淺談教學(xué)情境中的問題設(shè)置

1、淺談教學(xué)情境中的問題設(shè)置克東縣昌盛中學(xué) 史艷麗 164800目前 , 在教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象已大為減少 , 教師組織、指導(dǎo)學(xué)生自主探究問題已漸成為 “時(shí)尚 ” 。但從教學(xué)、聽課的情況來看 , 為了提高課堂探究效果 , 達(dá)到教學(xué)的目的 , 教師還需要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)問題的設(shè)置。為此 , 我的體會(huì)是 ：一、在創(chuàng)設(shè)情境之后 , 不易直接將概念、原理設(shè)置為要探究的問題。 在課堂探究中 , 一些教師在創(chuàng)設(shè)情境之后， 就直接將概念、原理設(shè)置為要探究討論的問題。例如 , 創(chuàng)設(shè)了母雞孵小雞的情境之后 , 就直接讓 學(xué)生探究討論什么是內(nèi)因、外因 , 二者關(guān)系如何， 其效果并不理想。我認(rèn)為 , 這

2、樣地設(shè)置問題存在著弊端 :一 是教材中對(duì)概念、原理已有明確的論述 , 學(xué)生對(duì)此類問題的回答一般都是 “ 照本宣科”, 沒有“標(biāo)新立異 ” 的興趣和必要。二是學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境, 需要進(jìn)行多角度、多層次地分析、理解之后，才能從現(xiàn)象深入到本質(zhì) , 并非 “ 立竿見影 ”。 新的教學(xué)理念認(rèn)為 , 對(duì)概念原理的探究 . 應(yīng)該從其形成過程逐步分析 , 通過對(duì)感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能逐步上升為理性的認(rèn)識(shí)。而創(chuàng)設(shè)了情境就直接探究概念、原理 , 這樣就簡化了分析過程 , 仍然是輕過程、重結(jié)論的舊教學(xué)思維 , 不利于活躍學(xué)生的思維 , 積極深入思考問題。如前所述 , 在教師創(chuàng)設(shè)了母雞孵小雞的

3、材料情境后 , 應(yīng)該設(shè)置一些具體問題 , 促使學(xué)生有興趣地分析小雞孵出過程中起作用的因素 , 劃分內(nèi)外因素 , 比較分析第一位的因素 , 并具體分析內(nèi)外因素相互促進(jìn)、相互制約的聯(lián)系等。如果在分析探究過程的基礎(chǔ)上 , 再去認(rèn)識(shí)內(nèi)因、外因的概念并歸納二者的原理 , 就會(huì)有 “水到渠成 ”或 “瓜熟蒂落 ” 之效果。 因此 , 教師在創(chuàng)設(shè)了情境之后設(shè)置問題回應(yīng)該有利于學(xué)生通過對(duì)過程的分析達(dá)到對(duì)概念原理的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生比較活躍地思考問題 , 探究空間比較大 , 具有一定的挑戰(zhàn)性 , 會(huì)使 “ 仁者見仁 , 智 者見智 ”。所以 , 教師設(shè)置的問題應(yīng)該既有良好問題 , 也要有不良問題 , 這樣有利于

4、學(xué)生的探究活動(dòng) 在不同層次上進(jìn)行 , 循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的分 析歸納能力。三、問題設(shè)置不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)去追求 “ 轟動(dòng)”效應(yīng)。在課堂探究中 , 有些教師在設(shè)置問題時(shí) , 脫離教學(xué)目標(biāo)的具體要求考慮問題設(shè)置的 “ 價(jià)值 ”, 或者只是考慮能否“一石擊起千層浪 ”。例如 , 某教師在組織指導(dǎo)初二學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)見義勇為、勇于同違法犯罪行為做斗爭的章節(jié) , 選擇了某位司機(jī)在制服搶劫乘客的歹徒過程中 , 使數(shù)名乘客受傷 , 歹徒也逃脫 , 事后受傷的乘客要求司機(jī)賠償醫(yī)療費(fèi)的材料為背景 , 設(shè)置了兩個(gè)問題 :A 、司機(jī)的行為是不是見義勇為的行為 ? B 、司機(jī)是否應(yīng)該賠償醫(yī)療費(fèi) ? 課堂討論熱

5、烈 , 甚至爭論不休 , 師生互動(dòng)忙得 “不亦樂乎” 。我認(rèn)為 , 這位教師所設(shè)置的問題 , 確有一定的探究價(jià)值 , 此類問題也是社會(huì)公眾所關(guān)注的。 但這些問題 , 特別是醫(yī)療費(fèi)的賠償這個(gè)“焦點(diǎn) ”問 題與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的本課教學(xué)目標(biāo)要求相差較遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)見義勇為、積極同違法犯罪做斗爭的意義 , 以及既要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭。顯然 , 上述師生熱烈討論的重點(diǎn)問題是偏離了教學(xué)目標(biāo) , 并占據(jù)大量教學(xué)時(shí)間 , 影響了本課教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)過程是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體教學(xué)目標(biāo) , 組織和指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究問題的過程。所以教師在設(shè)置問題 時(shí) , 首先要考慮問題是否

6、符合教學(xué)目標(biāo)的要求 , 不能先考慮其他方面的 “轟動(dòng)效應(yīng) ” 。我認(rèn)為 , 如果上述那位教師把課堂探究的主要問題 , 調(diào)整 為司機(jī)面對(duì)歹徒的搶劫活動(dòng)是否應(yīng)該采取一定的措施 , 應(yīng)該怎樣采取措施等 , 就貼近了教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)前提下 , 教師如果綜合運(yùn)用教學(xué)手段 , 積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用 , 形成師生互動(dòng)的局 面 , 就非常有利于完成本課的教學(xué)任務(wù)。四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問, 學(xué)會(huì)設(shè)置問題 在課堂探究過程中 , 一般都是由教師設(shè)置問題 , 學(xué)生按照教師精心設(shè)置的問題“ 套路 ” 去 探究。但我根據(jù)對(duì)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和對(duì) 教學(xué)實(shí)際的反思認(rèn)為 , 教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問、學(xué)會(huì)設(shè)置問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)

7、問問題 , 學(xué)會(huì)設(shè)置問題 , 是課堂 互動(dòng)的需要。沒有課堂互動(dòng) , 也就沒有真正意義 上的教學(xué)。但課堂互動(dòng)應(yīng)該包括師生相互啟動(dòng) , 學(xué)生相互啟動(dòng)對(duì)方。除了教師設(shè)置問題啟動(dòng)學(xué)生思考分析外 , 也要讓學(xué)生作為啟動(dòng)一方 , 學(xué)著詢問 , 學(xué)著質(zhì)問、反問 , 學(xué)著設(shè)置問題 , 啟動(dòng)教師或其他學(xué)生思考分析問題。形成這樣的互動(dòng), 才能推動(dòng)師生探究活動(dòng)的深化 , 學(xué)生對(duì)探究的難重點(diǎn)問題, 以及自身所碰到的一些認(rèn)識(shí) “障礙 ”才容易弄清楚, 形成較深刻、完整的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題, 學(xué)會(huì)設(shè)置問題 , 有利于全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。在以往課堂教學(xué)中形成固定的 “教師問、學(xué)生答 ”的模式 , 使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中總是處在“被動(dòng)”位置 , 只練“招架之功”；學(xué)生 的思維能力培養(yǎng)受到限制 , 學(xué)生在課堂上的主 體作用也沒有充分發(fā)揮出來 。新的教學(xué)理念認(rèn)為 , 由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題、分析問題,是課堂探究的主要活動(dòng)。讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題 , 比回答一個(gè)有價(jià)值 的問題更為重要 , 這是學(xué)生思維創(chuàng)新能力進(jìn)入了新階段。學(xué)生在課堂上 , 既能思考分析教師提出的問題 , 又能“主動(dòng)出擊”向教師或其他同學(xué) 提出問題 , 這也是學(xué)生的主體作用全面發(fā)揮的重要標(biāo)志。所以 , 在課堂教學(xué)探究