新課標實施過程中對學生體育學習評價應注意的幾個問題

1、（以下簡稱新課標）。新課標”實施過程中對學生體育學習評價應注意的幾個問題目前，我國已在中小學普遍實施體育與健康課程標準 在新課標實施過程中，體育學習評價的效果是新課標實施效果的一個重要觀測點。體育學習評價，是對學生體育學習的學習進程、學習效果所作的一種價值評判，其 作用不僅在于對學生學習結果的判定，同時也是提高學生學習積極性的重要手段。因此，在新課標實施過程中，建立合理的、科學的學生體育學習評價體系非常重要。總體卜說，新課標的實施取得了很大的成績。但總結實踐經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在體育學 習評價方面容易出現(xiàn)以下幾個方面的問題，應引起大家的重視。問題一：主觀性評價流于形式新課標評價體系改革的指導思想是以

2、“健康第一的思想為指導，以促進學生綜 合素質的提高為核心，以考核學生的學習態(tài)度與進步程度為標志，貫徹以學生為主 體的思想?！痹谠u價中要求以考核學生的學習態(tài)度和教學過程中的表現(xiàn)為中心，更 好地體現(xiàn)健康第一的指導思想，從而改變過去過分重視技術評價的做法，以學生的 學習態(tài)度和學習的主動性、 積極性為重點，同時看學生學習的進步幅度。 這種改變, 有利于調動學生學習的積極性，強化了評價的激勵功能，促使每一個學生都在原有 的基礎上不斷進步。應該說，新課標評價體系的這一指導思想從理論上規(guī)定了評價 指標的選擇視角，即評價指標不僅要多元化， 還要求評價指標注重學生個體的發(fā)展， 實行主客觀評價相結合。但在實踐中，

3、評價內容的選擇往往不能很好地貫徹這一指 導思想的要求，具體表現(xiàn)如下：第一，評價指標仍然以便于測量的項目為主，對學生主觀因素的評價往往趨于 走形式。例如，有的學校為了減少體育課評價的復雜程度，一方面出臺詳細、合理 的評價指標，另一方面卻仍舊在實施傳統(tǒng)的評價方法，特別是一些邊遠地區(qū)的學校。第二，對學生學習態(tài)度等主觀因素的評價形式和內容過于簡單化，不夠科學，學生學習主觀因素的評價流于形式。實踐中，一些學校主觀地認為對學生的主觀性評價就來自于體育教師對學生課堂表現(xiàn)的認識，缺乏對學生個體的了解，特別是學生體育意識形成過程的了解。問題二 : 過分關注學生情感評價。忽視學生對學習技能能力的要求新課標評價體系

4、內容的最大轉變之一，就是重視學生的情感體驗和情感獲得，以學生健康為主，改變過去以選拔和甄別為主的評價。為此，各個學校在落實休育新課標的過程中，都注意把對學生情感的培養(yǎng)和心理健康的評價作為實施新課標改革的重點。但是，在此過程中，過于關注學生情感的評價是以忽視學生一定的體育技能為代價的。在評價中過多地強調學生情感因素，容易使體育課教學丟失其最基本的作用對身體的鍛煉和身體活動能力的提高。教師簡單地把學生是否在體育課程中玩得高興、開心，作為新課標體系下的評價內容。這種認識容易造成教師授課缺乏系統(tǒng)性和嚴肅性，使得學校休育課與學生課外的休閑娛樂活動混為一談。問題三 : 定性評價與定t 評價在評價體系中“度

5、”的把握不當評價方法是落實評價目標的途徑。一般來說，在評價方法上有定性和定量評價之分。對體育基礎知識和動作技能掌握的評價適用定量，對身體素質的評價以定性為主。定量評價比較客觀、準確，而定性評價具有一定的主觀性和模糊性。新課標的評價取消了百分制，實行優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級分制，相對看學生的進步幅度就容易一些，因為對學生的學習態(tài)度，學習過程中的主動性、積極性，很難用百分制來衡量。但是，對于運動能力的測驗，由于有時間、高度、遠度之分，因此，仍然制定一個參考量表，作為附件，供教師在評定學生運動能力的進步幅度時參考。在實踐中，一些學校為了突出新課標與過去評價方法的區(qū)別，否定過去體育課考核中的定量評

6、價，不加選擇地大量采用了定性評價，模糊了學生在學習體育技能方面的客觀差別，也給學生學習的積極性帶來了負面影響。還有的學校在評價的過程中，對某些評價指標的評價屬性沒有做出很好的理解，采用了不恰當?shù)亩炕蚨ㄐ栽u價。問題四 : 全面評價體系中各個主體發(fā)揮的作用與評價目的不符新課標評價體系的主體，改變了過去單一的以教師評價為主的局面，采用學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合方法。這種“全面參與”的方法，主張讓所有參與評價的人都有機會表達白己的觀點，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的“尊嚴、人格與隱私”，所有參與評價的人，不管是評價者，還是評價對象都是平等、合作的伙伴，是作為具體、完整

7、的個人而不是傳統(tǒng)評價中的試驗者與試驗對象“全面參與”觀點的最大貢獻，在于它把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協(xié)調起來。然而，在教學實踐中，由于在這種全面評價的體系中各個主體地位的不同，使得每個評價主體難以有效地發(fā)揮各自的評價效用。一是教師在評價體系中仍處于絕對核心的地位，學生體育學習的評價最終來自教師的評價，學生的自評和互評不被最終采納進人評價的結果，學生自評和互評的效果不言而喻; 二是過分重視學生的自評和互評，特別是互評，但又缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，造成一地“有威信”“人緣好”的學生理所當然地獲得較高的體育學習評價仁，這些問題的出現(xiàn)是與全面評價體系的月的不相符的。出現(xiàn)問題的原因及改進建議體育新課標實施后，各級教育單位都非常重視，但由于對新課標的理解有一定偏差，加上各類學校自身條件的限制，出現(xiàn)了以上評價體系方面的問題，具體原因分析及改進建議如下:第一，傳統(tǒng)觀念具有慣性。傳統(tǒng)體育學習評價在評價主體上注重教師的作用，在內容上重視體育技能能力的學習和提高，在方法上以定量