線描對(duì)自信心的培養(yǎng)

1、線描對(duì)自信心的培養(yǎng)線描對(duì)自信心的培養(yǎng)文章標(biāo)題：線描對(duì)自信心的培養(yǎng)線描活動(dòng)評(píng)價(jià)與幼兒自信心學(xué)大一宗科衛(wèi)線描活動(dòng)是一種極具創(chuàng)造力和想力的活動(dòng), 不同的線給人的感覺不一樣。垂直的線給人以莊嚴(yán)、挺拔、 高潔、 希望、 正直的感覺, 水平線則給人和平、安詳、靜止的感覺兒童線描畫的造型特點(diǎn)具有游戲性、隨意性和裝飾性。針對(duì)兒童這一段時(shí)期的繪畫特征, 不需要讓他門進(jìn)行枯燥的線條訓(xùn)練, 也不要單純地進(jìn)行抽象構(gòu)成練習(xí)。 我們一般都采用具體和抽象相結(jié)合、裝飾與構(gòu)成相結(jié)合的方式，通過線形的排列組合對(duì)兒童進(jìn)行美的感性訓(xùn)練, 使他們掌握線描的基本功。兒童繪畫教學(xué)的關(guān)鍵不是教會(huì)他們”應(yīng)如何畫”， 而是教會(huì)兒童“怎樣自己畫”

2、。 而通過感官豐富孩子們的知識(shí), 是發(fā)展兒童潛能的有效方法。只要孩子想畫, 有繪畫的興趣，不失去自信心, 就一定會(huì)畫得很出色。兒童繪畫時(shí)對(duì)他們的心理狀態(tài)的調(diào)整尤為重要。所以應(yīng)當(dāng)采取各種措施使兒童擁有畫畫的信心。一、讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅本班是學(xué)前班，學(xué)前班幼兒好奇心強(qiáng)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，他們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)正從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。而本班幼兒更有些特殊性，轉(zhuǎn)園生多， 繪畫能力參差不齊。部分幼兒在繪畫活動(dòng)中，常常是看著別人畫，跟別人畫，或干脆不敢下筆，老師的交流讓他更顯得不安和恐懼。怎么辦，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們覺得首先應(yīng)讓

3、孩子體驗(yàn)成功的喜悅。在美術(shù)活動(dòng)龍蝦和螃蟹這一活動(dòng)中，教師改變了平時(shí)的繪畫習(xí)慣，讓幼兒先觀看龍蝦和螃蟹的DV通過觀察，用線描畫的方式獨(dú)自繪畫出自己心目中的螃蟹龍蝦，教師以玩笑的口吻說道： “看看誰的螃蟹龍蝦是海洋里最大， 最可愛， 或最恐怖的龍蝦螃蟹之王。 ”以這樣的口吻不光滿足了學(xué)前班幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒更有創(chuàng)作的積極性。教師也達(dá)到了自己的目的，滿足了繪畫畫面大，飽滿的要求。 那天孩子們討論激烈，連平時(shí)不愛說，不敢動(dòng)筆的幼兒也開心的畫了起來。畫好后，還激動(dòng)的跑到我的面前把他畫的龍蝦和螃蟹的故事講給我聽。如果和平時(shí)一樣教師讓所有的幼兒畫出龍蝦正、背面及其不同的動(dòng)作形態(tài)，添加背景，最后在涂色，那可

4、能就不會(huì)有最后的討論，不可能讓幼兒主動(dòng)去畫，就有可能使他們?cè)庥鍪?、失去信心。所以教師采用了線描畫的方式，讓幼兒大膽想象， 用不同的線條表現(xiàn)出自己的不同感受。因?yàn)橛變壕湍芨鶕?jù)自己的能力盡心選擇作畫，這就可使不同能力的幼兒獲得成功，并能激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)沖刺的信心。根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，我們相信，通過線描畫游戲性、隨意性和裝飾性針對(duì)兒童這一段時(shí)期的繪畫特征, 采用具體和抽象的結(jié)合、裝飾與構(gòu)成結(jié)合的方式一定能增強(qiáng)幼兒的自信心。二、以幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)加以組合進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。幾次活動(dòng)下來，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題。線描畫非常的花時(shí)間，一些心細(xì)的孩子能準(zhǔn)確的運(yùn)用線條，畫面干凈整潔，但缺少動(dòng)感，顯得太過循規(guī)蹈矩，細(xì)

5、節(jié)上花費(fèi)時(shí)間過長；但一些性格急噪，缺乏耐心的孩子，畫面生動(dòng)有趣，但太過凌亂，畫面非常的臟，而且繪畫速度太快，畫完后便開始東說西說，教師也顯得非常吵鬧， 更有甚者喜歡去胡亂評(píng)價(jià)別人。怎么樣才能讓幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短， 但又不傷害他們的自信心，同時(shí)發(fā)揮他們的特長呢？我想幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性表現(xiàn)形式的不同。是因?yàn)樯L環(huán)境和情感需要的不同。所以我想到這樣一個(gè)辦法。以幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)加以組合進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。崔思捷是一個(gè)大方，有主見而又思維活躍的男孩，但做事大大咧咧缺少計(jì)劃；悠悠則相反，謹(jǐn)慎內(nèi)秀，但思維不夠靈活，這樣兩個(gè)孩子組合在一起會(huì)是怎樣的狀態(tài)呢？教師有意把他倆組合成一個(gè)小組，評(píng)價(jià)自己的線描作品。

6、 “一排排植物”在活動(dòng)中，崔思捷驚訝的說道： “悠悠你的畫里怎么什么都沒有， 線條又那么秘，都快看不清楚了。 ”悠悠也驚訝的說： “崔思捷畫你畫了好多東西， 但是你用的線亂七八遭。 ”教師根據(jù)孩子的談話， 及時(shí)引導(dǎo)： “要是接下來你們兩個(gè)綜合一下呢？”兩個(gè)孩子沒有作聲。 教師又說到： “我給你們想了個(gè)好辦法， 你們?cè)囋嚒！眱扇笋R上交換了作品并在該作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)繪畫。結(jié)果那天兩人的畫面都比平常整潔，內(nèi)容也比平常豐富。兩個(gè)個(gè)性相異的孩子在互動(dòng)互補(bǔ)的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)自己畫面的不足，同時(shí)還通過討論豐富了自己的畫面，增加了自信心。個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)組合方式，不僅使幼兒在合作互補(bǔ)的過程中順利地達(dá)成了某一目標(biāo)

7、，更能對(duì)幼兒的個(gè)性產(chǎn)生非常有益的影響。 幼兒的良好個(gè)性在組合群體中得以充分發(fā)揮，而其不足的一面也會(huì)與同伴的協(xié)作過程得以消解和彌補(bǔ)。個(gè)性相異幼兒的組合不僅使活潑外向的幼兒有更多的機(jī)會(huì)和同伴交流并得到回應(yīng)， 在豐富互動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和滿足情感需要，更為內(nèi)象膽小的幼兒提供了平等參與討論的機(jī)會(huì)，使之從原來的旁觀者變?yōu)橛懻摰闹黧w，充分地表現(xiàn)自我，感受成功，體驗(yàn)快樂。我們發(fā)現(xiàn)，線描對(duì)自信心的培養(yǎng)第2 頁個(gè)性相異的幼兒組合對(duì)于膽小內(nèi)向的幼兒來說，能夠促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知社會(huì)化等方面的整體發(fā)展，對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生隱性，持續(xù)的影響。三、讓孩子在鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信幼兒的相互評(píng)價(jià)雖然的讓幼兒情感得到了滿足，也增強(qiáng)了他們

8、的自信心，但評(píng)價(jià)中也缺少閃光點(diǎn)，缺少總結(jié)性語言。畫的快的幼兒雖然能慢一些，但還是缺乏堅(jiān)持， 兩個(gè)不同性格的幼兒也常常發(fā)生摩擦。這讓我非常的苦惱！一次我偶然讀到一篇讀物，講的是一位美國媽媽，讓自己年饉1 歲半的孩子自己爬上足有30 公分高的臺(tái)階，孩子開始是哭鬧著，不愿意上，但孩子的母親什么也沒說，他只是摸摸孩子的頭說：“你能行，加油，媽媽相信你。”孩子摔了下來。媽媽緊張的把他抱到手里，說道：“孩子加油，媽媽相信你?！睅状蔚乃づ雷屵@個(gè)年僅 1歲半的孩子終于爬上了臺(tái)階。他開心的笑了，而孩子的媽媽也露出甜美的微笑。是呀！要是沒有他的堅(jiān)持，沒有媽媽的鼓勵(lì)，或許也沒有那最后的微笑，孩子也不能體驗(yàn)成功的快樂

9、。我們班上的孩子不正是缺少那份堅(jiān)持，更少了我的鼓勵(lì)。我頓時(shí)豁然開朗。我們應(yīng)該讓孩子在鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自信。活動(dòng)“一張畫滿花紋的臉”這一活動(dòng)結(jié)束后，我讓每組幼兒選出自己覺最好的，或最不好的作品帖到黑板上，孩子們馬上下位開始尋找起來。很快他們找到了。便開始七嘴八舌的評(píng)價(jià)起來?！澳憧催@幅的，好丑哦”“這個(gè)是的， 看很漂亮吧就象公主一樣”。 我開始并沒有干涉他們的評(píng)價(jià)，只是默默傾聽。聽到別的小朋友說自己畫的不好的幼兒非常的難過，爬在桌上，眼淚都快流了出來；而覺得自己畫的好的幼兒，則得意的聽著別人對(duì)自己的表揚(yáng)。其實(shí)這樣做我不僅是希望能讓那些不認(rèn)真的孩子吸取些教訓(xùn)，但更重要的還是收集一些孩子們的聲音。2

10、分鐘后，我開始有針對(duì)性的評(píng)價(jià)孩子的作品，“你覺得他畫的好嗎”，我指著第一幅畫說道。“不好，畫里的人亂七八糟，就象一個(gè)瘋子一樣。 ”聽到這孩子們開始大笑起來。 “是嗎？”我拿出了幾張人物線描， 問道，“你覺得畫得怎么樣”，“好少的線條哦，不好看?！薄半y道線條多就好看嗎？”我問道。 孩子們開始不說話了。這是當(dāng)代作家凡高的自畫象，雖然寥寥幾筆， 卻體現(xiàn)了畫家當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心情。 “誰能告訴我你覺得這個(gè)人現(xiàn)在心情怎么樣嗎？”“不好，你看他都沒有笑！”“他的表情好嚴(yán)肅哦！”是啊，凌亂的線條讓我們感覺到了他的憂傷，這是畫家想要傳達(dá)給我們的。 “那我們?cè)僖黄鹂纯葱∨笥训漠?。其?shí)他畫的不錯(cuò)！是印地安人嗎？”聽到

11、我說的話， 蔣雨寒馬上臺(tái)起了頭，對(duì)著我直點(diǎn)。其實(shí)我知道，他并不一定知道印地安人，只是得到了我的肯定罷了。 “可是畫面不太干凈！ 你漂亮的畫面我都看不到了，下次注意好嗎？”接著我們開始欣賞后面的，有了我的肯定，孩子們更加自信，在活動(dòng)中也有了總體評(píng)價(jià)。這些畫都是孩子們自己推選出來的，所以他們聽起來也格外認(rèn)真。繪畫評(píng)價(jià)不但進(jìn)行的非常順利，還給孩子們上了一次名畫欣賞，他們更進(jìn)行了一次探討式的自我評(píng)價(jià)。做每一件事，都有可能嘗試失敗，失敗并不代表無能，只不過是沒有掌握好技巧和機(jī)會(huì)而已。在孩子做事失敗或不理想時(shí)時(shí)，我們不應(yīng)指責(zé)、教訓(xùn)、使其自信心受到傷害，而應(yīng)用鼓勵(lì)肯定的話激勵(lì)他、使他懂得失敗并不可怕，只要自己堅(jiān)定信心，一定會(huì)成功。我們常用：“老師相信你?！痹僭噹状文憔蜁?huì)成功”“媽媽看到一定會(huì)很高興”等詞語對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)， 但對(duì)大班學(xué)前班的孩子我想這樣是不夠的！這也是當(dāng)前我們老師應(yīng)該考慮和反思的問題。美術(shù)教育對(duì)于幼兒來說不可忽視，通過美術(shù)培養(yǎng)幼兒的自信心