互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高等工程教育改革研究

1、    互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高等工程教育改革研究    摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合的新理念成為了新時(shí)代高校教育的訴求。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”促進(jìn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用。本文分析了高等工程教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面的應(yīng)對策略，對 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式做了研究。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育改革；人才培養(yǎng)一、引言在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了一個(gè)熱門話題，越來越多的行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相

2、結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)，推進(jìn)自身行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展1?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的主要功能是通過各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)知識、技術(shù)相結(jié)合，提高自身生產(chǎn)要素最優(yōu)值，在各行業(yè)中融入、深化互聯(lián)網(wǎng)成果，從而形成一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新企業(yè)模式，以此適應(yīng)行業(yè)發(fā)展潮流，促進(jìn)本行業(yè)蓬勃發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)深深影響著我國各個(gè)領(lǐng)域2，特別是高等工程教育領(lǐng)域，正在發(fā)生深刻的變革。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等工程教育在人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和存在的問題，介紹了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式，提出了在高等學(xué)校在學(xué)校、教師、學(xué)生三方面需要做出的應(yīng)對策略。二、高等工程教育存在的問題高等工程教育以科學(xué)理論、工程技術(shù)和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要目標(biāo)是培

3、養(yǎng)出兼?zhèn)淇茖W(xué)理論知識和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會型人才。工程的社會性質(zhì)使得工程教育與社會實(shí)踐之間的聯(lián)系更加緊密，而教學(xué)與社會之間無法完美的結(jié)合導(dǎo)致我國高等工程教育取得成就的同時(shí)，也存在一些不可避免的問題。1.課堂形式和教學(xué)內(nèi)容單一傳統(tǒng)課堂是由教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)向?qū)W生傳授知識，這種方式使得教學(xué)內(nèi)容較為單一，只限于書本內(nèi)容，知識體系不投完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為課堂形式帶來了轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)便是是教學(xué)內(nèi)容的多元化。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上攝取更多的專業(yè)知識，使得知識來源多元化，獲得完整的知識體系。傳統(tǒng)的課堂教育，學(xué)生只能在固定的時(shí)間地點(diǎn)上課，拘泥于時(shí)間和空間的限制，無法很好的消化課上內(nèi)容?！?/p>

4、互聯(lián)網(wǎng)+教育”使的教學(xué)空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在任何地點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上自由的獲取自己所需要的知識，方便控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另外，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些工程實(shí)踐的機(jī)會，提升自己的工程實(shí)踐能力。2.教師角色急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者。兩者之間雖然有交流與互動，但是由于學(xué)生只是被動的接受，缺少積極性和主動性，造成教學(xué)效果不佳?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師除了傳授學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)該注重傳授學(xué)生獲取知識的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生收集信息的能力，變被動為主動。學(xué)生具有這樣的能力之后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上快速找到自己所需要的知識。三、國內(nèi)

5、外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新及啟示1.微課美國北愛荷華大學(xué)leroy a.mcgrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)t.p.kee提出的oml微型課堂是微課的初級形態(tài)。在我國，廣東省佛山市胡鐵生3在2011年發(fā)表有關(guān)“微課”的論文，基于我國部分地區(qū)教育資源利用率低、課堂教育效果不明顯的教育現(xiàn)狀，分析了更深層的原因，提出了以微視頻為中心的新興教學(xué)方式?！拔⒄n”指制作時(shí)長5-10分組的小視頻，總結(jié)概括課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一個(gè)視頻講解一或兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但效果較好，有聚少成多的作用?！拔⒄n”概念一經(jīng)提出，立刻在國內(nèi)引起了巨大的反響。教育部舉辦面向中小學(xué)教師、高校教師的微課大賽，旨在引導(dǎo)全國教師把教學(xué)

6、內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寓教于樂，解決學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的問題45。2.慕課慕課是在互聯(lián)網(wǎng)上開放課程，線上進(jìn)行教學(xué)過程、課程分析以及學(xué)習(xí)討論等活動。這一概念由加拿大教授stephen downes和george simens提出，后期由于斯坦福、麻省理工等大學(xué)的推動，迅速在全世界流行6。慕課的出現(xiàn)打破了教學(xué)的封閉性，傳統(tǒng)的大學(xué)只能對自己注冊的學(xué)生進(jìn)行教育，而慕課可以讓非本校學(xué)生和社會人士共同分享慕課的知識。公眾可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，不必受學(xué)校上課時(shí)間和教室面積的限制，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌控，解決了跟不上老師教授進(jìn)度的問題78。慕課還擴(kuò)大了知識交流的人群范圍，不再將交流

7、局限于學(xué)校的教師和學(xué)生之間，加深了校級教師間，校級師生間以及學(xué)習(xí)與企業(yè)間的交流，多維想法的碰撞有利于知識的融合和創(chuàng)新。3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來的新課堂形式，它把微課、慕課、線下學(xué)習(xí)綜合起來，可以提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性910。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是，學(xué)生先行在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教師布置好的微課或慕課的學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行線下教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生上課時(shí)只來得及記憶和理解初級層面的知識點(diǎn)，沒法和老師很好的交流達(dá)到深層次的應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)課堂把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放到了課堂外，在課堂上教師可以與學(xué)生多進(jìn)行互動交流，教師的作用更多體現(xiàn)在解答問題和深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。這

8、種學(xué)習(xí)模式固然有優(yōu)點(diǎn)，但是如何督促學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)是有待商榷的。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等工程教育的應(yīng)對策略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合，不僅僅是學(xué)校要考慮的問題，教師、學(xué)生，都要在認(rèn)識和行為上作出轉(zhuǎn)變，才能共同推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)11。1.學(xué)校方面1）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)校園建設(shè)不論是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，都少不了互聯(lián)網(wǎng)的接入，所以解決互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在學(xué)校的投入和使用問題是十分有必要的。學(xué)校應(yīng)為所有教室和實(shí)驗(yàn)室配備了新設(shè)備，安裝了相關(guān)的各類型軟件，并可以通過學(xué)生自己的賬號登陸網(wǎng)站。此外，教師也可以方便的登陸網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行微課、慕課等各種方式的授課，方便課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。2）建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價(jià)體系“互聯(lián)網(wǎng)

9、+教育”的提出使得學(xué)生的成績評價(jià)系統(tǒng)面臨著變革，現(xiàn)在的學(xué)生成績評價(jià)更關(guān)注績點(diǎn)的高低以及考試成績的分?jǐn)?shù)，而線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了這種評價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)重新更新評價(jià)系統(tǒng)，加大學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)所占比重，不再只重視學(xué)分和考試成績，而是關(guān)注學(xué)生是否具備查找鑒別有效知識的能力，以及能否將學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實(shí)際當(dāng)中。對教師的考核也要轉(zhuǎn)變成重點(diǎn)關(guān)注教師是否和學(xué)生進(jìn)行良好的交流、能否培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)知識解決本專業(yè)遇到的問題。2.教師方面1）強(qiáng)化對學(xué)生的管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生會在更多的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)的方式學(xué)習(xí)知識，然而在這個(gè)過程中會有很多意志不堅(jiān)定的學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的活動，教師應(yīng)該通過管理系統(tǒng)，加

10、強(qiáng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。2）提高自身授課水平互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供教學(xué)資源的同時(shí)，也給教師提供了便利。教師應(yīng)該充分利用慕課等平臺，加強(qiáng)與其他院校教師的溝通交流，觀摩同課程其他老師的授課方式，做到“取其精華，去其糟粕”，同時(shí)學(xué)習(xí)本專業(yè)最新的方向，及時(shí)完善自己對本專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識，形成深厚的知識沉淀，融入到自己的教學(xué)過程之中。3）提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力教學(xué)模式的日益更新敦促著教師以更先進(jìn)的手段傳道解惑，專業(yè)教師應(yīng)該通過自行學(xué)習(xí)，或者參加網(wǎng)校類的信息技術(shù)培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識技術(shù)，。教師應(yīng)該提升對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的把控能力，認(rèn)真研究微課、慕課的模式，正確、準(zhǔn)

11、確的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)建立一套合適的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案。3.學(xué)生方面1）培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的特點(diǎn)就是把主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，其成功實(shí)施的前提條件是學(xué)生能夠有自我管理能力和自我約束能力。學(xué)校和教師會對學(xué)習(xí)過程給予監(jiān)督和引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)脑诰€課程管理系統(tǒng)對學(xué)生加以約束。學(xué)生自身也該培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神，在沒有他人督促的情況下，自主學(xué)習(xí)，主動融入到學(xué)習(xí)過程中。2）鍛煉與人交流溝通的技能學(xué)校和教師為學(xué)生提供了良好的教學(xué)資源的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該努力鍛煉與人溝通和焦?fàn)t的能力。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使得師生間的單向交流變成了校級間學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師間的交流。學(xué)生在慕

12、課等平臺上，能夠把自己學(xué)習(xí)到的、領(lǐng)會到的，用準(zhǔn)確的語言完整的表達(dá)出來，同時(shí)禮貌傾聽他人見解，在辯論和反復(fù)溝通中，加強(qiáng)對知識的理解程度。3）樹立積極主動的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課程中，學(xué)生習(xí)慣于只吸收教師講授的知識，不過多涉及沒有接觸到的知識。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生提供了廣闊的獲取知識的途徑，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種專業(yè)知識，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善圖書館體系，專門開設(shè)課程指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)平臺，快速獲取想要的知識篩選有效信息。變傳統(tǒng)的消極被動的學(xué)習(xí)方式和積極主動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。五、總結(jié)與展望“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨讓教育從封閉走向開放，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)使得知識全球化變得可能、可行。優(yōu)質(zhì)的

13、教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，人們可以隨時(shí)、隨地獲取所需資源，大大降低了時(shí)間成本和空間成本，并提高了知識獲取效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的校園打破了空間局限性，教學(xué)環(huán)境不只在于校園，而在于世界的每一個(gè)地方?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的師生關(guān)系得到了改善和升級，不再是教師向?qū)W生灌輸知識，提升了師生互動性，學(xué)生需要積極參與到教學(xué)活動中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂形式變得更加信息化，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨雖然給教育帶來了新變革，但也存在著一系列的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，學(xué)生卻更容易被動漫、網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，教師對于課堂的主導(dǎo)地位將被取代，課程進(jìn)程不可控性加大

14、，大量教學(xué)技術(shù)的推廣可能造成教育資源和教學(xué)技術(shù)的濫用和泛化。在新舊教育方法碰撞的時(shí)代，我們要抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的機(jī)會，也要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，規(guī)避其缺點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師和學(xué)生的管理，將互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，才能形成正確、良好的教育生態(tài)鏈。參考文獻(xiàn)：1解繼麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢j. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（2）：85-88.2胡樂樂. 論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)j. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（12）：26-32.3胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示j.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（04）：36-42.4陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高

15、校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（08）：20-27.5盧行偉，李慶，田茂毅.基于微課特點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（01）：175-177+180.6曾曉潔.美國大學(xué)mooc的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)j.比較教育研究，2014，36（07）：32-40.7魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（moocs）的現(xiàn)狀與發(fā)展及對我國高?！澳秸n”的啟示j.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（05）：30-37.8曾曉潔.美國大學(xué)mooc的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)j.比較教育研究，2014，36（07）：32-40.9姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究j.中國電化教育，2015（04）：109-11