學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的

1、學習國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的本周自己學習了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ，特別是 對人民教育關(guān)于綱要開展的專題論壇的有關(guān)文件可以幫助我 們更好地理解綱要制定的必要性和意義。當前教育已經(jīng)走到了內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來了。課程教學的質(zhì)量直接決定了教育的質(zhì)量。 在綱要中，教育質(zhì)量與教育公平一同成為整個教育綱要 的核心詞匯。至此，課程教學改革的重要性前所未有。在綱要制定的過程中，工作組根據(jù)國務(wù)院的指示確立了 16 個 深入調(diào)研的問題，組成了深化課程教學改革，注重培養(yǎng)學生的社會責 任感、創(chuàng)新精神和實踐能力調(diào)研組，與教師代表、校長代表及行政、 教研部門、專家進行了深度訪談，在對深化課程教學改革深度

2、調(diào)研報 告的學習中，有一些體會。調(diào)研報告在肯定我國基礎(chǔ)教育改革全面推進，課堂教學質(zhì)量 有所提高，教師教學方式和學生學習方式有所轉(zhuǎn)變的同時，也反映了 當前基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題。1在教師的日常教學活動中，人們最關(guān)注的仍然是書本知識掌握 的多少、技能訓(xùn)練的快慢，而探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責任感 與合作態(tài)度仍然被邊緣化。有關(guān)調(diào)查表明，教師同行經(jīng)常談?wù)摰慕虒W話題主要集中在知識技能和解題技巧，布置的作業(yè)幾乎都是書面習題，能布置社會實踐活動 類作業(yè)的比例極低。2學校開設(shè)的課程，社會看重的依然是語文、數(shù)學、英語等考試 科目，與國外中小學生相比，我國學生周末補課比例較高，而且學習 內(nèi)容有較大的差異，

3、以學科知識為主，而少有體育、藝術(shù)等，相當大 比例的學校沒有開設(shè)過綜合實踐活動課程。3盡管新課程實施以來，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書 本知識的狀況有所改進，但是學校、教師仍然以高考難度為樣本進行 教學，學生的課業(yè)負擔很重。4從總體上看，我國課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進 展。教學教學方式單一，學生被動學習、個性受到壓抑的頑疾沒有從 根本上得到有效醫(yī)治，過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練 的狀況依然普遍存在。例如， XX 年山東省濰坊市進行調(diào)查表明， 76%的學生對教師過多 的講解不滿意； 75。5%的教師認為學生的學習方式以接受性學習或機械記憶為主。 北京師范大學的研究人員

4、運用國際上最新的研究手段開展中學課 堂師生話語權(quán)的量化研究，發(fā)現(xiàn)課堂上師生話語量之比為 66：1，即 教師講話字數(shù)是學生集體講話字數(shù)的 66 倍，這一指標高于美國、荷 蘭，如果考慮班容量，不難發(fā)現(xiàn)課堂上中國學生發(fā)言的機會遠少于國 際上的同齡人，且課堂上教師一次講話的話語長度超過 25 個字的占 50% 左右，這說明課堂上師生深度互動少，講授比較多，且趨向于大段的 講授，課堂基本的教學模式是教師講授式。5按學校、班級、學生排名的狀況十分普遍，分數(shù)的功能被絕對 化，分數(shù)成為區(qū)分好學生、差學生，好教師、差教師的主要甚至唯一 尺度。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師依然認同評價最主要的是關(guān)注學習成 效，根本目的

5、是甄別學生、判斷優(yōu)劣。調(diào)研報告對我國基礎(chǔ)教育進行了深度的調(diào)研，也為綱要的制定提 供了更多的真實素材。在教育進入內(nèi)涵發(fā)展的今天， 作為一線教師， 我們的陣地在課堂， 我們能做些什么？進入二期未來教育家奠基工程學習以來，在與同行 的交流中，感覺到自己的教育觀發(fā)生了變化，作為一名普通的教師開 始對教育的內(nèi)涵有了自己的思考。在學習中我深深認識到觀念的重要性。你有什么樣的教育觀，就決定了你有什么樣的教學觀，也就有什 么樣的學生觀，這直接決定教師課堂教學的效果、效益。不可否認， 在我們的課堂教學中也存在著調(diào)研報告中反映的問題， 本學期，我在自己負責的七年級、高一年級教師中開展讓學生喜歡我 的課專題教研活動， 目的是就是把課堂還給學生， 讓政治課走近生活， 走近學生，真正成為學生生活的一部分，真正達到學以致用。古人講親其師，信