小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思用橡皮筋作動(dòng)力教學(xué)反思1

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思：用橡皮筋作動(dòng)力 教學(xué)反思(1)一、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要講究科學(xué)性。為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計(jì)了 如此一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)備了兩輛相同的小車，請(qǐng)兩個(gè)同 窗上來現(xiàn)場(chǎng)PK一下看誰(shuí)的小車行駛得遠(yuǎn)些，以此引 出讓同窗猜一猜，小車行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。 盡管同窗也猜想到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。 課后細(xì)細(xì)考慮，不同的小車，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引發(fā)的變量太多，可能性也 就很多。以此來引出猜想，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。科 學(xué)課本來就要求同窗學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)必然也要講究科學(xué)性。二、要注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)和分析。同窗實(shí)驗(yàn)完畢后，由于已接近下課時(shí)刻，我只 請(qǐng)了一組同

2、窗匯報(bào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，而沒有展現(xiàn)其他組的 數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車 行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因?yàn)橐粋€(gè) 科學(xué)結(jié)論的得出要有多個(gè)數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù) 據(jù)并非能說明問題。另一方面無(wú)益于發(fā)覺其他組同 窗實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題。(2)我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù)：一是讓同 窗熟悉什么是彈力；二是讓同窗經(jīng)歷探討橡筋圈數(shù) 與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。因此課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓同窗 體驗(yàn)彈力。同窗感受到了彈力，但很難描述清楚什 么是彈力，容易和拉力混淆。在那個(gè)地址必需要增 強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)覺“彈力”其實(shí)正好是和 咱們的拉力相對(duì)的那

3、個(gè)力。是彈簧或皮筋如此的物 體在被改變形狀后，要恢恢復(fù)先面貌時(shí)發(fā)生的力。 咱們教師的這幾句小結(jié)必需要精練、準(zhǔn)確。不然就 可能造成同窗思維困難。在熟悉彈力以后，引入探討“橡筋圈數(shù)與小車 行駛距離”的活動(dòng)，同窗目的性超級(jí)明確。那個(gè)環(huán) 節(jié)關(guān)鍵是器材的預(yù)備。我在預(yù)備時(shí)發(fā)覺配套的學(xué)具 很容易打滑，無(wú)益于關(guān)系的有效得出，同窗容易被 此現(xiàn)象分散探討目標(biāo)。因此事前，我就對(duì)小車進(jìn)行了配重，以保證有比較明顯的成效。為了提高活動(dòng) 效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。 因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降 低活動(dòng)效率。在排除這些容易阻礙活動(dòng)的細(xì)節(jié)后， 這節(jié)課的活動(dòng)效率仍是很高的，但仍是因?yàn)檫@是一

4、 節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費(fèi)了很多組織的時(shí)刻，從 而沒能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下 節(jié)課再花些時(shí)刻完成整理結(jié)尾工作。幸虧五年級(jí)的進(jìn)度還比較快，那個(gè)單元的活動(dòng) 我還能夠安心的充沛展開。不像三年級(jí)那么愁悶， 課時(shí)量太大，無(wú)法充沛展開。(1)一、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要講究科學(xué)性。為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計(jì)了 如此一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)備了兩輛相同的小車，請(qǐng)兩個(gè)同 窗上來現(xiàn)場(chǎng)PK一下看誰(shuí)的小車行駛得遠(yuǎn)些，以此引 出讓同窗猜一猜，小車行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。 盡管同窗也猜想到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。課后細(xì)細(xì)考慮，不同的小車，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引發(fā)的變量太多，可能性也 就很

5、多。以此來引出猜想，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?？?學(xué)課本來就要求同窗學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)必然也要講究科學(xué)性。二、要注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)和分析。同窗實(shí)驗(yàn)完畢后，由于已接近下課時(shí)刻，我只 請(qǐng)了一組同窗匯報(bào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，而沒有展現(xiàn)其他組的 數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車 行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車行駛的 距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因?yàn)橐粋€(gè) 科學(xué)結(jié)論的得出要有多個(gè)數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù) 據(jù)并非能說明問題。另一方面無(wú)益于發(fā)覺其他組同 窗實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題。(2)我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù)：一是讓同 窗熟悉什么是彈力；二是讓同窗經(jīng)歷探討橡筋圈數(shù) 與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。

6、因此課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓同窗 體驗(yàn)彈力。同窗感受到了彈力，但很難描述清楚什 么是彈力，容易和拉力混淆。在那個(gè)地址必需要增 強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)覺“彈力”其實(shí)正好是和 咱們的拉力相對(duì)的那個(gè)力。是彈簧或皮筋如此的物 體在被改變形狀后，要恢恢復(fù)先面貌時(shí)發(fā)生的力。 咱們教師的這幾句小結(jié)必需要精練、準(zhǔn)確。不然就 可能造成同窗思維困難。在熟悉彈力以后，引入探討“橡筋圈數(shù)與小車 行駛距離”的活動(dòng)，同窗目的性超級(jí)明確。那個(gè)環(huán) 節(jié)關(guān)鍵是器材的預(yù)備。我在預(yù)備時(shí)發(fā)覺配套的學(xué)具 很容易打滑，無(wú)益于關(guān)系的有效得出，同窗容易被 此現(xiàn)象分散探討目標(biāo)。因此事前，我就對(duì)小車進(jìn)行 了配重，以保證有比較明顯的成效。為

7、了提高活動(dòng) 效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。 因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降 低活動(dòng)效率。在排除這些容易阻礙活動(dòng)的細(xì)節(jié)后， 這節(jié)課的活動(dòng)效率仍是很高的，但仍是因?yàn)檫@是一 節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費(fèi)了很多組織的時(shí)刻，從 而沒能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下 節(jié)課再花些時(shí)刻完成整理結(jié)尾工作。幸虧五年級(jí)的進(jìn)度還比較快，那個(gè)單元的活動(dòng) 我還能夠安心的充沛展開。不像三年級(jí)那么愁悶，課時(shí)量太大，無(wú)法充沛展開(1)一、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要講究科學(xué)性。為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計(jì)了 如此一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)備了兩輛相同的小車，請(qǐng)兩個(gè)同 窗上來現(xiàn)場(chǎng)PK一下看誰(shuí)的小車行駛得遠(yuǎn)些，

8、以此引 出讓同窗猜一猜，小車行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。 盡管同窗也猜想到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。 課后細(xì)細(xì)考慮，不同的小車，不同的橡皮筋，不同 的人，不同的操作，所引發(fā)的變量太多，可能性也 就很多。以此來引出猜想，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?？?學(xué)課本來就要求同窗學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)必然也要講究科學(xué)性。二、要注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)和分析。同窗實(shí)驗(yàn)完畢后，由于已接近下課時(shí)刻，我只 請(qǐng)了一組同窗匯報(bào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，而沒有展現(xiàn)其他組的 數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車 行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因?yàn)橐粋€(gè) 科學(xué)結(jié)論的得出要有多個(gè)數(shù)據(jù)的支持，

9、只有一組數(shù) 據(jù)并非能說明問題。另一方面無(wú)益于發(fā)覺其他組同 窗實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題。(2)我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù)：一是讓同 窗熟悉什么是彈力；二是讓同窗經(jīng)歷探討橡筋圈數(shù) 與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。因此課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓同窗 體驗(yàn)彈力。同窗感受到了彈力，但很難描述清楚什 么是彈力，容易和拉力混淆。在那個(gè)地址必需要增 強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)覺“彈力”其實(shí)正好是和 咱們的拉力相對(duì)的那個(gè)力。是彈簧或皮筋如此的物 體在被改變形狀后，要恢恢復(fù)先面貌時(shí)發(fā)生的力。 咱們教師的這幾句小結(jié)必需要精練、準(zhǔn)確。不然就 可能造成同窗思維困難。在熟悉彈力以后，引入探討“橡筋圈數(shù)與小車 行駛距離”的活動(dòng)，同窗目的性超級(jí)明確。那個(gè)環(huán) 節(jié)關(guān)鍵是器材的預(yù)備。我在預(yù)備時(shí)發(fā)覺配套的學(xué)具 很容易打滑，無(wú)益于關(guān)系的有效得出，同窗容易被 此現(xiàn)象分散探討目標(biāo)。因此事前，我就對(duì)小車進(jìn)行了配重，以保證有比較明顯的成效。為了提高活動(dòng) 效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。 因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降 低活動(dòng)效率。在排除這些容易阻礙