淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識                 當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會對人才的評價的標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，不但要求二十一世紀的人才知識淵博，而且需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢，也決定科技進步的大小。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重點”的教育，創(chuàng)新教育關(guān)系到中華民族的興衰存亡。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩

2、負著特殊使命。江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！辈⒅甘疽皹淞⑷褡宓膭?chuàng)新精神”。第三次全會也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，也是人的發(fā)展對自身的必然需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會背景，打開學(xué)生視野，拓開學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，通過建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、自然的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，改革練習(xí)與作業(yè)設(shè)計，以樂學(xué)促會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。  一、聯(lián)系生活實際，樹立創(chuàng)新觀念 學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了獲取知識，更重要的是為了變的更聰明。

3、但長期以來，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，不少老師成了教學(xué)的機器。備課時，往往迷信教材、圍繞課本、教學(xué)參考書和教案，不敢對教材做大膽的處理。上課時，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動的接受教師的灌輸，其創(chuàng)造的個性受到壓抑。這種封閉式的教學(xué)，強調(diào)的是知識的積累，培養(yǎng)的是知識型、書生型的人才。而創(chuàng)新教育強調(diào)的是教會學(xué)生去主動探求知識，創(chuàng)造學(xué)問，培養(yǎng)的是創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新教育的觀念，增強課堂教學(xué)開放意識。 現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可以從教學(xué)中學(xué)，也可以從生活實踐中學(xué)。在

4、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將所要學(xué)的理論知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)；充分地利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作性的、是學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變“學(xué)了做”為“做中學(xué)”。同時，學(xué)生在這種學(xué)、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)知識和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學(xué)生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經(jīng)驗，充實教學(xué)內(nèi)容，激活教學(xué)內(nèi)容，使知識的獲得、

5、應(yīng)用和創(chuàng)新相互融合，各方面的能力同步發(fā)展。如在教學(xué)方位與數(shù)數(shù)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察班級的座位開始說說自己，前后左右的同學(xué)坐在第幾組第幾位。引導(dǎo)學(xué)生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標(biāo)的知識?；蚪M織學(xué)生用所學(xué)的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學(xué)生學(xué)有所有用，饒有興趣地思考。探索所遇到的問題，豐富和發(fā)展所學(xué)知識，并從中激發(fā)創(chuàng)新意識。  二、創(chuàng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寬松、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。&

6、#160; 1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。 心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。教師要尊重每一名學(xué)生，使每個學(xué)生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學(xué)生，從而保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才敢想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如：“誰想說說”“誰愿意說說”等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，說：“我真榮幸，我和他的意見相同”。話雖簡單，但是足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，由此建

7、立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。  2、保護好奇心，激發(fā)求知欲，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 好奇心和求知欲既是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的原動力。對某些問題，學(xué)生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學(xué)生提出的各種問題，并誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生胸中燃起求知和創(chuàng)造的烈焰。同時，還要善于提出一些既使學(xué)生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案。要善于運用帶有

8、激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙！”“你為同學(xué)們樹立了榜樣！”“誰還有更多更好的解法？”等，這些充滿激情的語言，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。  鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！币驗闆]有學(xué)生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學(xué)中教師要為學(xué)生留有提出問題的時間和空間，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如學(xué)習(xí)梯形面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導(dǎo)？在推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式時，

9、有的學(xué)生提出可不可以把側(cè)面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導(dǎo)側(cè)面積公式等。對于這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機地結(jié)合在一起，并逐步形成創(chuàng)新意識。 三、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 1、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。  導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能激發(fā)學(xué)生主動、執(zhí)著地探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。例如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，教師可以先讓學(xué)生筆算任意幾個自然數(shù)

10、除以3，然后請學(xué)生報出任意一個數(shù)，老師會立刻能判斷這個數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生便會被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，從而產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 2、優(yōu)化新知識探索，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要改變那種教師講學(xué)生聽、教師灌學(xué)生被被動接受的狀況，努力把教學(xué)過程變成教師指導(dǎo)下的通過學(xué)生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，按一定順序和層次給學(xué)生輸送教學(xué)信息，在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中多問幾個“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其它的辦法？”等，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，保護和培

11、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（1）注意實際操作。實際操作是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學(xué)中非常重要。例如在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，通過讓學(xué)生對折、測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征與關(guān)系等知識。再如學(xué)習(xí)“圓柱側(cè)面積”時，通過讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開、展平等操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。還可以引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形?；蛘咧苯訉?cè)面撕開，利用割補的方法轉(zhuǎn)化成一個長方形。這些方法都能推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。（2）注重嘗試。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師

12、要創(chuàng)造條件讓學(xué)生去嘗試、去猜想，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試。使如學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時可以設(shè)計如下題目：（   ）÷（   ）=85，使學(xué)生嘗試填出后，進一步鞏固除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系。進而提出在一個有余數(shù)的除法中，如果除數(shù)是9，它的余數(shù)有可能是幾？讓學(xué)生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應(yīng)允許出錯誤，教師要注意保護學(xué)生的自尊心和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）注重獨立思考認知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實際，潛能的開發(fā)離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：讓學(xué)生獨立思考前,放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學(xué)會思考，在

13、解決問題過程中，發(fā)展學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，讓學(xué)生自己出題，第一個學(xué)生出，同學(xué)們很快說出它的倒數(shù)，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的問題，打破學(xué)生的定勢思維，激勵學(xué)生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。這時學(xué)生積極動腦，出的題有假分數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)以及特殊的數(shù)“”“”等，極大的調(diào)動了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性。從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新行為，收到了良好的教學(xué)效果。 四、靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，但是唯本為本的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學(xué)

14、生的認知特點，面向大多數(shù)受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內(nèi)容，也不可能把知識發(fā)現(xiàn)的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學(xué)生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運用。”因此，教師在實際教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。針對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達

15、到的知識點，德育內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情竟的形式出現(xiàn)，以使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。如在教學(xué)“除法的初步認識”時例題是這樣：“把個扣子平均分成份，每份個。”我說：“誰愿意給大家展示自己的想法？”創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生講如何分，在我肯定了學(xué)生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成：“把個扣子平均分成份，每份個?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生觀察、思考、并自由站起來發(fā)表意見。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將書中單一問題變?yōu)殪`活問題，不但滲透了事物是運動發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學(xué)內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。五、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識1、

16、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計舊教材中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學(xué)生思維單 一、呆板，思路狹窄。創(chuàng)新萌芽被扼制，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。所以要求老師在備課時，創(chuàng)造性設(shè)計具有獨立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習(xí)題。  條件開放如在教學(xué)“倍的認知”時，設(shè)計這樣一道練習(xí)題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學(xué)生用學(xué)到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計容易使學(xué)生在兩個量都變化的情況進行積

17、極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學(xué)）不曾有的思維方式。   問題的開放性即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復(fù)習(xí)時可設(shè)計這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？  思路和開放性即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。如有教學(xué)“除法“時，我設(shè)計了這樣一個題目：”一年（1）班24名同學(xué)參加廣播何操比賽，請你幫助設(shè)計一下，可以怎樣排隊？”學(xué)生可根據(jù)不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意識。由于開放題本身的綜合性、多

18、向性、新奇性、條件的我余性，因此學(xué)生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓(xùn)練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學(xué)生不斷求異，勇于向問題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。 2、改革作業(yè)設(shè)計作業(yè)的設(shè)計與布置是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于學(xué)生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學(xué)生去解決生活中的實際問題，很多學(xué)生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業(yè)布置方式，而應(yīng)設(shè)計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際；或者放于讓學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。例如學(xué)習(xí)“圓柱的認識”后可以布置學(xué)生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)習(xí)了“單價、數(shù)學(xué)量與總價的數(shù)量關(guān)系”后，要吧布置讓學(xué)生到菜市場上做一