楞次定律教學設計

1、探究感應電流的方向 一、教材分析 1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向。 2、教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。 3、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。 4、楞次定律是電磁學的一

2、個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。二、學情分析1、長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。 2、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。 3、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，

3、本節(jié)內容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)亟档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。 4、探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。 三、教學目標（一）知識與技能(1)探究感應電流方向的規(guī)律；(2)楞次定律。（二）過程與方法（1）通過實驗和對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出感應電流方向與磁場變化方向的關系。（2）通過典型題目的練習，讓學生自己在練習過程中學會如何應用楞次定律，進而轉化為技能技巧，達到熟練掌握的目的。）由感性到理性，由具體到抽象的認識方法分析出產生感應電流的條件。（三）情感、態(tài)

4、度與價值觀讓學生經(jīng)歷從實驗觀察到抽象歸納得出理論的過程，體驗物理學的規(guī)律是怎樣得出來的。四、教學重點1理解楞次定律內容；2會用楞次定律解決有關問題。五、教學難點：1探究影響感應電流的實驗；2應用楞次定律判斷感應電流的方向。六、教學器材：演示電流計、線圈、條形磁鐵，導線七、教學方法：實驗演示法，多媒體輔助教學八、教學過程（一）引入新課提問1.什么是感應電流？提問2. 產生感應電流的條件是什么？（二）新課教學1.引出課題：產生的感應電流的方向與哪些因素有關呢？如何判斷感應電流的方向？板書：探究感應電流的方向板書：一、探究感應電流的方向演示實驗如圖示，讓學生觀察實驗，經(jīng)過討論后得出結論： 2.學生討

5、論問題并完成表格后總結：感應電流的方向該如何判斷？可以從以下幾個方面入手：（1）、磁體的磁場方向是怎么樣的？（2）、穿過線圈的磁通量怎么變化？（3）、感應電流的方向是如何的？（4）、感應電流的磁場是如何的？根據(jù)提示設計并完成表格板書：實驗結論( 1 ) 當原磁場穿過閉合電路的磁通量增加時，感應電流的磁場就和原磁場方向相反。( 2 ) 當原磁場穿過閉合電路的磁通量減少時，感應電流的磁場就和原磁場方向相同。板書：二、楞次定律：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。-增反減同3.試一試：用楞次定律判斷課本P13圖1-15中的現(xiàn)象，如圖示。并利用楞次定律解釋。當磁體的N極靠近鋁環(huán)時會發(fā)生什

6、么現(xiàn)象？鋁環(huán)中是否產 生感應電流？如果產生了，電流方向是如何的？總結利用楞次定律判斷感應電流的步驟板書：三、判斷感應電流的步驟(1)明確閉合電路中原來的磁場方向； (2)確定穿過線圈的原磁通量是增加還是減少； (3)根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向； (4)根據(jù)安培定則確定感應電流的方向。（三）、案例分析：(四)布置作業(yè)完成課后習題。九、教學反思  1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。 2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術。 3、探究式教學是物理規(guī)律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。 4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。 5、對不同的學生，