《最后的姿勢》說課稿

1、最后的姿勢說課稿秋村小學(xué) 康婭婭1、 說教材 最后的姿勢是蘇教版語文六年級上冊第二單元中的第二篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下四個教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文2、學(xué)會

2、本課9個生字，熟悉2個二類字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)為：說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋難點(diǎn)預(yù)設(shè)為：體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法2、 說學(xué)生六年級學(xué)生樂學(xué)善思，已經(jīng)具有獨(dú)立閱讀理解課文的能力，有著較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)較為主動。但由于學(xué)生可能對汶川地震不是很

3、了解，因此，課前要求學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動以及地震中的感人故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情。3、 說教法1、 情境法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象 本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛與責(zé)任教育的好材料，在教學(xué)中要充分的利用教師的語言，地震發(fā)生時的悲壯，課文中的插圖或者一些聲音音像，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴。2、 扣題法：緊扣課題，引導(dǎo)探究 本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說課文講的是誰的“最后的姿勢”？引出這個問題后對譚千秋老師進(jìn)行簡單介紹，以及他“最后的姿勢”是怎么樣的？再對譚千秋老師的崇高精神進(jìn)一步挖掘。四、說

4、學(xué)法1、情感朗讀法：以讀為主，明理悟情運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢迷~語，提出問題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會感情，從深層次感悟譚千秋老師的大公無私以及對學(xué)生的愛與責(zé)任。2、 合作討論法：自主學(xué)習(xí)，合作探究以小組討論的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組討論，探討譚千秋老師護(hù)住四個學(xué)生的經(jīng)過是怎么樣的？以及他“最后的姿勢”是什么？以這樣的方式，來幫助學(xué)生樹立合作探究的意識，同時也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。五、說教學(xué)程序根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、學(xué)生的實(shí)際情況，為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)用兩課時展開，在這里

5、我主要講第一課時。（一）布置預(yù)習(xí)，收集資料課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做充足的準(zhǔn)備。而且本組課文也要求培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理資料的能力，所以我組織學(xué)生搜集資料，設(shè)置三個專題：“5·12地震實(shí)況”、“感人故事”以及“我所知道的譚千秋老師”。通過課前預(yù)習(xí)，搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自主和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情。（2） 情境導(dǎo)入，品讀課題在上課剛開始，課件上出示地震的景象，把學(xué)生帶入地震的悲痛中，在一聲聲悲痛中走進(jìn)課文，這樣學(xué)生由對地震的悲痛情感，再到課題的初步感知，再到有感情的朗讀，全方位、多層次的理解感悟語言，進(jìn)而引出課題。題目是文章的眼睛

6、。這篇文章的題目深沉而富有韻味，值得好好朗讀體會。讓學(xué)生齊讀課題后，強(qiáng)調(diào)“姿勢”，是怎么樣的姿勢？再讀課題，強(qiáng)調(diào)“最后”，這姿勢為什么會是最后的了？由課題的不同讀法，體會不同的重音強(qiáng)調(diào)表達(dá)的不同含義。課題的朗讀體會，可以在開課時就點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，帶著問題進(jìn)入文本。由課題引出主人公譚千秋老師，讓學(xué)生以小組的形式交流下你所知道的譚千秋老師，每個小組輪流發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生多說的進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。以譚千秋老師為例子，讓大家分享所知道的地震中的感人事跡。（3） 初讀課文，把握主旨首先，我根據(jù)六年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，讓學(xué)生先自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，自學(xué)生字詞。其次讓學(xué)生自由討論譚老師“最后的姿勢

7、”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。然后分組出示詞語，讓學(xué)生齊聲朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任最后分組概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行交流討論（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）（4） 理清脈絡(luò)，了解方法首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)給課文分段，概括每段的大義，并要求學(xué)生以小組文單位交流討論。第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過第三段（8-10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌其次，體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫（5） 教師總結(jié)，布置作業(yè)這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)會生字詞，初步了解了譚千秋老師用生命守護(hù)學(xué)生的過程，體會譚千秋老師對學(xué)生的愛與責(zé)任，感受到了作為一名老師的人間大愛。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生鞏固知識，消化知識，為此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1、 書寫練習(xí)譚千秋 洗漱 吱吱聲 廢墟