中職機(jī)電類專業(yè)關(guān)于構(gòu)建“交互式”實(shí)踐教學(xué)體

1、中職機(jī)電類專業(yè)關(guān)于構(gòu)建“交互式實(shí)踐教學(xué)體摘要：“交互式教學(xué)是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。而對(duì)于“交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)卻存在著諸多的誤區(qū)，在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)“交互式教學(xué)，并正確應(yīng)用，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中職機(jī)電類專業(yè);交互式;實(shí)踐教學(xué)體中圖分類號(hào)：G71     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1673-9132202127-0021-02DOI：10.16657/j ki

2、.issn1673-9132.2021.27.010“交互式教學(xué)模式是在支架式教學(xué)理論的根底上開(kāi)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。雖然“交互式教學(xué)模式已經(jīng)不是新名詞，但是許多教師對(duì)于“交互式教學(xué)的理解卻存在著誤區(qū)，這不利于“交互式教學(xué)的高效開(kāi)展。一、“交互式教學(xué)的特點(diǎn)人們?cè)诮涣骰顒?dòng)中互為主體。人們圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展交流，信息傳播者要看反響信息及時(shí)調(diào)整與修正自己的表達(dá)方式，信息在雙方之間相互傳遞，相互控制。而在“交互式教學(xué)中，教師與學(xué)生就一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，形成共識(shí)。一教與學(xué)雙方處于平等地位，增加了學(xué)習(xí)的自主性在“交互式教學(xué)模式下，教學(xué)不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向傳播了，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)

3、題為中心，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，并搜集資料，研究方法，最后檢驗(yàn)假設(shè)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生處于平等的地位。二多種主體之間進(jìn)行“交互，信息獲取更加多元化在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照既定的程序向?qū)W生講述知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講述的內(nèi)容，而在“交互式教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等不同方式的交互。教師與教材之間的交互，教師可以根據(jù)學(xué)生及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生技術(shù)的要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合與定位，如刪減過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的交互，教師可根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生變成

4、了真正的主人，從而最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生之間的交互，可以通過(guò)學(xué)生之間的交流促進(jìn)知識(shí)的理解。因此交互式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)信息獲取的多元化，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。二、中職機(jī)電類專業(yè)關(guān)于構(gòu)建“交互式教學(xué)實(shí)踐一采用自主的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題由于中職學(xué)校的學(xué)生生源參差不齊，因此采用統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)，會(huì)使一些學(xué)生跟不上教師節(jié)奏，不但無(wú)法讓學(xué)生掌握知識(shí)，更會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。然而采取自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)完全按照自己的層次展開(kāi)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了多樣化、分層式的教學(xué)模式。諸如在教學(xué)“電路中常用元器件時(shí)，教師先給出了電阻、電容、電感等元器件，中學(xué)生在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，已經(jīng)

5、對(duì)這些電子元件有了認(rèn)識(shí)，然后教師讓學(xué)生自己去閱讀教材，在閱讀過(guò)程中，找到本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是分辨不同的電子元件，這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題“如何分辨，而許多電子元件依靠觀察是無(wú)法分辨的，這就需要用到相關(guān)的儀器，諸如萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等，而這些儀器如何使用？用什么樣的方法可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，這就需要學(xué)生去不斷地解決問(wèn)題，而也正是這些問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是所有學(xué)生都會(huì)提出問(wèn)題，并能自主解決問(wèn)題，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，獲取教材信息的能力比較弱，教師就需要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，如果不能

6、正確解決問(wèn)題，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)或者與其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)習(xí)效率在實(shí)現(xiàn)“交互式教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)資源是保證學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即便學(xué)生能找到問(wèn)題，如果沒(méi)有足夠的資源去解決問(wèn)題，同時(shí)無(wú)法完成教學(xué)。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速開(kāi)展，信息化教學(xué)為師生提供了良好的交互平臺(tái)，尤其在機(jī)電專業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“交互式教學(xué)，無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了福音。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在網(wǎng)絡(luò)中搜索問(wèn)題;也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)視頻，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。如機(jī)電專業(yè)的“電工根底，學(xué)生需要掌握電工根底理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握電路分析計(jì)算能力及電工

7、測(cè)量等根本知識(shí)與實(shí)踐技能，由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、實(shí)用性強(qiáng)。而且本學(xué)科中的實(shí)踐性極強(qiáng)，如果只是讓學(xué)生去掌握一些理論，必然不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，而網(wǎng)絡(luò)中有諸多的學(xué)習(xí)資源可以利用，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中去搜集相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線下實(shí)踐，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有一些軟件，可以模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是一個(gè)交流的平臺(tái)，傳統(tǒng)模式下的“交互只能在教材、教師與學(xué)生三者之間展開(kāi)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生還可以與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)者進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生、教師、學(xué)者沒(méi)有了差異，他們可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有了身份的限制，交流者之間可以進(jìn)行平臺(tái)對(duì)話，

8、也更容易表達(dá)出自己的看法。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師也可以通過(guò)課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室、QQ群、微信群的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師與學(xué)生都可以是討論內(nèi)容的發(fā)起者。只不過(guò)為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生發(fā)起的討論，教師需要控制一下，以保證討論為學(xué)習(xí)效勞。當(dāng)然也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。1.及時(shí)討論式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，可以由教師或者其他同學(xué)來(lái)解答，對(duì)于一些比較專業(yè)的問(wèn)題，諸如數(shù)控技術(shù)方面的內(nèi)容，可以在線請(qǐng)專家進(jìn)行解答或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.專題討論式的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些內(nèi)容，知識(shí)涉及的寬度與廣度使得一個(gè)學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成學(xué)習(xí)，這就需要其他同學(xué)

9、的補(bǔ)充與配合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生先去搜集相關(guān)的資源，然后再展開(kāi)集體討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)糾正，對(duì)于一些存在爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師那么需要引導(dǎo)學(xué)生自己分析，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。3.研究型學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)，知識(shí)運(yùn)用的最好方式就是綜合性地去解決問(wèn)題，當(dāng)然解決綜合性的問(wèn)題，不可能是將知識(shí)簡(jiǎn)單堆砌，而是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建與組合，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置最好是略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，這樣學(xué)生在利用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的難度與挑戰(zhàn)，他們也才會(huì)積極去面對(duì)，而且解決完問(wèn)題之后，學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、“交互式教

10、學(xué)模式需要注意的內(nèi)容一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“交互式模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了充分的表達(dá)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由于中職學(xué)生的文化課根底比較弱，要他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，無(wú)疑開(kāi)始是非常困難的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣在“交互的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是等待教師去灌輸。二夯實(shí)學(xué)生的根底機(jī)電專業(yè)科目專業(yè)性很強(qiáng)，這對(duì)于

11、文化根底弱的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)比較重的負(fù)擔(dān)，而要讓學(xué)生真正扎實(shí)地學(xué)懂本專業(yè)的科目，在教學(xué)過(guò)程中首先就需要夯實(shí)學(xué)生的根底。諸如數(shù)控專業(yè)中的名詞“機(jī)床坐標(biāo)系，不但要掌握其根本概念，還需要明白其作用，以及建立坐標(biāo)系。這樣學(xué)生掌握的概念不再是冰冷的文字，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也不再只是簡(jiǎn)單文字，而是對(duì)概念的完全理解，更明白在實(shí)踐中如何去運(yùn)用。三在課前要做好預(yù)測(cè)與準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)需用什么樣的手段，諸如此類的內(nèi)容需要在課前做好準(zhǔn)備。在“交互式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這并不是說(shuō)他們能發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題，關(guān)注所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于一些沒(méi)有關(guān)注到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就需要引

12、導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。另外，學(xué)生提出了問(wèn)題，需要一定的資源，而學(xué)生如何去獲得知識(shí)，這同樣需要教師在課前認(rèn)真去考慮，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而無(wú)法解答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，更不會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源準(zhǔn)備是否充分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。四引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集所需要的信息網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越廣，只要學(xué)生在搜索引擎中輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，與之相關(guān)的內(nèi)容就會(huì)海量涌現(xiàn)，面對(duì)這么多的信息，如何來(lái)選擇呢？如果讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中逐一去試，這肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，再加上網(wǎng)絡(luò)中許多信息錯(cuò)誤百出，是不能作為學(xué)習(xí)資源的。如何才能快速找到學(xué)習(xí)資源，就需要教師教給學(xué)生一些根本的方法。五加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，走專業(yè)化教學(xué)之路機(jī)電專業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)，且實(shí)操性很強(qiáng)的課程，單純的理論學(xué)習(xí)與機(jī)械式的實(shí)訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需要，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論的掌握，更需要考慮學(xué)生實(shí)操水平的提升，因此對(duì)于教師的要求自然就提高了，教師的理論儲(chǔ)藏不僅要豐富，操作水平也得過(guò)硬才行。另外讓學(xué)生與專家進(jìn)行交流，是“交互式教學(xué)模式中重要的一環(huán)，但專家也不可能時(shí)刻準(zhǔn)備著與學(xué)生交流，因此如何來(lái)利用專家的工作，這在課前都需要認(rèn)真預(yù)設(shè)，且需要與專家溝通。在中職機(jī)電類專業(yè)構(gòu)建“交互式實(shí)踐教學(xué)體，學(xué)