教師分析學(xué)情的有效方法研究

1、教師分析學(xué)情的有效方法研究陽(yáng)新縣龍港鎮(zhèn)列寧小學(xué)肖本洪一、問(wèn)題的提出：學(xué)校要提高，學(xué)校要發(fā)展，老師是起決定性的作用。 教師專業(yè)發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量 持續(xù)提高的基本保證， 更是學(xué)校內(nèi)涵不斷提升和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如何提高教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們列寧小學(xué)課題組通過(guò)調(diào)研深深地感到，隨著新課程的推進(jìn)，老師為了能更好地演繹自己的課堂教學(xué)，在課前要花盡心思鉆研教材、 設(shè)計(jì)完美教案，卻忽略課堂的主人一一學(xué)生，主要表現(xiàn)有：1 .回歸傳統(tǒng)老辦法。教師一 灌”到底，不掌握 學(xué)情”，學(xué)生只知聽(tīng)與寫(xiě)，不懂 怎樣學(xué)”, 其

2、結(jié)果是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。2 .刻意追求新花樣。課堂教學(xué)一味追求表面形式，在方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、活動(dòng)表演化”上大做文章，課堂教學(xué)形成表面上熱鬧，實(shí)際上空洞的局面。3 .生成性問(wèn)題處理不當(dāng)。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，課 堂上的生成性問(wèn)題必然增多，教師實(shí)施智慧欠缺，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成?？梢?jiàn)，深入細(xì)致的學(xué)情分析，心中有數(shù)的設(shè)計(jì)教案，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)、幫扶學(xué)生，是提 高課堂效率的必要前提，是促教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。為此， 我校進(jìn)行了從學(xué)情分析入手提高小學(xué)課堂實(shí)效性的研究。二、研究方法與過(guò)程1 .組織教師學(xué)習(xí)明確課題的理論價(jià)值和

3、實(shí)踐價(jià)值(1)理論價(jià)值。新課程核心理念凸現(xiàn)了以人為本”的價(jià)值觀，重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力，要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。(2)實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水 平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，專心鉆研教材，用心研究學(xué)生，大膽進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。2 .明確課題研究的目的學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

4、為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)； 教學(xué)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。3 .課題研究的過(guò)程通過(guò)加強(qiáng)學(xué)情分析的研究，能夠促進(jìn)教學(xué)管理層次的提升，提高教師備課的實(shí)效性、課堂的效率，提升教師的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，進(jìn)而 提高教學(xué)質(zhì)量。(1)校本培訓(xùn)與課題研究的有機(jī)結(jié)合是主要研究途徑。(2)以教研組為單位尋找適合本年級(jí)、本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)情分析方法，進(jìn)行學(xué)生分類，為分層教學(xué)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。(3)學(xué)校積極收集和積累典型的課堂教學(xué)活動(dòng)材料、案例等，做好推廣普及工作。(4)發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，依據(jù)教師的實(shí)際情況，使不

5、同的教師得到不同的發(fā)展。（5）學(xué)校定期對(duì)教師的課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流推動(dòng)，請(qǐng)專家把關(guān)調(diào)控。4 .課題研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、分析與整理，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論， 了解研究現(xiàn)狀。（2）觀察法：老師在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地主動(dòng)考查學(xué)生或教育對(duì)象的一種方法， 是分析學(xué)情的重要方法。（3）行動(dòng)研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進(jìn) 行學(xué)情分析聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。（4）個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛聽(tīng)取各學(xué)科反饋的意見(jiàn)，獲取教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。三、研究?jī)?nèi)容與師情分析1 .組建學(xué)校研究小組，構(gòu)建以校長(zhǎng)總負(fù)

6、責(zé)，下設(shè)教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科教師為主力 的研究小組，建立學(xué)校管理體系，明確崗位職責(zé)。以打造業(yè)務(wù)精良，師德高尚的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、研究型、學(xué)者型發(fā)展。2 .通過(guò)學(xué)情分析，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，提高教師備課的實(shí)效性，提 高課堂的效率，促教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、家長(zhǎng)特點(diǎn) 等諸多要素綜合分析學(xué)情，提高教師分析學(xué)情的能力。（2）掌握不同的學(xué)情分析方法，進(jìn)行有效的學(xué)情分析，并與教學(xué)緊密結(jié)合，做好課堂的有效實(shí)施。（3）依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層次教學(xué)思想，確保課堂實(shí)效的提高。3 .

7、全面分析教師，做到師情清晰學(xué)校對(duì)制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析。課堂40分鐘實(shí)效性不強(qiáng)，成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題歸因：（1）教師隊(duì)伍整體趨于老化，新教師需盡快成長(zhǎng)。（2）苦干型教師居多，教學(xué)理念和教學(xué)手段需不斷更新。只有提升教師素質(zhì)， 才能提高課堂實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)校最大限度地滿足教師的發(fā)展需求，校長(zhǎng)和主任能夠深入教學(xué)一線，與教師們一起研究教材、研究學(xué)情；能夠抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這條主線，發(fā)揮骨干教師作用， 對(duì)年輕教師進(jìn)行深入地跟蹤指導(dǎo)；能夠抓準(zhǔn)教學(xué)工作中的主要問(wèn)題，定期進(jìn)行分析總結(jié)，制定策略，求得學(xué)校教 學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。四、研究結(jié)果與思考建議1.引導(dǎo)教師

8、進(jìn)行學(xué)情分析，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了課堂效率（1）嘗試從學(xué)情的三個(gè)維度進(jìn)行分析，教師有針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步顯著。學(xué)情分析，我們要求老師從與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度三方面進(jìn)行分析，明確學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，分析其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，還包括交往、同伴互助等學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有或增強(qiáng)或削弱的作用， 間接地影響著認(rèn)知過(guò)程。老師們通過(guò)問(wèn)卷法、觀察法、資料分析法、測(cè)驗(yàn)法，從知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度方面，完成了 全冊(cè)教材分析、單元教材分析、學(xué)科學(xué)情調(diào)研分析、測(cè)試情況分析。通過(guò)實(shí)踐，教師體會(huì)到 首先應(yīng)鉆透教材，掌控教學(xué)的重難點(diǎn)，把握考點(diǎn)。其次研究學(xué)情，充

9、分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，幫他們樹(shù)立自信，讓學(xué)習(xí)成為比較快樂(lè)的事情。(2)形成一套由低到高，由淺入深的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方法，提高效率。學(xué)校要求教師備課要針對(duì)學(xué)情的把握要有前后測(cè)的體現(xiàn)(課上當(dāng)堂檢測(cè)，保證課課清)。測(cè)試目的是讓一節(jié)課 40分鐘教的實(shí)實(shí)在在，學(xué)的實(shí)實(shí)在在。從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取做 到課課清。在研究的過(guò)程中，語(yǔ)文、 英語(yǔ)學(xué)科能夠結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)情分析，形成了一套培 養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 有利于提高了課堂的實(shí)效，更好的培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有重點(diǎn)的聽(tīng)課的一種思維習(xí)慣。如：低年級(jí)的老師，設(shè)計(jì)了表格，教學(xué)生方法。中年級(jí)的老師重點(diǎn)培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。高年級(jí)老師

10、則根據(jù)測(cè)試題中的題型設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)體 系，全面有效地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一 套由低到高，由淺入深的預(yù)習(xí)方案， 大大提高了教師準(zhǔn)確把握教材的能力，為提高課堂的效果做了前期準(zhǔn)備。(3)隨時(shí)抓住課堂的生成，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。自從開(kāi)展課題實(shí)踐以來(lái)， 老師們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生角色及地位，重新認(rèn)識(shí)教師角色及地位， 真正實(shí)現(xiàn)師生人格對(duì)等基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟、探究與創(chuàng)造、交流與交融。學(xué)生的思維是形象的， 更是多元的，學(xué)生的情感是豐富的。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，再加上學(xué)生各不相同的個(gè)性，所以常常會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)造就許許多多的生成性問(wèn)題。而在這些生成性問(wèn)題

11、中，有的對(duì)教學(xué)會(huì)起到積極作用 賦予教學(xué)意外的 驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)、利用， 使之上升為教學(xué)資源”；而有些生成性問(wèn)題對(duì)教學(xué)起著消極作用造成教學(xué)意外 事故”，教師應(yīng)及時(shí)拋棄、轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學(xué) 垃圾”。通過(guò)幾節(jié)研究課我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趥湔n的過(guò)程中， 充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而給學(xué)生留足空間，根據(jù)課堂的變化隨時(shí)抓住課堂教學(xué)中 動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。在校本培訓(xùn)中，突出校本教研，提升教師素質(zhì)針對(duì)學(xué)校實(shí)際，我們采取 是出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有計(jì)劃地組織課題組成員外出聽(tīng)課、 培訓(xùn)，利用學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討、交流；我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，及

12、時(shí) 向課題組成員推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)講座、觀摩教學(xué)案例、讀書(shū)活動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使教師明確新課程改革的目的要求，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和新課程實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。如每學(xué)期每位教師上好了一節(jié)評(píng)優(yōu)課，上交一份教學(xué)反思、一份教學(xué)教案等，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.針對(duì)學(xué)生能力水平，分層管理學(xué)生，做好學(xué)困生的幫教工作。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異能夠有所關(guān)注，由于我校的實(shí)際情況，學(xué)困生占的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些。學(xué)校要求每位教師把所教班級(jí)的學(xué)生分為三層：優(yōu)秀層、一般層和學(xué)困層。對(duì)于優(yōu)秀和一般的學(xué)生教師要逐層制定出計(jì)劃，提出預(yù)期目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)困生，要形成案例逐個(gè)對(duì)其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面和接受能力方面進(jìn)行分析。要詳細(xì)描述出學(xué)困生的現(xiàn)狀， 制定幫教計(jì)劃，以及預(yù)期目標(biāo)，然后形成書(shū)面材料上交學(xué)校。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn) 題的