智慧課堂試點工作自查報告

1、“智慧課堂”試點工作自查報告著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這么一句話：智慧是生成的，知識是學來的 。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教學為主體， 學生普遍處于被灌輸知識的被動學習狀態(tài)。面對新時代的呼喚， 我們的教學模式應(yīng)該朝著 教師主導、學生主體 的方向發(fā)展，啟 發(fā)式教學更多地被運用于課堂教學，學生得到了一定程度的松 綁。但現(xiàn)狀表明，很多學校的改革還是沒有走出教堂 的困局，創(chuàng)設(shè)真正的 學堂，引領(lǐng)教師和學生追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2018年3月，在劉校長的指引下，我校開始落實建設(shè)智慧課堂 的探索，華巖分校正式開啟了智慧課堂的試點工作。華巖 分校以陳柱宇、楊玉萍、王姚、代釗、鐘云華

2、五名教師為主要核 心力量，以團隊合作的形式融入到學校的課程改革中來。三個月以來，分校的老師們積極投身課改，一路上艱辛與快樂同行，反 思絕無止境，希望以此自查報告開啟新的征程， 同時大家也期望 自己成為一名有智慧的教師，用智慧的生命照亮更多有智慧的生 命。那么現(xiàn)將本學期分校關(guān)于開展智慧課堂試點工作的情況，匯報如下：、基本情況華巖分校在胡志軒主任、蔣雪蓮主任牽頭帶領(lǐng)下，陳柱宇、 楊玉萍、王姚、代釗、鐘云華五名教師直接參加教學課改活動， 涉及學科有語文、數(shù)學和英語。本學期共計開展團隊交流討論活動6次，陳柱宇老師嘗試平板智慧教學 18次（其中完成新課10 節(jié)+復(fù)習課5次+培優(yōu)課3次），楊玉萍老師利用平

3、板進行智慧教 學10次（新課8節(jié)+復(fù)習課2節(jié)），王姚老師利用平板進行智慧教 學2次（當然存在于語文學科的差異性，開展得稍微少一點）代釗老師為徒弟王姚老師精心打磨 天寶杯賽課，鐘云華老師協(xié)助配 合楊玉萍老師認真落實樂課網(wǎng)作業(yè)批改、周周清網(wǎng)上閱卷、培優(yōu)活動的開展。二、智慧課堂試點下的種種改變1、教學環(huán)節(jié)上實行顛覆 學習前置，先學后教傳統(tǒng)課堂教學先由教師進行知識的傳授，再由學生課后練習鞏固，這種教學模式下出現(xiàn)了眾多問題。例如部分學生課堂上跟 不上教師的步伐、聽不明白，課后需要花很多時間去理解、 鞏固， 甚至來不及理解鞏固新課又來了 ；課后進行鞏固練習遇到問題需 要尋求老師的幫助時老師往往不在身邊 ；

4、課后作業(yè)批改反饋不及 時，等老師評講以前做的練習時學生可能已經(jīng)對題目沒有印象或 者不記得自己曾經(jīng)存在什么困惑。如果讓學生通過自主學習達到掌握知識的目的，那不是可以把課堂教學和學生解放出來，去做更加有意義、更有利于學生終 身發(fā)展的活動嗎裕慧課堂就是基于此目的而對傳統(tǒng)課堂教師進 行顛覆性的改革。它將學習難度較小的知識傳授環(huán)節(jié)放在課前， 將學習難度較大的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上，內(nèi)化在課堂、鞏固在課堂、過關(guān)在課堂。學習前置弁不非加大學生的學習負擔，而 是將由意義的學習建立在充分有效的預(yù)習基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)化、過關(guān)，大大減輕學生課后的學習負擔， 避免學生課后鞏固過關(guān)求助 無門的尷尬。2、課堂中心發(fā)生轉(zhuǎn)變以學

5、為中心傳統(tǒng)課堂上，大多教師采取一言堂。智慧課堂從備課到課 堂教學都是以學生和學習為中心。 教師的備課立足于學生的預(yù)習 情況反饋、學生的疑難問題、學生的發(fā)展需求。課堂上以學生的 學習為中心，變 一言堂、教堂為 學堂，努力做到 有效提 問、有效活動、有效合作、有效訓練、有效點撥。3、教學設(shè)計突破注重問題導學傳統(tǒng)課堂教師中教師精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，追求教學環(huán)節(jié)的完美，預(yù)設(shè)學生可能存在的問題、預(yù)設(shè)教學難點和重點， 教師在課堂上精彩演繹，完美表演，然而學生的真正疑問是什 么、學生是否真正在思考、學習是否真正發(fā)生、課堂上為學生的 發(fā)展貢獻了什么 并沒有引起足夠的關(guān)注。智慧課堂注重精心設(shè) 問，以問題導學

6、，以問題啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和探索，逐漸培養(yǎng)學生 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。智慧課堂的問題導學， 主張教師設(shè)置具有思維性、可爭辯性、開放性的問題，讓學生的 思維活動真正發(fā)生，激發(fā)學生的思維，創(chuàng)造思維的碰撞。4、教學手段更新 互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧課堂教學對教學手段進行了更新，探索互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革實踐?，F(xiàn)代的學生獲得知識的途徑已經(jīng)不局限于教師的傳 授，互聯(lián)網(wǎng)給學生們提供了豐富的資源，我們鼓勵學生帶著充分 的知識儲備來到課堂，歡迎質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。同時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺 開發(fā)了大量的在線微課，為學生的學習前置提供了豐富的資源。三、本學期試點工作主要成績以及個例分析通過一個學期的 智慧課堂 試點工作，初20

7、19級17班的語 數(shù)英各科成績也取得不俗的成績。本次期末考試，17班總分平均分位列同層次班級第一，及 格率第一，良好率第四，差生率最少。語文、數(shù)學、英語單科也 位列同層次班級的前矛。當然也涌現(xiàn)出了智慧課堂的受益學生，比如語文學科曹麗莎同學，數(shù)學學科陳鑫同學，英語學科唐 小琴同學。個例分析:曹麗莎同學，2019級17班學生，她最開始根本沒意識到學 習的重要性，記得有一次定時作業(yè)由于做題時間分配不均，導致作文只寫了 200字，總分68分。仔細分析孩子的試卷也和家長 及時溝通，才知道孩子對手機的依賴性強，長期晚上聊qq,刷抖音。智慧課堂的開展，使孩子的學習興趣更加濃厚，期末復(fù)習 階段她給自己定的目標

8、是 100分，通過系統(tǒng)性的復(fù)習后，最終語 文以113分的成績?nèi)〉冒嗌系诙＃ㄓ赏跻蠋煿└澹╆愽瓮瑢W，初2019級17班學生，他從八年級上期擔任數(shù)學 課代表以來，服務(wù)意識很好，唯獨就是數(shù)學成績不好，總是遭到 其他同學的質(zhì)疑和嘲笑。但是本學期進行 智慧課堂 試點，改變 過去的教學方法，嘗試了新的課改，陳鑫同學也受益非淺，不光 是從課前的認真自學，課中的積極發(fā)言以及提出疑惑， 課后的主 動問題與交流。我漸漸感覺到他的改變， 也是源自 智慧課堂 這 種全新教學模式對他的改變。 記得有一次我找他談話， 清楚地記 得他對我說過這么一段話：陳老師，我本來以為我的數(shù)學成績已經(jīng)無藥可救了，但是這個學期搞了智

9、慧課堂后我陡然來了興 趣，覺得數(shù)學其實也不是那么難， 學起來也變得輕松了。謝謝你， 陳老師，給予我的幫助。是的，興趣才是最好的老師，好的學習方法才是提分的關(guān)鍵。陳鑫同學在過去的一年里， 每次周周清 考試（100分制）只考30多分，這個學期逐步提高，從 40多分，50多分，然后60多分，最高時候更是考過 78分。對于一個數(shù) 學差生的巨大改變，我甚是欣慰，也慶幸新的課堂教學模式帶給 他的實惠。唐小琴同學，初2019級17班學生，她在初一的時候英語很 一般，平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績都應(yīng)該說很一 般。她在班上不是那種很智慧，很聰明的孩子，但是這個普通的 孩子有一個過人之處，對待作業(yè)的態(tài)度

10、非常的認真， 學習上很踏 實，也有上進心。以至于進入初二以后，英語成績突飛猛進，超 過很多之前比她好的學生。這次我們班上開展智慧課堂試點，唐小琴同學每次做樂課作業(yè)都積極用心，一點也不敷衍，英語成績也趨于穩(wěn)定。英語周周清考試80多分，月考英語總能考上110 多分。我相信智慧的教學改變了她不少，當然我們班上還有很多同學也受益于 智慧課堂。（由楊玉萍老師供稿）四、智慧課堂試點班教師的個人感悟（陳柱宇老師）對于智慧課堂，我的理解為互聯(lián)網(wǎng)+教師的教 學智慧，通過平板的使用，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的嘗試，現(xiàn)代化教學 技術(shù)的體驗，淋漓盡致的投入中感受到了智慧課堂的魅力。在人機對話的運用模式下，應(yīng)更加注重人人對話，將

11、平板當做一種教 育輔助手段，而不應(yīng)對其產(chǎn)生太大的依賴性。 要將教師解放出來， 體現(xiàn)學生的主體地位。（楊玉萍老師）課堂是教育教學的主陣地，也是智慧校園建設(shè)的核心，智慧課堂產(chǎn)品可以真正做到為老師和學生減負提效。從備課環(huán)節(jié)，提供好的資源，讓老師可以很方便的進行引用、在 線修改，老師還可以參考其他老師的教學資源，減少區(qū)域差異化和教育資源不均衡。課堂環(huán)節(jié)：應(yīng)該可以提升孩子學習的興趣， 營造比較活躍的氛圍，其次可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)讓老師更針對化 教學，省時省力。再說說課后，能做到智能化的推送作業(yè)，個性 化學習，還能提供教學數(shù)據(jù)進行教學反思。（王姚老師）隨著新課改的深入，減負提質(zhì)已成為全體教育工 作者的共識。

12、而智慧課堂教學就是一個契機，全面落實以構(gòu)建高效課堂，智慧課堂，快樂課堂的中心理念，教師在課內(nèi)外可以實時掌握學生學習知識的情況，弁隨堂解決學生在學習中產(chǎn)生 的困惑，真正做到了師生互動。弁且通過教師智慧的教、學生智 慧的學，落實精準教學和個性化學習， 實現(xiàn) 減負、增效、提質(zhì)， 從而促進師生的智慧發(fā)展，實現(xiàn)智慧人生。（鐘云華老師）核心問題是智慧性。一，讓老師和學生在教和 學的過程中有比原來更大的選擇性，靈活性。因為智慧課堂在老師的指導下為學生在課前，課中，課后提供了大量的學習資源。 二，具備實時的交互性。教師能根據(jù)情況實時提供給學生學習材 料，練習題，也能實時監(jiān)控學生學習，練習進度，以及完成質(zhì)量。

13、學生獲得信息反饋和點評也及時準確。三，課程的展示也更為生動有趣。學生的課堂展示顯得快速便捷，能省時省力（代釗老師）智慧課堂的探索讓我們更能體驗信息技術(shù)和互聯(lián) 網(wǎng)在教育教學的應(yīng)用。智慧課堂需要有智慧教師。作為一名教師 不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要適應(yīng) 時代的發(fā)展，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。一個墨守 成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的天性，時代需要 我們作為學生智慧成長的引導者、促進者。五、智慧課堂試點工作的階段反思以及存在的主要問題階段反思：1、學生的自主學習意識與能力還需要進一步培養(yǎng)，不能過 多的依賴于教師；2、二次備課的針對性要強化，就必須及時、準確

14、地做好預(yù) 習情況反饋，講評課尤其要做到在練習結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進行二 次備課，避免為講試題而評講。3、小組合作要真正地發(fā)生，真正地促進學生能力的發(fā)展， 需要有效的教學設(shè)計、有價值的問題引導。只有問題具有可議性、 可辨性、開放性，才能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生思維的活 躍度和置身課堂的專注度。4、我們的教師應(yīng)該努力成為智慧型的教師，以課題研究帶動課堂教學改革的推進，促進教師專業(yè)化成長，從而提高教育的 智慧。5、結(jié)合學科的特點，利用平板教學的方式，找尋學生的學 科興趣點，以此為切入，讓孩子真正喜歡上自己的學科。存在的主要問題：1、教師課堂教學包辦現(xiàn)象仍然有不同程度地存在。由于教 師講得太多，導致學

15、生思考少、學生研究的少、學生展示少、學 生交流少，有礙學生能力的生成和發(fā)展。2、小組合作探究學習效率不高。在教學過程中，有合作的 意識，教師缺乏方法的引導，學生不知道怎樣合作、怎樣交流、 怎樣展示，環(huán)節(jié)不規(guī)范，合作的效率不高，課堂教學的有效性和 高效性還有待提高。3、缺乏相應(yīng)的教學評價機制?，F(xiàn)代教育的基本理念中就有 不缺少的一項就是教育評價， 教學過程中評價機制少，對學生的 思維、研討、學習過程沒有科學的評價體現(xiàn)，由于缺少科學的評 價機制，學生能力的生成就會差一點。4、教學語言成人化。大多教師不善于使用 孩子一詞，幾 乎都用同學們。孩子一詞可以拉近師生關(guān)系，體現(xiàn)師生在 同一位置，是平等的地位，體現(xiàn)教師是在幫助孩子 ；同學們 一詞把教師擺在了高位置，居高臨下，擴大了師生關(guān)系，不能體現(xiàn)師生的平等。部分教師語言還有待于進一步錘煉、規(guī)范。5、作業(yè)的布置還存在不合理性。比如說前置作業(yè)的推送， 對于學情的把握不準的話， 就會導致結(jié)果產(chǎn)生很大的偏差， 不能 達到教師預(yù)期的目的。所以我們還需根據(jù)學情來完善預(yù)習作業(yè)的 布置，做到真正的有的放矢。6、家長們的監(jiān)管力度不夠。少數(shù)的孩子不是很自覺，回到 家后以做樂課作業(yè)為幌子，公然