風格·課堂·結(jié)構(gòu)

1、風格課堂結(jié)構(gòu)安徽省合肥市南門小學上派分校 陳昱我是第一次參加悅遠教育海峽兩岸小學數(shù)學主題教學研討會，慕名而來！首日活動已經(jīng)告罄，“高容量，大密度，很燒腦”，思考像長了翅膀，一直在飛；疑惑和追問也在胸中不斷累積，落筆成文以尋求幫助，好辨明尚隱蔽在濃密的思維叢林里的解決之路。一、 風格之辯在合肥我聽過徐斌老師的兩節(jié)課，其中一節(jié)就是今天下午的統(tǒng)計：平均數(shù)。在我的印象里，徐特的數(shù)學課有著鮮明的風格，那就是厚實理性；在合肥市小數(shù)教師培訓基地提供的平臺上也曾有幸近距離接觸過徐特，深為其平實謙遜、細膩周到的為人做事之風所折服（今天現(xiàn)場一些細節(jié)同樣體現(xiàn)徐特的細致體貼）。 徐特對于“平均數(shù)”思考之深令我傾佩，尤

2、其將平均數(shù)置于統(tǒng)計的視野之下，引導學生理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義?？赡芤郧皩Α靶焓辖田L”體認得過于深刻，今天的這節(jié)課，老實說，我聽得有些暈，一度懷疑：臺上上課的真的是徐特？記憶里，徐特的語言簡潔樸實，嗓音清亮有力；今天聽到的卻是瑣碎的問題（像“9能代表嗎？”“行不行？”之類的提問不斷出現(xiàn)），滿堂的高分貝（恕我直言）！我所困惑的是：為什么業(yè)已成型多年的教學風格說變就變？在現(xiàn)象的背后，除了現(xiàn)場發(fā)揮失常的特殊原因(比如徐特提到的臺上燈光過于強烈令師生狀態(tài)不佳)之外，有沒有更隱蔽更深層的原因呢？這節(jié)課的教學設(shè)計有沒有改進的空間？教學環(huán)節(jié)需不需要如此之細密精致？上節(jié)課劉德武老師呈現(xiàn)出來的親和風格是否一定程度上

3、影響了徐特的發(fā)揮？或者我們可不可以從以下兩個問題深入思考1）相對于過多過細的環(huán)節(jié)設(shè)計和小步互動推進模式，我們是否更應該追求課堂的“小容量，大問題，低結(jié)構(gòu)，高思維”？2)如何借鑒別人的教學優(yōu)勢增益豐厚自己的課堂內(nèi)功，而不在模仿中迷失自己?個人以為后一條對于我們一線教師尤為重要！感謝徐特今天的偶然失誤（也許是百年一遇），為我們提供了如此有價值的思考內(nèi)容。二、 課堂之美我是第一次聆聽劉德武老師的課，正如徐特所言，劉老師的課真正體現(xiàn)了“無痕教育”和“教育無痕”，“無中生有”，美不勝收！1. 美在“以人為本”我們都喜歡親和的老師，親和力從哪里來？這與教師的學生觀、教學觀、教育觀不無關(guān)系，如果思想上沒有真

4、正把人放在中心，一位老師很難在課堂上具有親和力。不知道現(xiàn)場的老師有沒有和我一樣被劉老師課前讓學生脫校服這個細節(jié)打動？（脫掉悶熱的校服，課堂一眼望去也許沒那么“整齊”，但一身輕松的孩子，個個自在從容，更容易投入學習，甚至不懼高亮度的燈光）顯然這與劉老師深具同理心有關(guān)，以己度人，想學生之難，解學生之困。關(guān)于什么是對稱軸、對稱點，劉老師一句“我真不太會講”便跳開繁瑣低效的“語言描述”，代以判斷感悟，在“是什么”、“不是什么”的正反辯證中完成概念學習。2. 美在“學科融合”概念學習有時候可以從名稱（詞義）理解開始的，于是有了“稱”、“重”、“殘”的讀音簡析、組詞與釋義，甲骨文的字形、字義辨析，語文元素

5、撲面而來，卻用得如此數(shù)學！可愛有趣的“烏龜操”有體育教學的影子，“體育老師壓根不認識9”真的好冷好幽默！花瓶、“殘花”、剪紙與美術(shù)，電腦繪圖與信息技術(shù)，交通標志、飛機模型似乎與科學課貼得很緊密英人懷特海說過“教育只有一個主題那就是多姿多彩的生活”如何克服教育見樹不見林？應該根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，這種分崩離析的局面扼殺了現(xiàn)代課程中的生動性”，生活是多樣豐富、不分科的，兒童應該在復雜多變的真實情境中學習數(shù)學，并努力通過樹木來認識森林。3. 美在“變式包容”聽說劉德武老師是習題教學的高手，今天見識了！變式練習貫穿始終，圖形的擺放位置、傾斜程度不同帶來對稱軸的位置、傾斜程度不同；拐彎的交通標志辨

6、析明確了對稱軸永遠是直的；烏龜操、甲骨文、殘花、紅點位置、電子表時間等一系列變式，巧妙而層層深入地幫助學生理解概念、鞏固所學，多次利用動態(tài)方式解決靜態(tài)問題，學生始終處在愉快、積極的學習狀態(tài)之中，聽課的我們也深深體會：?。?shù)學課原來可以如此輕松、如此好玩、如此美麗！正如陳編在課后互動環(huán)節(jié)所提及，本課并沒有在“甲殼蟲是不是軸對稱圖形”上糾纏，而是采取“繞開”、“淡化”的包容態(tài)度和策略，最大限度照顧孩子的認知特點；而呈現(xiàn)圖片而非實物的方式其實是對概念本質(zhì)和數(shù)學嚴謹性的一種隱性堅守（最后的飛機模型，其實是將數(shù)學學習引向生活，學以致用，引導學生更直觀更深刻地感受軸對稱圖形知識的學習價值）。當然，本課動人

7、之處頗多，不勝枚舉，且作留白三、 結(jié)構(gòu)之力上午的兩節(jié)課勝在“結(jié)構(gòu)”。說來慚愧，早在2011年初我就有幸聆聽過吳亞萍教授的“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”，直到今天才算有些理解，才聽出其中真味!無獨有偶，身邊的小伙伴們大都“不知所云”，也無法認同兩節(jié)課的教學，他們普遍覺得“難度和容量如此之大”的課只能適用于上海的學生，無法遷移到自己的課堂。說實話，昨天拿到會務材料看到相連問題的教學設(shè)計，我也心生質(zhì)疑：如此多的內(nèi)容能在四十分鐘內(nèi)完成嗎？學生能歸納出N-(M-1)的規(guī)律嗎？完全歸納推理如何體現(xiàn)？課前老師做過前測和學情調(diào)查嗎？今天課堂上孩子們的表現(xiàn)令我震驚！兩節(jié)基本都是在40分鐘內(nèi)完成，效果不錯。這是如何做到的？除

8、卻這些學生的數(shù)學素養(yǎng)因素（這樣的素養(yǎng)得力于平時的培養(yǎng)，所以這所學校數(shù)學教學也在實驗之內(nèi)嗎？如果不是又是怎么養(yǎng)成的？那些校外輔導班的作用到底在哪里？其利弊如何評價？），所剩關(guān)于本課的教學優(yōu)勢在哪里？結(jié)合吳教授的講座和點評，我大體梳理一下：1.針對學生學習困難和差異，精心設(shè)計作業(yè)紙，輔助學生參與研究的全過程（這是課前準備，備學生、備教材，緊貼學生的學習起點，給學生拐杖和腳手架）；2.重心下移，捕捉學生的思維困難和學習問題，加以突破（這是課堂關(guān)鍵點，也是出彩點，學生有難，出手相救，突出體現(xiàn)教師的作用）；3.舍得花時間讓學生探究，先慢后快（這是課堂效率的保障，教結(jié)構(gòu)慢、用結(jié)構(gòu)快，研究尋找慢、運用解決快

9、，水漲船高，好鋼用在刀刃上，課堂富有節(jié)奏，學生學會知識的同時增長能力、提升素養(yǎng)）。當然，吳教授的講座很有水平，可惜時間限制未能完整聽（劉德武老師的也一樣，兩個講座都包含豐富的案例，深入淺出，絕對契合一線教師的興趣點和教學需求），我所領(lǐng)會的“小學數(shù)學建模教學課型研究”只能是冰山一角，好在五年前買過吳教授的相關(guān)著作，可以找出來好好讀。課堂教學是缺憾的藝術(shù)，因其不完美而余味無窮。當我們跳出課堂，以更高的視角回望時，課堂的結(jié)構(gòu)就彰顯出其強大的力量！它可以超越教師個體技藝的暫時不足，保證課堂的整體效果；它可學可遷移，我們不必非得擁有大家的智慧和高超的藝術(shù)，不必擔心發(fā)揮不穩(wěn)定影響效果但是，要深刻理解和靈活運用這樣的理念和方法還是需要一些時日和功夫的。換一種思路，在教師專業(yè)成長的修煉之路上，如果我們在學習這種結(jié)構(gòu)化教學的同時，也增益?zhèn)€人的教學技