xí)的初始，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方面本來(lái)就十分的困難。而且

4、對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，會(huì)有著嚴(yán)重的心理方面的缺陷，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。也不愿意去加入學(xué)生和老師的互動(dòng)之中。我們作為教師要注重對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童的心理上正確引導(dǎo)，最后幫助鄉(xiāng)村留守兒童減少心理上的自卑情緒，最后能夠在課堂上舉手發(fā)言，能夠有效地建立師生之間的友好關(guān)系。32.促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)提高在對(duì)于初中教學(xué)里，我們要關(guān)注留守兒童心理方面的教育，要積極地引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。留守兒童通常會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是十分不好的，而且得不到老師和家長(zhǎng)的贊賞。長(zhǎng)久之后，對(duì)于這種心理來(lái)說(shuō)，留守兒童覺(jué)得自己無(wú)論怎么努力也是學(xué)不好的。這根源上是因?yàn)榱羰貎和淖约盒判膰?yán)重的缺失。而且對(duì)于想永遠(yuǎn)是比行動(dòng)要多

5、得多。我們作為教師要重視對(duì)于留守兒童感情方面的教育，能夠建立起鄉(xiāng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上的自信心，能夠贊賞，鼓勵(lì)留守兒童在課堂之上與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，最后讓留守兒童的自卑感完全的消失，能夠有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。三、對(duì)于留守兒童的不良行為預(yù)防措施1.要鼓勵(lì)贊賞后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童，幫助建立自信在教學(xué)里，對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童心理教育的主要目的就是能夠減少鄉(xiāng)村留守兒童心理上的自卑感，能夠建立起后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中的自信，以及能夠提高鄉(xiāng)村留守兒童的主動(dòng)性，最后達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的進(jìn)展，而且對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以及贊賞。能夠讓后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒

6、童在心理中戰(zhàn)勝自我，最后實(shí)現(xiàn)自己信心的提高。比如在進(jìn)行教學(xué)測(cè)試后，我們對(duì)于后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行觀察總結(jié)。要盡量規(guī)避掉后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的下降的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而要對(duì)于留守兒童的突出點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞。例如，對(duì)于學(xué)生在解方程組的整體結(jié)構(gòu)十分的完整，而且沒(méi)有很大的邏輯錯(cuò)誤，只是最后結(jié)果不正確。而大多數(shù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)沒(méi)有你做的這么完整，你做得很好。這樣一來(lái)，讓留守兒童意識(shí)到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，這對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童的信心的提升有著十分有效地幫助。2.鼓勵(lì)留守兒童在課堂上進(jìn)行互動(dòng)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，常常有著，愛(ài)搞小動(dòng)作，注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的情況會(huì)致使其成績(jī)?cè)絹?lái)越差勁。而且會(huì)造成周圍同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的影響

7、。我們想要去提高后進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的積極性，以及改變鄉(xiāng)村留守兒童不上進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，我們就要鼓勵(lì)鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)行師生互動(dòng)。比如在進(jìn)行方程組解法教學(xué)時(shí)，老師可以在黑板上面列出比較簡(jiǎn)單的方程練習(xí)題目，然后要求留守兒童上臺(tái)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，而且進(jìn)行引導(dǎo)。簡(jiǎn)單的方程組，留守兒童在指導(dǎo)以后一般都能解出來(lái)。最后教師在進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，而且進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，留守兒童最后能夠在心理上突破自我，消除其自卑感。以及激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。3.建立完備的家庭和鄉(xiāng)村留守兒童的檔案不同的學(xué)校有著不同的不良行為的風(fēng)險(xiǎn)，以及發(fā)生的概率。我們要始終去遵循差異化的原則，在鄉(xiāng)村留守兒童進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候就建立起成長(zhǎng)檔案。對(duì)于成長(zhǎng)檔案，主要

8、要求社工部門進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)，以每個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，而且進(jìn)行至少四次以上的追蹤。這些追蹤的關(guān)鍵點(diǎn)主要的包含，朋友關(guān)系，學(xué)業(yè)成績(jī)以及鄉(xiāng)村留守兒童的心理方面。對(duì)于這些方面要有著全面的追蹤。除此以外，我們要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加到不良行為預(yù)防之中來(lái)。在鼓勵(lì)家長(zhǎng)的參加之中，我們要以班級(jí)為單位，建立班主任和家長(zhǎng)的預(yù)防聯(lián)盟，最后能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際的預(yù)防效果。我們?cè)诠膭?lì)家長(zhǎng)參加這個(gè)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注隔代照顧家長(zhǎng)的參與角色，用來(lái)防止家庭對(duì)于孩子暴力方面的缺失。4.我們要完善留守兒童思想品格管理制度我們的思想品德教育管理是教育的核心內(nèi)容，而對(duì)于思想品格的教育，是包含了個(gè)體與他人的關(guān)系、個(gè)體與個(gè)人之間的關(guān)系、家庭之間的關(guān)系、與社會(huì)關(guān)

9、系與自然之間的關(guān)系五個(gè)基本模塊。其中包含了尊重、自律、誠(chéng)信、勤奮、負(fù)責(zé)、正直、感恩、禮貌、自信、關(guān)懷等基本內(nèi)容。我們要重視對(duì)于思想品格的教育，來(lái)提升鄉(xiāng)村留守兒童與社會(huì)的交互感。（1）從活動(dòng)方面加強(qiáng)留守兒童管理建立班級(jí)留守兒童管理制度是開(kāi)展留守兒童的重要基礎(chǔ)，也是提升留守兒童時(shí)效及質(zhì)量的有效方法。完善的班級(jí)管理制度能夠營(yíng)造充滿活力的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)定。班級(jí)管理制度主要包括班級(jí)的日常管理、獎(jiǎng)懲制度及民主監(jiān)督等。為保證班級(jí)制度的有效實(shí)施，必須由班級(jí)成員共同決定。（2）從文化方面加強(qiáng)留守兒童管理班級(jí)文化作為班級(jí)的靈魂，是一種被學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值觀。在班級(jí)中，可以通過(guò)繪制班級(jí)文化墻的方式來(lái)展

10、現(xiàn)班級(jí)精神、表達(dá)班級(jí)的共同價(jià)值觀。例如在開(kāi)展歷史自主管理活動(dòng)中，將“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”作為文化墻的主題，宣傳青年的愛(ài)國(guó)主義情懷以及青年的獨(dú)立性、自主性。通過(guò)文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自我，勇于嘗試。（3）從制度方面加強(qiáng)留守兒童管理班級(jí)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，留守兒童管理必須通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展一些積極健康的班級(jí)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)班級(jí)集體的熱愛(ài)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多為留守學(xué)生，這些學(xué)生缺少家人的關(guān)懷，人際關(guān)系較為冷漠，變得沉默寡言。因此，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童活動(dòng)十分重要。例如，在講解“辛亥革命運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生展示歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和分享，通過(guò)活動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。結(jié)語(yǔ)為了能夠幫助鄉(xiāng)村留守兒童有綜合素質(zhì)，能夠幫助留守兒童教學(xué)工作順利地進(jìn)行，以及預(yù)防不良行為，我們要有根據(jù)的，有策略的進(jìn)行鄉(xiāng)村留守兒童心理方面的教育，最后能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童的教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不良行為是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)學(xué)問(wèn)題，我們從預(yù)防為主，要保護(hù)鄉(xiāng)村留守兒童的人身安全，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以及完善學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，能夠全面的保護(hù)未成年人。參考文獻(xiàn)1段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育j.北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（03）：13-29+188-189.2范先