大班科學(xué)活動：快跑兔妹

1、大班科學(xué)活動：快跑兔妹執(zhí)教者：杭州市始版橋幼兒園 邵琳活動目標(biāo)：1. 探索用多種方法剪長紙條，培養(yǎng)幼兒的多種思維方法。2. 通過剪一剪、比一比的活動，讓幼兒體驗在操作中進(jìn)行探索的樂趣。3. 鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的探索過程和結(jié)果，把發(fā)現(xiàn)愉快地與他人交流、分享活動準(zhǔn)備：1. 每人若干張紙，一把剪刀，一支水彩筆。2. KT板3塊；兔子、城堡圖片一套；迷宮圖一副?；顒舆^程：教師幼兒(1) 故事引出，激發(fā)幼兒探索興趣。(2) 第一次探索剪紙。 城堡這么高，我們剪的繩子必須要怎么樣？可是毯子 只有那么大，該怎樣才能剪出一條長繩呢？ 先用水彩筆在“毯子”上畫一下，打算怎樣剪，然后 剪出一條長繩來。 把剪好的

2、紙條貼到有自己數(shù)字標(biāo)記的牌子下。 說說自己是怎么用毯子變長繩的，教師用圖示記錄幼兒剪的方法。 思考。能不能用毯子直接剪出一條長繩呢？( 3)第二次探索剪紙。用筆替代剪刀，畫下自己的想法，并貼到自己數(shù)字標(biāo) 記的牌子下。 請個別幼兒說說自己準(zhǔn)備怎么剪，從哪里開始剪。 思考。猜猜按照他們的方法，誰剪的繩子會長。(4) 第三次探索剪紙。 如果覺得他們的辦法好就用他們的辦法，覺得自己的辦法好就用自己的辦法來剪長繩？ 請幼兒先用水彩筆在“毯子”上畫一下自己的思考方 法，然后剪出一條長繩來。'、 把剪下的長繩貼在自己的數(shù)字下面。 和剛才比，你的繩子變長了嗎？說說自己的是用哪種方法剪的。/(5) 第四

3、次探索剪紙。/巫婆去巡邏了，請小朋友剪一條長長的繩子貼到城堡這里，一起去救兔子妹妹。/(6) 救出兔妹妹，來到森林迷呂。(1) 思考并說出自 己的想法。(2) 幼兒先畫下自 己的探索方案，然后 操作，最后說說自己 的操作方法。(3) 用筆替代剪刀， 畫卜自己的想法。(4) 猜測誰的辦法 會成功。(5) 探索剪長繩， 并說說自己的方法。(6) 再次嘗試操作， 鼓勵使用沒嘗試的 方法。(7) 反向思考長短 問題。在這個森林迷呂里，有幾條路可以走？兔妹妹該走那條路？ 為什么？(7)送兔妹妹安全回家。Q點評 隨著心理發(fā)展水平的提高，幼兒表現(xiàn)出智力活動的積極性。他們有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡操 作樂于探索，嘗

4、試自己解決問題。他們對富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)習(xí)成功產(chǎn) 生滿足?？炫芡妹眠@個大班科學(xué)活動圍繞“如何用一張紙剪出一條長繩，解救被巫婆抓走的小兔”這一命題，積極鼓勵幼兒探索用多種方法剪長紙條，迎接挑戰(zhàn)，完成任務(wù)，體驗成功。在活動中，教師秉承了“做前思、做中思、做后思”這個教學(xué)理念，在每個環(huán)節(jié)中都突出 表現(xiàn)幼兒思考的過程，并鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的探索和結(jié)果，讓每個孩子都能把自己的想法 清晰地展現(xiàn)在大家面前，極大地引發(fā)幼兒間的互動。例如在探索過程中，教師請幼兒首先以筆 代刀，畫下自己的操作思路，然后請孩子們思考、猜測誰的辦法能剪出長紙條， 教師的提問“準(zhǔn) 備怎么剪，從哪里開始剪”也激發(fā)了

5、幼兒去思考實際操作的問題，這即為“做前思”。在這之后的探索中，有的孩子堅持用自己的方案來操作，有的孩子則嘗試用其他孩子的方案，還有的孩 子甚至在不停地修改原定的操作方案。他們一邊探索，一邊印證著自己的猜想，這即為“做中 思”。當(dāng)探索結(jié)果完成并展示出來后，孩子們就發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的事情：我和小伙伴用同樣 的方法剪，可是她剪的繩子為什么特別長；他和我想法不一樣但怎么也一樣能剪出一根長繩； 天天的繩子明明剪得比自己短，可是為什么老師一幫忙就變得長出自己一大截有了這些疑 問，在后面的探索中，孩子們有的嘗試用別人的辦法來剪，有的則優(yōu)化自己的方案， 這即為“做后思”。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓幼兒在探索

6、過程中能更好地去全面思考問題，展示自己的 探索過程，同時提高幼兒解決問題的能力，也凸顯了合作探索的作用。有了正確的教學(xué)理念引領(lǐng)，還需要有有效的教學(xué)策略，教師使用的“圖示法”就非常適合。 首先，圖示法幫助幼兒構(gòu)建了由平面思維到立體思維的橋梁。在活動中，小朋友一般在第一次 探索時會用剪刀剪出“毯子”的一條長邊，這是因為他們思考的繩子是根平面的繩子。但是， 當(dāng)幼兒以筆代剪畫出自己的想法時，就發(fā)現(xiàn)自己沒有把所用的毯子利用進(jìn)去，但又該如何運用 呢，他們的思維就開始發(fā)生變化了。而“L”形、形、“口”形的圖示，則成為了幼兒由平面思維過渡到立體思維的關(guān)鍵，讓他們領(lǐng)悟到了如何去探索的途徑，為活動的發(fā)展起到了很大

7、 的推動作用。其次，圖示法為幼兒如何表達(dá)自己的探索思路與方法提供了依托。科學(xué)活動中， 讓幼兒大膽表達(dá)自己的探索過程和結(jié)果，把發(fā)現(xiàn)愉快地與他人交流、分享是非常重要的?；顒?中，幼兒以筆代剪，畫出了自己的思維過程，讓很難述說的一個問題形象地表達(dá)了出來，促進(jìn) 了幼兒間的交流、討論與學(xué)習(xí)。在本次科學(xué)活動中，還暗含了線的長度概念問題。把兔子妹妹從城堡里救出來，使用的辦 法是將小紙片用繞著剪等方法讓繩子變長；給兔子妹妹選擇森林迷宮中的道路，使用的辦法是 尋找直線距離。這樣的設(shè)計，讓幼兒從正反兩個方向去思考問題，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒多種思維 的發(fā)展，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。縱觀此活動從開始到結(jié)束，每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟的安排都是