俄羅斯莫斯科國立大學以學生為主的實踐教學探析

1、俄羅斯莫斯科國立大學以學生為主的實踐教學探析摘要：以學生為主的實踐教學形式尊重學生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的參與熱情，催生出了很多多樣性、樂趣性和科學性的實踐活動樣式，到達了很好的實踐教學效果。本文以“績效管理課程為例，闡述以學生為主的實踐教學形式的內(nèi)涵，設(shè)計實施流程和內(nèi)容，概括歸納了實踐教學功能，分析了實施的前提條件，對國內(nèi)實踐教學的開展提供有益的經(jīng)驗借鑒。關(guān)鍵詞：以學生為主;實踐教學;莫斯科國立大學莫斯科國立大學全稱莫斯科國立羅蒙諾索夫大學，成立于1755年，是俄羅斯聯(lián)邦規(guī)模最大、歷史最悠久的綜合性高等學府，也是俄羅斯最大的教學、科研、文化中心，在俄羅斯大學排名中位列第一。莫斯科國立大學以師資

2、雄厚、設(shè)備完善、高教學質(zhì)量和高學術(shù)水準享譽世界，在2021年世界大學學術(shù)排名中位列第93位，在2021年QS世界大學排名中位列第90位【1】?！翱冃Ч芾硎悄箍茋⒋髮W國家管理系為人力資源管理方向的碩士研究生開設(shè)的必修課，3學分，每周學時90分鐘。課程內(nèi)容主要包括關(guān)鍵績效指標、平衡記分卡、勝任力模型等九個專題，每個專題課程分為教師講授和學生實踐兩個模塊，每個模塊90分鐘。全班分為假設(shè)干個學習小組，每個小組3人6人，自由組合，每周學生實踐環(huán)節(jié)由學習小組輪流負責。筆者作為訪問學者學習和參與了一學期的“績效管理課程，對世界知名學府的實踐教學形式有了系統(tǒng)的了解和認知。該課程首先明確的是實踐教學過程中師

3、生的角色轉(zhuǎn)換問題，該實踐活動從謀劃、組織到實施都由學習小組完成，彰顯了以學生為主的實踐教學形式，與由教師主導、學生被動參與的實踐教學形式形成了鮮明比照，凸顯了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一、以學生為主的實踐教學內(nèi)涵實踐教學是教學活動的一種類型，往往是與理論教學相對應(yīng)的概念，二者相輔相成共同構(gòu)成完備的教學體系。實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，傳承實踐知識，形成技能，開展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學活動【2】34。杜威認為實際經(jīng)驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗的連續(xù)性與相互作用共同促進人的生長【3】247-258。當前，無論是興旺國家還是開展中國家，都越來越重視

4、實踐教學的地位和作用。在課堂教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)過程中，實踐教學扮演著越發(fā)重要的角色。作為實踐教學不可或缺的三要素，教師、課程和學生可以按照教師和學生在實踐教學中扮演角色的不同分為以教師為主型和以學生為主型兩類，差異在于實踐教學活動的開展過程中以教師還是以學生為主導，這種區(qū)分只是相對意義上的。這種主導性的差異主要表達在實踐教學設(shè)計和實施兩個方面，實踐教學設(shè)計主要包括實踐活動開始前對實踐教學目標、形式、流程、環(huán)境、工具等方面做的預(yù)先謀劃，實踐教學的實施主要包括實踐教學開展過程中做的引導、組織、監(jiān)督、答疑、評價等工作。以教師為主的實踐教學類型，實踐教學的設(shè)計和實施主要由任課教師負責，學生要在教師的引

5、領(lǐng)下一步步按照方案實踐。以學生為主的實踐教學類型，實踐教學的設(shè)計和實施主要由學生或?qū)W生小組完成，教師只扮演“咨詢專家和“沉默的觀察者角色。兩種類型的實踐教學活動并無高低優(yōu)劣之分，需要結(jié)合教師和學生的素質(zhì)現(xiàn)實和實踐教學條件做出選擇。相比較而言，以教師為主的實踐教學類型對學生的素質(zhì)能力要求不高，只要跟隨教師完成相應(yīng)的實踐任務(wù)即可，教師亦可以全程跟隨、時刻指導完成實踐工作;以學生為主的實踐教學類型對學生的素質(zhì)能力要求比較高，學生不僅要有參與的意向、團隊的協(xié)調(diào)和一定的組織能力，而且要具備開闊的創(chuàng)新力和靈活的控制力，這種類型于學生的鍛煉更充分、增強的能力更多元。二、以學生為主的實踐教學設(shè)計與實施“績效管

6、理課程的實踐教學一般由三局部組成，首先是課堂測驗，主要針對前一節(jié)課的講授要點和教師提供的拓展閱讀內(nèi)容進行考試。形式為筆試，時間20分鐘。題目的設(shè)計、試卷的打印和發(fā)放、考試過程的監(jiān)督和試卷的批改都由學習小組完成。其次是案例分析，主要圍繞上節(jié)課的核心知識點，討論1個2個案例，形式為個人自由發(fā)言，時間大約30分鐘。案例的選編、案例分析的流程都由學習小組組織完成。最后是創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，時間大約40分鐘。每次實踐形式有所不同，負責的學習小組通過頭腦風暴和創(chuàng)意組合進行各種有趣的“小游戲，目的是幫助大家靈活運用績效管理方法，參與“游戲的同學會通過抽簽等方式隨機組合，通過比拼決出勝利者，獲得小禮物作為獎勵。三、

7、以學生為主的實踐教學功能這種以學生為主的實踐教學形式，極大地鼓舞了學生的參與熱情，課堂氣氛活潑，充分彰顯了學生的想象力和創(chuàng)新性，一些新奇有趣的實踐形式層出不窮。最關(guān)鍵的是，學生在參與實踐教學的過程中，穩(wěn)固了績效管理知識，增強了績效管理方法運用能力。一是調(diào)動了學生的學習主動性。以學生為主的實踐教學，首先肯定的是學生主動學習和自我管理的能力。這種主動性的釋放不僅使實踐教學形式越發(fā)豐富，而且使被動的接受者變?yōu)榉e極的設(shè)計者，從受教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┙陶?。學生思考的問題是，通過什么樣的實踐教學形式才能更全面地掌握課程知識要點、才能讓學生在參與過程中增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生實踐課成了各個學習小

8、組比拼的舞臺，看看哪個小組的“創(chuàng)意實踐更新穎、更受大家歡迎。作為實踐的參與者，學生樂在其中。游戲活動設(shè)計“平民化，貼近學生的日常生活，把學生熟悉的“小游戲與實踐教學目標有機組合，很受歡迎。二是拓展了實踐教學形式。以往都是教師設(shè)計和實施，以學生為主的實踐教學充分尊重學生的創(chuàng)新精神，很多非常有創(chuàng)意的實踐形式被開發(fā)出來。例如在穩(wěn)固關(guān)鍵績效指標知識點的時候，設(shè)計活動的學生會播放一部關(guān)于西方職場電影的片段，根據(jù)提前印好的資料對影片主角進行關(guān)鍵指標設(shè)計。在復習平衡計分卡知識點的時候，學生會通過讓小組成員扮演公司中不同職位的角色，共同繪制整個公司的戰(zhàn)略地圖。有的學生把“誰是臥底的游戲引入實踐環(huán)節(jié)，每個人隨機

9、抽取一張印有概念名稱的卡片進行描述，從中找出卡片中概念名詞跟大家不一樣的那個人。有的學生會通過組織玩“飛行棋的游戲考察大家對核心知識點的掌握。有的實踐活動采用分組辯論的方式進行案例分析，由學生組成的評審委員會判定輸贏?？傊趯W生積極參與的氣氛下，很多新奇有趣的實踐教學形式被付諸實踐，強化了學習效果。三是實現(xiàn)了實踐教學目標。美國心理學家桑代克提出了學習三定律，即準備率、練習率和效果律【4】43。桑代克的學習三定律適用于實踐教學活動，其中準備率強調(diào)學習之前的準備充分，不僅適用于組織活動的學習小組成員而且適用于參與活動的學生。只有準確理解和記憶教師講授的和拓展閱讀中的知識要點，才能順利通過測試環(huán)節(jié);

10、只有充分分析和討論提前布置的案例資料，才能順利完成案例分析環(huán)節(jié);只有小組成員積極參與和配合默契才能在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)獲得勝利。練習律指出，知識的掌握在于不斷重復強化。學生吸收教師課堂講授的內(nèi)容，課下自學研討，到實踐課堂的活動強化，通過各種途徑和方式強化知識要點。效果律強調(diào)的是學習者需要看到學習帶來的效果，主要通過實踐教學的獎懲機制實現(xiàn)。課前測驗結(jié)果作為平時成績的主要來源，參與活動獲勝的團隊或個人會得到精神和物質(zhì)獎勵，構(gòu)成科學的學習循環(huán)。四、以學生為主的實踐教學條件莫斯科國立大學“績效管理課程能夠?qū)嵤┮詫W生為主的實踐教學方式，需要有一定的前提條件作為支撐，總結(jié)下來主要有以下三點：一是學生具有較高的綜

11、合素質(zhì)。此次考察的“績效管理課程主要為研究生開設(shè)，該課程注重實踐技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。參與學習的學生綜合素質(zhì)普遍比較高，有扎實的本科專業(yè)知識理論作為支撐，對課程核心知識點的把握比較精準，能在實踐環(huán)節(jié)游刃有余。學生的學識視野比較開闊，能與涉獵的其他領(lǐng)域知識形成良好的知識譜系，旁征博引、自圓其說。學生性格開朗、參與熱情高漲，樂于勇于發(fā)表見解并且據(jù)理力爭，凸顯俄羅斯這個國家外向型的人格特質(zhì)。二是學習氣氛良好。良好的學習氣氛是實踐教學活動有序開展的環(huán)境保障，通過考察“績效管理課程，能深刻體會到莫斯科國立大學參與、競爭、自主的濃厚學習氣氛。參與，強調(diào)的是對實踐活動的高度興趣，對各種新生形式的好奇心。一方

12、面是學生素質(zhì)的表達，另一方面是實踐教學活動機制的安排。作為實踐教學課程的組織者，每個學生都會參與其中，在不同的環(huán)節(jié)扮演不同的角色。有的負責總體設(shè)計，有的負責現(xiàn)場組織，有的負責答疑解惑，有的負責點評意見。作為實踐教學課程的參加者，通過小組為單位的參與機制和適當?shù)墓膭顧C制，充分調(diào)動了大家的積極性，防止了“搭便車的可能，營造了廣泛發(fā)動人人浸沒其中的參與氣氛。競爭，強調(diào)的是在活動中的好勝心。盡管物質(zhì)獎勵微乎其微，但各個參與小組努力比拼、力爭上游。如果缺少好勝心、秉承輸贏無所謂的心態(tài)，就沒有積極的活動參與，凸顯了組織鼓勵和自我鼓勵的重要性。自主，強調(diào)的是個人的自我管理能力。沒有外在的監(jiān)督和強制，依靠的是

13、學生自主學習、自由思考和自我鼓勵。廣泛參與的景象是在自主學習和鼓勵競爭的根底之上自然形成的。盡管每一屆學生不同，但根本的學習氣氛已經(jīng)形成，以學生為主的實踐教學模式不斷傳承。三是教師的功能與作用。以學生為主的實踐教學并不意味著教師無事可做。首先，任課教師會在開學初提前確定好實踐教學的大致框架，鼓勵學生充分準備、積極參加。學生小組一般會在事前與任課教師商討實踐教學設(shè)計，教師會依據(jù)經(jīng)驗提出建設(shè)性的建議，主要審視實踐教學形式與想要到達的實踐教學目標之間的契合度，幫助學生完善活動細節(jié)。其次，在活動進行中，教師一般不發(fā)表主觀見解和評價，只有在出現(xiàn)嚴重分歧而活動組織者又無法判定、尋求教師幫助的時候，才會闡述

14、觀點并進行科學的指引。最后，教師需要全程參加整個實踐教學流程，充分觀察每一位學生的個人表現(xiàn)并予以記錄，作為期末成績判定的主要信息來源。五、結(jié)語莫斯科國立大學以學生為主的實踐教學形式對中國的實踐教學活動開展有著很好的啟發(fā)和借鑒意義。一是實踐教學的開展不僅是完成教學目標的主要方式，而且是增強學生自我規(guī)劃、自我開展能力的重要渠道。學生綜合素質(zhì)的提高會反過來提高實踐教學質(zhì)量。二是尊重學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，依據(jù)教學環(huán)境和條件的不同合理確定教師與學生之間的教學關(guān)系。三是濃厚的學習氣氛需要一定的制度和機制予以維護和傳承，要結(jié)合不同高校特色和學生的特點有針對性地設(shè)計與實施。四是盡管以學生為主，但教師需對整個實踐教學過程形成無形的控制力