楞次定律教學(xué)設(shè)計

1、探究感應(yīng)電流的方向 一、教材分析 1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向。 2、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。 3、從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。 4、楞次定律是電磁學(xué)的一

2、個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運用。二、學(xué)情分析1、長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。 2、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會將結(jié)論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。 3、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，

3、本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。 4、探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。 三、教學(xué)目標（一）知識與技能(1)探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律；(2)楞次定律。（二）過程與方法（1）通過實驗和對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出感應(yīng)電流方向與磁場變化方向的關(guān)系。（2）通過典型題目的練習(xí)，讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中學(xué)會如何應(yīng)用楞次定律，進而轉(zhuǎn)化為技能技巧，達到熟練掌握的目的。）由感性到理性，由具體到抽象的認識方法分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（三）情感、態(tài)

4、度與價值觀讓學(xué)生經(jīng)歷從實驗觀察到抽象歸納得出理論的過程，體驗物理學(xué)的規(guī)律是怎樣得出來的。四、教學(xué)重點1理解楞次定律內(nèi)容；2會用楞次定律解決有關(guān)問題。五、教學(xué)難點：1探究影響感應(yīng)電流的實驗；2應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。六、教學(xué)器材：演示電流計、線圈、條形磁鐵，導(dǎo)線七、教學(xué)方法：實驗演示法，多媒體輔助教學(xué)八、教學(xué)過程（一）引入新課提問1.什么是感應(yīng)電流？提問2. 產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？（二）新課教學(xué)1.引出課題：產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？如何判斷感應(yīng)電流的方向？板書：探究感應(yīng)電流的方向板書：一、探究感應(yīng)電流的方向演示實驗如圖示，讓學(xué)生觀察實驗，經(jīng)過討論后得出結(jié)論： 2.學(xué)生討

5、論問題并完成表格后總結(jié)：感應(yīng)電流的方向該如何判斷？可以從以下幾個方面入手：（1）、磁體的磁場方向是怎么樣的？（2）、穿過線圈的磁通量怎么變化？（3）、感應(yīng)電流的方向是如何的？（4）、感應(yīng)電流的磁場是如何的？根據(jù)提示設(shè)計并完成表格板書：實驗結(jié)論( 1 ) 當(dāng)原磁場穿過閉合電路的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場就和原磁場方向相反。( 2 ) 當(dāng)原磁場穿過閉合電路的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場就和原磁場方向相同。板書：二、楞次定律：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。-增反減同3.試一試：用楞次定律判斷課本P13圖1-15中的現(xiàn)象，如圖示。并利用楞次定律解釋。當(dāng)磁體的N極靠近鋁環(huán)時會發(fā)生什

6、么現(xiàn)象？鋁環(huán)中是否產(chǎn) 生感應(yīng)電流？如果產(chǎn)生了，電流方向是如何的？總結(jié)利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的步驟板書：三、判斷感應(yīng)電流的步驟(1)明確閉合電路中原來的磁場方向； (2)確定穿過線圈的原磁通量是增加還是減少； (3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場方向； (4)根據(jù)安培定則確定感應(yīng)電流的方向。（三）、案例分析：(四)布置作業(yè)完成課后習(xí)題。九、教學(xué)反思  1、教學(xué)有法而無定法。時代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對教師的教學(xué)設(shè)計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。 2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。 3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標準和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。 4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。 5、對不同的學(xué)生，