教育心理學(xué)訓(xùn)練題

1、同等學(xué)歷應(yīng)考教育心理學(xué)訓(xùn)練題一、選擇題1 布魯納提倡（)(2001)(P323)A. 接受學(xué)習(xí)B. 主動(dòng)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2 被譽(yù)為教育心理學(xué)之父的是（）（2001）（P305）A. 贊可夫B 奧蘇泊爾C . 布魯納D. 桑代克3 教學(xué)效能感是指（ ）（2001） （P429）A. 教與學(xué)的效能感與教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的效能感B. 對(duì) 自己教學(xué)能力的效能感與對(duì)自己教學(xué)效果的效能感C. 一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感D. 個(gè)人教學(xué)效能感與教與學(xué)關(guān)系的效能感4 根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同學(xué)習(xí)可分為（）（2002） （P318）A 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) B 辨別學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)C 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 具

2、體概念學(xué)習(xí)和定義概念學(xué)習(xí)5 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖的是（)(2002)(P322)A 皮亞杰B 維果斯基C 托爾曼 D 布魯納6 動(dòng)作技能包括的三種成分是（）（2002）(?)A 動(dòng)作能力、技巧與認(rèn)知能力B 動(dòng)作、認(rèn)知和協(xié)調(diào)能力C 動(dòng)作、認(rèn)知能力和熟練D 動(dòng)作、技巧和熟練7 教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為（）（ 2002）(P365)A 組織型、發(fā)展型和放任型B 民主型、組織型和引導(dǎo)型C 權(quán)威型、民主型和放任型D 權(quán)威型、組織型和發(fā)展型8 心理健康的涵義是（）（ 2002）(P400)A 無(wú)心理疾病B 一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)C 無(wú)心理疾病，具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)D 個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大

3、潛能9 最近發(fā)展區(qū)是由（ ）提出（ 2006） （P313）。A 桑代克B 維果斯基C 斯金納D 班杜拉10 艾里克森青少年發(fā)展危機(jī)是（）（2006）(P316)。A 自主 - 羞怯 B 進(jìn)取 - 內(nèi)疚C 勤奮 - 自卑D 角色同一 - 角色混亂)( 2006)(P379) 。11 群體意識(shí)影響下 ,個(gè)性狀態(tài)相對(duì)喪失的現(xiàn)象稱(chēng)（A 去個(gè)性化B 責(zé)任分散 C 匿名 D服從12 學(xué)習(xí)遷移相同要素說(shuō)的代表人物是（）（2006）（P327）。A 賈德B 桑代克C 苛勒 D 奧蘇泊爾A 控制點(diǎn) -穩(wěn)定性 -自覺(jué)性B 可控性 - 控制點(diǎn) - 穩(wěn)定性C 穩(wěn)定性 -自覺(jué)性 -可控性D 可控性 - 控制點(diǎn) - 積

4、極性14 美國(guó)心理學(xué)家（ ）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域（2007） （P318）。A 加涅 B 布魯納 C 布魯姆 D 奧蘇泊爾15“自我效能感”概念的提出者是（）（ 2007）（P344）。A 桑代克 B 維果斯基 C 斯金納 D 班杜拉16 下列不屬于認(rèn)知策略的是（）（ 2007） （P347）。A 監(jiān)控策略 B 精加工策略 C 組織策略 D 復(fù)述策略17 問(wèn)題解決 “準(zhǔn)備醞釀明朗驗(yàn)證”四階段論的提出者是（）（2007） （P335）。A 華萊士 B 杜威 C 布魯納 D 吉爾夫特18 有效教學(xué)教師的首要特征是（）（2008） （P356）。A 豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B 條理

5、與清晰的表述C 認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度D 有魅力的人格19 賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)支持了學(xué)習(xí)遷移的（）（ 2008）（P327）。A 形式訓(xùn)練說(shuō)B 相同要素說(shuō) C 關(guān)系說(shuō) D 概括說(shuō)20 強(qiáng)調(diào)心理機(jī)能的發(fā)展起源于文化歷史的發(fā)展、受社會(huì)規(guī)律制約的學(xué)者是 （ ） （ 2008） （P313）。A皮亞杰B維果斯基 C 弗洛伊德D 布魯姆21 為獲得教師或家長(zhǎng)的贊許而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是（）（ 2008）（P341）。A 認(rèn)知的動(dòng)機(jī) B 自我提高的動(dòng)機(jī)C 附屬的動(dòng)機(jī)D 內(nèi)部動(dòng)機(jī)22“成熟人性”觀點(diǎn) 的提出者是（ ） （2008） （P400）。A 弗洛姆 B 羅杰斯 C 馬斯洛D 奧爾波特23 對(duì)教育進(jìn)

6、行 心理學(xué)解釋并重視人本主義研究方法的學(xué)者有杜威、蒙臺(tái)梭利和桑代克 D 艾里克森）（2008）（P309-310）。 使用歸納的方法自然主義的探究傳統(tǒng))(P460)。A 班杜拉B 柯?tīng)柌?C24 下面哪一項(xiàng)不是質(zhì)的研究特征（A結(jié)果的邏輯性BC 對(duì)意義的解釋性理解D25 世界上第一本教育心理學(xué)的作者是（）（2009）（P306）。A .桑代克B .卡普切列夫C.潘菽D .詹姆斯26 艾里克森認(rèn)為 612 歲兒童面對(duì)的發(fā)展危機(jī)主要是（）（2009）（P315）。A .勤奮自卑B .自主羞怯 C .進(jìn)取內(nèi)疚 D .角色同一角色混亂27 通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義

7、，這種策略稱(chēng)為 （ ）（ 2009）（P349）。A .復(fù)述策略B .精細(xì)加工策略C.組織策略D .元認(rèn)知策略28“教育應(yīng)該走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，（ ）（ 2009） （P313）。A 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論29 阿特金森提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論稱(chēng)為（A強(qiáng)化理論B成就目標(biāo)理論30 個(gè)體的思維已具有一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)，從而帶動(dòng)兒童的發(fā)展” 這一觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)是B列昂節(jié)夫的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論D 艾里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論）（2009）（P342）。C.歸因理論D .成就動(dòng)機(jī)理論同時(shí)獲得長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒。該個(gè)體所處的認(rèn)知發(fā)展階段是（）（2010）（P31

8、2）。A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段）（2010）31 最早以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，系統(tǒng)地研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為的心理學(xué)家是（P320）。A 托爾曼B 苛勒C 桑代克D .華生32 莫雷諾首創(chuàng)的用于測(cè)量學(xué)生的人際關(guān)系的方法稱(chēng)為（）（2010）（P406）。A 行為評(píng)定法B心理測(cè)驗(yàn)法C 自我報(bào)告法D社會(huì)測(cè)量法33 觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而間接受到的強(qiáng)化稱(chēng)為（）（2010）（P321）。A 一級(jí)強(qiáng)化B 自我強(qiáng)化C 部分強(qiáng)化D 替代強(qiáng)化34 教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，非但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生

9、反感。這一現(xiàn)象稱(chēng)為（）2010)(P366)。A 暈輪效應(yīng)B 安慰劑效應(yīng)C 德西效應(yīng)D 微波效應(yīng)35 個(gè)體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將新的刺激整合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程稱(chēng)為 （ ）（2011（P311）A .同化B.順應(yīng)C .平衡D.整合)(2011)(P314)A 肛門(mén)期B.性器期C 潛伏期D. 生殖器36 根據(jù)弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論，男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)的階段是（37“普雷馬克原理”是指（）（2011） （P320）A 利用高頻活動(dòng)去強(qiáng)化高頻活動(dòng)B. 利用高頻活動(dòng)去強(qiáng)化低頻活動(dòng)C 利用低頻活動(dòng)去強(qiáng)化高頻活動(dòng)D.利用低頻活動(dòng)去強(qiáng)化低頻活動(dòng)38 最早提出中間變量的概念，將 S-R 改成了 S-O-R 的心

10、理學(xué)家是（ ）（2011）（P322）A .華生B.斯金納C .苛勒D.托爾曼39 個(gè)體在群體意識(shí)的影響下，失去或削弱自我導(dǎo)向的功能和責(zé)任感，個(gè)性狀態(tài)相對(duì)喪失，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（ ）（2011） （P379）A 群體極化B. 去個(gè)性化C.從眾D.社會(huì)惰化40 桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（）（ 2012）（P320）A.強(qiáng)化律B.對(duì)比律C.遷移律D.效果律41 下列不屬于元認(rèn)知的是（）（ 2012） （P347）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略 C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略）（2012）（P335）42 問(wèn)題解決的“準(zhǔn)備 -醞釀 -明朗 -驗(yàn)證”四階段論的提出者是（A.杜威 B.華萊士 C.

11、格拉斯D.奧蘇泊爾）（2012）（P341）43 為獲得教師和家長(zhǎng)的贊許而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是（A.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B.自我提高動(dòng)機(jī)C.附屬動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)44 在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，這種現(xiàn)象是（）（ 2012）（P367）A.情感植入B.心境C.移情D.情感惰化45 20 世紀(jì) 20 年代至 50 年代末是教育心理學(xué)的 （） （P306）。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期 D .完善時(shí)期46 在（ ），如果需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，兒童就會(huì)形成焦慮、不信任、被動(dòng)和悲觀的性格特征（P314）。A 口唇期 B 肛門(mén)期 C 性器期D 潛伏期47 皮亞杰認(rèn)為影響心

12、理發(fā)展的四個(gè)因素為： 成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)、（ ）和自我調(diào)節(jié)作用 （P312）。A 生理經(jīng)驗(yàn)B 物理經(jīng)驗(yàn)C 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D 替代經(jīng)驗(yàn)48 在（ ），如果父母過(guò)于遷就，兒童就會(huì)形成放縱、任性等性格特征（P314）。A 口唇期 B 肛門(mén)期 C 性器期D 潛伏期49 斯金納的學(xué)習(xí)理論叫（ ）反射學(xué)習(xí)論 （P320）A 經(jīng)典條件B 無(wú)條件C 操 作條件D 有條件50（ ）提出了內(nèi)在強(qiáng)化和潛伏學(xué)習(xí)的概念 （P322）A 托爾曼 B 斯金納 C 班杜拉 D 華生51 奧古斯德的三維遷移模式只適用于解釋?zhuān)ǎ?（P329）A 意義學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 機(jī)械學(xué)習(xí) D 自主學(xué)習(xí)52 班杜拉把強(qiáng)化分為（ ）三種 （P3

13、44）A 直接強(qiáng)化 -間接強(qiáng)化 -替代強(qiáng)化B 間接強(qiáng)化 -替代強(qiáng)化 -自我強(qiáng)化C 直接強(qiáng)化 -替代強(qiáng)化 -自我強(qiáng)化D 間接強(qiáng)化 -自我強(qiáng)化 -結(jié)果強(qiáng)化53 元認(rèn)知理論是（ ）提出來(lái)的 （P350）A 弗拉維爾 B 麥克卡 C 布魯姆 D 加涅54 斯萊文提出的有效教學(xué)的 QAIT 模式中的 I 代表（ P356 ）A 教學(xué)質(zhì)量 B 適當(dāng)性 C 時(shí)間 D 誘因55 下列( )不是去個(gè)性化的影響因素 (P379)A 匿名 B 責(zé)任分散 C 觀眾效應(yīng) D 自我意識(shí)56 當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的處分，老師的這一做 法屬于 ( ) (P320)。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C

14、消退D.懲罰57 人走迷宮時(shí)是通過(guò)下列哪種學(xué)習(xí)過(guò)程而完成的 ?( ) (P320)A.嘗試一錯(cuò)誤B.頓悟C.形成條件作用D.模仿58 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列那一條學(xué)習(xí)規(guī)律？() (P320)A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律 D.近因律59 一個(gè)兒童喜歡吃烤雞腿，而不喜歡吃青菜。他的父親要他先吃了青菜以后，才能吃烤雞 腿，這符合( )原理 (P320)A.經(jīng)典條件B.操作條件C.強(qiáng)化D.普雷馬克60 有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。 該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是 ( ) (P322)。A.布魯納 B.

15、苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅61 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué) 科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 ( ) (P323)。A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅 D.桑代克62 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性的學(xué)派是() (P324)A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義63 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆?() (P343)。A. 內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B .外部而不穩(wěn)定的歸因C. 外部而穩(wěn)定性的歸因D. 內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因64 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向() (P342)A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常

16、容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)65 學(xué)習(xí)三角形和四邊形的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于 ( ) (P333)。A .詞匯學(xué)習(xí) B .符號(hào)學(xué)習(xí) C .概念學(xué)習(xí)D .原理學(xué)習(xí)66 學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)，這種遷移屬于 () (P326)。A .順向正遷移B .順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移D .逆向負(fù)遷移67 學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要用了(P350)。A .認(rèn)知策略 B .元認(rèn)知策略68 科爾伯格對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是A .道德兩難故事B .守恒實(shí)驗(yàn)C.管理策略D .復(fù)述策略( ) (P392) 。c.沙盤(pán)游戲D .對(duì)偶故事法69加涅提出了 5類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，其中，

17、“利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)怎么做' 的一些知識(shí)”指的是 （） （P318）。A.認(rèn)知策略B .言語(yǔ)信息C .智力技能D .運(yùn)動(dòng)技能70 托爾曼在 1930 年進(jìn)行了著名的 （）實(shí)驗(yàn) （P322）。A .觀察學(xué)習(xí)B .黑猩猩學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.內(nèi)化學(xué)習(xí)71 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，稱(chēng)之為 （） （P344）。A .自我評(píng)價(jià) B .自我認(rèn)知C.自我效能感D.自我實(shí)現(xiàn)72 提出“任何學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容都可以用某種形式交給任何年齡的任何人” 的命題心理學(xué)家 是（ ）（P323）A 奧蘇泊爾B 布魯納 C 維果斯基D 加涅73 奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)包括表征學(xué)習(xí)、

18、（ ）和命題學(xué)習(xí)（ P324）。A 詞匯學(xué)習(xí)B 語(yǔ)法學(xué)習(xí)C 同化學(xué)習(xí)D 概念學(xué)習(xí)74 奧蘇泊爾把接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法稱(chēng)作（）（P324）。A 講 解教學(xué)B 接受教學(xué)C 講演教學(xué) D 例規(guī)教學(xué)75 （ ）提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用主動(dòng)建構(gòu)信息的意義的過(guò)程（P324）。A 布魯納B 維果斯基 C 斯皮羅D 維 特羅克76 提出促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件是教師必須營(yíng)造一種自由、和諧、融洽、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 以促進(jìn)者而不是指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的是 （ ）的學(xué)習(xí)理論 （P325）。A 建構(gòu)主義 B 人本主義 C

19、認(rèn)知主義 D 自然主義77 程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）（P341）P357）B 啟發(fā)式和接受教學(xué)式D 直接式和間接教學(xué)式 （ ）和小組活動(dòng)（ P358）。C 家庭輔導(dǎo) D 自我輔導(dǎo)A 認(rèn)知理論 B 建構(gòu)理論 C 強(qiáng)化理論 D 歸因理論78 指導(dǎo)教學(xué)的方法有兩種即（ ）A 經(jīng)驗(yàn)式和系統(tǒng)教學(xué)式C 傳統(tǒng)式和現(xiàn)代教學(xué)式79 小組學(xué)習(xí)有三種模式：能力分組、A 教師輔導(dǎo)B 同伴輔導(dǎo)80 一般認(rèn)為學(xué)生遵從規(guī)范的三種水平是（）（P384）A服從-認(rèn)同-內(nèi)化 B接受-認(rèn)同-習(xí)慣化C注意-服從-內(nèi)化 D服從-內(nèi)化-習(xí)慣化）（ P415）B 放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練D 放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)

20、練81 面對(duì)挫折的三種基本的心理訓(xùn)練方法是（A 放松訓(xùn)練、注意訓(xùn)練、表象訓(xùn)練C 表象訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練名詞解釋1 課堂學(xué)習(xí)管理 （2001） （P362）2 動(dòng)機(jī)( 2002) (p339)3 心理健康 （2003） （P400）4 群體極化 （2004） （p380）5 教學(xué)效能感 （ 2006） （P429）6 行動(dòng)研究 （2006） （p310）7 教學(xué)監(jiān)控能力 （2008） （P430）8 相同要素說(shuō) ( 2009) (2013)(P327)9 陳述性知識(shí) （ 2010）（ 2005）（p331）10 程序性知識(shí) （ 2007）（ 2011） （p331）11 群體極化效應(yīng) （2

21、012） （p380）12 兩難故事法（ 2014） （P392?）13 微波效應(yīng) （P366）14 學(xué)習(xí)遷移 (p325)15 創(chuàng)造力 (P336)16 課堂氣氛 (P364-365)17 社會(huì)助長(zhǎng) (p377)18 課堂評(píng)定 (P420)三、 簡(jiǎn)答題P320-321)1 簡(jiǎn)述智力技能形成的特點(diǎn) ( 2001) (見(jiàn)當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦，劉儒德主編，2 簡(jiǎn)述維果斯基提倡的“最近發(fā)展區(qū)”的思想(2002) (p313)3 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般過(guò)程 ( 2003) (p325)4 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的概念和關(guān)系 ( 2004) (p337)5 談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康 ( 2005)(P435-43

22、6)6 簡(jiǎn)要分析道德和品德的關(guān)系 (2006) (p386)7 奧蘇伯爾認(rèn)知同化論的基本觀點(diǎn) ( 2007) (p323)8 簡(jiǎn)述維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略 ( 2008) (p372)。9 簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 ( 2009)( P321)。10 簡(jiǎn)述皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 (2010)(P390-391) 。11 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 (2011) (p324)。12 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 (2012) (p325)13 簡(jiǎn)述質(zhì)的研究的主要特點(diǎn) (2012) (p309)14 教師領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛形成 (2013)(P365)15 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（ 2014）

23、（P321）四、論述題（案例分析）1 試述智力創(chuàng)造力與人格的關(guān)系 （ 2001） （p337）2 試述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（ 2002） （p323）3 試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想 （ 2003）4 試述學(xué)習(xí)遷移的理論 （ 2004） （p326-328）5 試述聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論 （ 2005） （p319-321）7 試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論及其對(duì)教育的啟示( 2007)(p343-344)8 試述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 ( 2008) (P324) 。9 請(qǐng)分析下列案例中 劉大偉 遇到了什么問(wèn)題？其原因是什么？有什么表現(xiàn)？應(yīng)采用什么樣 的應(yīng)對(duì)策略 (2009) (P411-413)P？劉大偉是

24、初二學(xué)生，成績(jī)中等。半年前，父母都下崗了，家里生活很困難，父母只好靠收 廢品來(lái)維持生活。劉大偉很快變得懂事了，學(xué)習(xí)方面可努力了，晚上經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜， 不管 什么課程，他都采用記憶和背誦的方法。馬上就要期末考試了，他非常希望能考進(jìn)前十名。 考后一個(gè)星期公布了成績(jī)。他不僅 未進(jìn)前十名，反而倒退了十名 。這下他懵了，他覺(jué)得自己 太笨，那么努力， 考試成績(jī)竟然下降； 他的朋友笑著向他打聽(tīng)成績(jī)， 他以為朋友在譏笑自己， 對(duì)朋友發(fā)火，最后甚至還 打了人家； 有時(shí)候， 在課堂上呆若木雞， 對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有任何反 應(yīng)；他覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，想到退學(xué)10 請(qǐng)分析下列案例中 張大同 老師遇到了什么問(wèn)題？可能的原

25、因是什么？學(xué)校與教師本人應(yīng)采取哪些應(yīng)對(duì)策略？ 張大同是某市高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，男， 37 歲， 中教一級(jí)職稱(chēng)， 已 婚，并有一對(duì)雙胞胎女兒， 妻子因病在家休息已有 3 年，他個(gè)人的工資是全家的生活來(lái)源。 張老師 22 歲大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)后一直在該校任教，至今已有 15 年了，因教學(xué)任務(wù)重，一直沒(méi) 有機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)。剛參加工作時(shí)，張老師工作非常認(rèn)真，曾多次被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師和 優(yōu) 秀班主任。 近幾年， 該校從外省市調(diào)進(jìn)了多名名校畢業(yè)的高級(jí)職稱(chēng)的數(shù)學(xué)教師。 與這些老師 相比， 張老師的工作成績(jī)略顯遜色， 他所教班級(jí)的成績(jī)也低于其他班級(jí)。因此，他開(kāi)始對(duì)自 己的教學(xué)工作感到厭煩， 工作熱情大為降低， 覺(jué)得教學(xué)工作枯燥乏味。 特別是，當(dāng)他知道自 己所教班級(jí)的一些學(xué)生聯(lián)名給學(xué)