有效使用新教材,建構(gòu)“動態(tài)課堂”

1、有效使用新教材，建構(gòu)“動態(tài)課堂”首先感謝市教研員趙老師給我這個與各位同仁們交流的機會，讓我有幸來到這里，將我 在新教材的處理與使用方面的一些做法進行梳理，并和大家交流。不過在這之前，我想先和大家分享一個魚牛的童話，故事是這樣的：一個小池塘里， 住著一條魚和一只青蛙。那只青蛙除了坐著觀天，還經(jīng)常跳到池塘的外面，去看看外面的精 彩世界。魚對此十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事物。青蛙說：“外面有很多有趣的動物，比如說牛吧，”小青蛙一邊比劃一邊說，“牛是一種很奇怪的動物，跟我們長得不一 樣，喜歡吃青草，身體很大，嗯，比我們兩個加起來還要大得多，頭上長著兩個尖尖的犄角， 身上有著黑白相間的斑點，長著

2、四條粗壯的腿，堅硬的蹄子，長長的尾巴，大大的肚子，還 能產(chǎn)奶呢”小魚驚叫道：“哇！雖然我沒有見過牛，但是聽完你的描述我就像真的看見 了牛”。于是他把牛畫出來了，進而又畫出了“鳥和人”這就是所謂的“魚牛”、“魚鳥”和“魚人”。是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一個經(jīng)典的例子，“魚?，F(xiàn)象”在我們?nèi)祟惖恼J(rèn)知行為中是普遍存在，像人們心中的鬼神和科幻影視中塑 造的形象無論怎樣怪異，總還可以看到人和動物的影子，像孫悟空、豬八戒等；在魚牛的 童話故事中，魚根據(jù)青蛙的描述，在自己已有知識地基礎(chǔ)上加上一點自己的理解，去掉一 點自己的“不理解”，結(jié)果竟變得面目全非；在課堂教學(xué)過程中老師明明這樣說的，學(xué)生卻 偏偏那樣理解，結(jié)果

3、可想而知。 因此教學(xué)一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生 為主體，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建“動態(tài)課堂”。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、尋 找、思考，而不是轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容。2012年秋季開始我們使用改版后的教材，稱之為新教材，并在9月份的時候參加了趙老師組織的新教材培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我知道了新教材就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，以倡導(dǎo) 探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以改變學(xué)生 學(xué)習(xí)方式、實施探究式學(xué)習(xí)為突破口，新教材反映了生物科學(xué)的新進展及其在社會中的廣泛 應(yīng)用。同時，追求人文教育與生物學(xué)能力培養(yǎng)的協(xié)同互補，給人一種全新的感覺。通過兩個 學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷

4、，我感到新教材確實在向著：充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，提高 學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力、探究能力和解決問題的能力，增強學(xué)生的合作精神 和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這個目的而奮進。由于六下的材料我還沒來得及整理，下面我主要針對六上這本書談幾點對新教材的認(rèn)識，有不當(dāng)之 處還請各位專家老師批評指正。首先是新教材總體框架體系，編寫思路、理念基本上未作變化新教材在內(nèi)容的選擇和組織上仍保留著舊教材完整的知識體系，編寫理念也和舊教材一 樣，還是以落實社會主義核心價值觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以幫助學(xué)生構(gòu)建和 理解重要概念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為

5、重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被 動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口。使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，同時反 映生物科學(xué)的新進展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。 其次是在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上發(fā)生了很大的變化。一、內(nèi)容上的主要變化新教材將局部內(nèi)容進行了調(diào)整 （有的整合、有的簡化、有的增加、有的移位、有的刪除）， 更注重細(xì)節(jié)上的變化。如：第一單元，第二章的內(nèi)容進行了整合，原題“ 生物圈是所有生物 的家” 改為“了解生物圈”，還將舊教材中五節(jié)的內(nèi)容整合為三節(jié)，使知識有層次、有次序 的呈現(xiàn)出來，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系；第二單元把第一章“細(xì)胞的觀察和細(xì)胞的生活”整合為”細(xì)胞是生命活

6、動的基本單位”，還把“基因、DNA “的內(nèi)容移至八下，“病毒”移至八上；第三單元調(diào)整了光合作用和呼吸作用的順序。二、呈現(xiàn)方式的變化1. 重視重要概念的呈現(xiàn)每單元的引言都直接指向本單元的重要概念。 如第一單元生物和生物圈圖片和文字都指 向了“生物圈“這一重要概念。每節(jié)開頭部分都增設(shè)了“想一想、議一議”欄目 ，直接說明本節(jié)課主題，我們知道在生 物教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的 , 如果平鋪直敘地進行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，也失 去了我們學(xué)科的魅力，所以在教學(xué)過程中我們要利用好 ”想一想議一議” 欄目，適當(dāng)創(chuàng)設(shè) 情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識、小現(xiàn)象，去反映和 了解

7、其中蘊含的生物學(xué)現(xiàn)象和原理。新教材中部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳述 ；每個章節(jié)都圍繞著這一重要概念展 開，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有次序地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，所以 不管在教學(xué)中我們怎樣彈性靈活處理教材，最后都要回到這個主線上來。明確地表述概念并以黑體字排印 ，像 “生產(chǎn)者，消費者，分解者”的概念都是舊教材 中沒有的，而“生態(tài)系統(tǒng)，食物鏈，食物網(wǎng)，以及裸子植物、被子植物”的概念也都用黑體 字重點標(biāo)注了，還配上插圖幫助理解。2. 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)每節(jié)開頭部分都增設(shè)了“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目，這部分文字，以問題形式列出本節(jié)課要掌握的重要知識或能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明

8、確了，起到事半功倍的效果，而且呈 現(xiàn)的問題都是側(cè)重引導(dǎo)性，指向性和開放性的。3. 重視事實性材料的呈現(xiàn)精選事實性材料以圖片的方式呈現(xiàn)，如4頁的陽光下生長的小麥、捕食大馬哈魚的海豚、 鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱、鯨需要時常浮出水面進行換氣；6頁的“狗的一家”和“同一株碧桃上的花”就用事實形象地說明了生物的特征，28-29頁的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中以圖文并茂的方式把生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)類型實事求是的呈現(xiàn)出來了，讓生活在城市的學(xué)生眼前一 亮，雖然學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，這些地方也都去過，但卻從來沒考慮過各個生態(tài)系統(tǒng)之間的 聯(lián)系，這個事實把學(xué)生要掌握的概念和事實聯(lián)系起來了，并在學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上將概念 掌握了。

9、精選事實性材料以放大細(xì)節(jié)的方式呈現(xiàn) ，大家有過顯微鏡使用的教學(xué)經(jīng)歷吧，好上嗎？ 我覺得不好上，特別是在沒有顯微鏡的條件下，就更難上了，我們學(xué)校顯微鏡是有，但是四 處辦學(xué)使得我們的實驗課也很難上，一般一個班級只有一、兩臺顯微鏡，所以目鏡和物鏡上 的數(shù)字標(biāo)記只有幾個近處學(xué)生能看到， 在放大倍數(shù)的計算問題上，大多數(shù)學(xué)生完成的都不好， 而新教材中37頁圖2-1普通光學(xué)顯微鏡中我們能清楚的看到目鏡和物鏡上的數(shù)字，學(xué)生能看清了 ,學(xué)習(xí)也就不只局限在放大倍數(shù)這一個數(shù)值了，物鏡上的每一個數(shù)字他都好奇，如0.25代表什么？（數(shù)值孔徑）160是什么？（機械筒長）0.17表示什么？（蓋玻片的厚度）我記 得我的課后反

10、思是這樣寫的，我每天都在絞盡腦汁的想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是面對這些枯燥無味的數(shù)字時，可是一幅清晰準(zhǔn)確的插圖竟讓這節(jié)課在學(xué)生強烈的求知欲望下變 得生動有趣了。后面的顯微鏡的使用步驟也非常的清晰，因此我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀37-39的圖文資料，獨自完成顯微鏡的使用，為了杜絕學(xué)生囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，要先講好要求，如每人 一次機會，能獨自完成顯微鏡操作的學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)能手的稱號，學(xué)習(xí)能手最多的小組將獲 得學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的稱號，用以調(diào)動那些學(xué)習(xí)中聰明卻懶惰的學(xué)生，這樣既增加了學(xué)生的集體 榮譽感，學(xué)習(xí)的效果也非常好。4. 重視探究活動的呈現(xiàn)新教材刪除了幾個可行性不高或價值不高的探究活動，如舊教材中探究“植物

11、對空氣溫度 的影響”，此實驗范圍大，時間長，學(xué)生安全無法保證，所以可操作性不高，新教材改成了 “課外探究”；除此之外，新教材還刪除了“根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和 測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響”等幾個探究實驗。同時新教材還考慮到不同地區(qū)的教師和學(xué)生的實際需求，對部分探究活動的實驗材料進 行了補充。 如在探究“非生物因素對某種動物的影響”中 ，除鼠婦以外還提供了黃粉蟲和金 魚兩種可供選擇的實驗材料，提高了學(xué)生探究活動的靈活性，也提高實驗的可行性。5. 重視辨析練習(xí)題的呈現(xiàn)我認(rèn)為新教材的練習(xí)題設(shè)計的都很好 , 我在教學(xué)的過程中將教材課后配備的練習(xí)題都完 成了, 有的是作為隨

12、堂小測完成的， 有的沒時間做，就在下節(jié)課開始時以復(fù)習(xí)提問的方式完成。 這里我介紹幾個我認(rèn)為比較好的練習(xí)題， 如“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的第 5 題檢驗生態(tài) 系統(tǒng)的組成總結(jié)性練習(xí)； “生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)” 的第 1 題生物圈概念和組成的辨析題； “單細(xì)胞生物”的第 3 題探究草履蟲對外界刺激做出反應(yīng)的實驗探究題，還有第4 題，眼蟲分類的開放性試題；綠色植物是生物圈中有機物制造者的第4 題光合作用條件的延伸題；光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣的第 4 題光合作用的綜合分析題。這些試題在教學(xué)過程中起到 了總結(jié)知識，辨析難點，激發(fā)興趣，引人深思的作用，是對所學(xué)知識最好的訓(xùn)練。6. 重視版式設(shè)計和圖片

13、的呈現(xiàn) 為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新教材在版式設(shè)計上還重點突出不同功能板 塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄， 相對次要的內(nèi)容則以“小資料”、“試 一試”“？”的形式放在副欄 ）。在插圖的變化上，更新大部分插圖，突出原創(chuàng)性，提高精美度。例如， “生物的特征 ”這一知識點，課文中有插圖、圖上有文字說明，通過看圖學(xué)生就 很容易掌握所學(xué)的知識點；學(xué)完了“生物的特征”這一知識點后，做課本第 8 頁的練習(xí)時， 學(xué)生就會很容易區(qū)別生物和非生物，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)生物的特征，來說明珊瑚不是生 物的理由了。又如，課本第 66 頁的眼蟲的結(jié)構(gòu)示意圖和第 68頁的草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖 ，學(xué)生

14、通過看 圖和文字注解，既掌握了各部分的名稱又知道了它們的作用，進一步理解了單細(xì)胞的生物， 照樣可以完成各種各樣的生理活動。13 頁的小麥田示意圖 ，把影響小麥生活的生物因素和非生物因素形象準(zhǔn)確的表達出來了， 而且比文字形象生動多了，以前講這部分知識的時候，學(xué)生不理解環(huán)境因素和生物因素、非 生物因素的區(qū)別。改用了新教材后，先和學(xué)生一起讀書明白了生態(tài)因素、生物因素和非生物 因素的概念及相互的關(guān)系后，讓學(xué)生通過觀察第 13 頁的小麥田示意圖，建構(gòu)概念，學(xué)生都能 很快找到，即使有找錯的也馬上會有其他學(xué)生給指出并改正，說明學(xué)生真的明白理解了。7. 重視生物知識和技術(shù)延伸的呈現(xiàn)新教材展示給學(xué)生的是在先進的

15、技術(shù)手段下不斷成長的生物學(xué)，是將科學(xué)技術(shù)不斷地轉(zhuǎn) 化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué) ，如課后介紹的“林業(yè)工人的新任務(wù)”“農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書” “大地的美容師園藝師”還有“科學(xué) . 技術(shù).社會 ”中介紹的“脫韁之馬 -癌細(xì)胞”“無 土栽培”“現(xiàn)代化溫室”“森林可以減緩氣候變化”等內(nèi)容讓我也有一種獲得新知的感覺， 這些內(nèi)容我們老師由于接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)，很容易理解，但是在教學(xué)過程中我們不好把握在 什么時間，以什么方式告訴學(xué)生，而新教材通過課外閱讀的形式，在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上介紹 給學(xué)生，使學(xué)生既體會了生物學(xué)知識和技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，也體會了生物學(xué)與人們生 產(chǎn)和生活的緊密關(guān)系，以及生物學(xué)對推動人類文明進步的

16、具大作用，通過闡述生物技術(shù)，科 學(xué)與社會的關(guān)系，讓學(xué)生理解科學(xué)的價值，養(yǎng)成熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)和理智運用科學(xué)成果的 意識，從而形成正確的價值觀。以上是我對新教材的簡單分析，我覺得新教材在知識內(nèi)容的安排和表述、探究活動的安 排和設(shè)計、呈現(xiàn)方式等方面都了有一定改進，符合教學(xué)實際。雖然新教材在編排和設(shè)計上，都非常符合素質(zhì)教育的要求，也更貼近了學(xué)生的生活，更 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。但終究是面向全體學(xué)生的，內(nèi)容也是有 限的，不一定都適合我們。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要“用教材教”，而不是簡單的“教教 材”。所以我根據(jù)自己的一些教學(xué)實際的需要和學(xué)生的實際情況，對教材進行了一些處理。下面

17、我談?wù)勎以谑谡n過程中一些具體的做法和看法，有不當(dāng)之處歡迎各位專家、同仁們 批評、指正！一、生動的情景導(dǎo)入，構(gòu)建趣味課堂先談下自己的感受 （聽專家講座）例子 1：有個老師引入一個情景，讓小朋友回答為什 么長春下雪了，兔子和狐貍出來在地上畫畫，而青蛙和蛇沒出來畫畫呢？有個朋友回答：兔 子和狐貍家里有錢，它們穿的暖和，身上毛絨絨的，可以出來玩，而青蛙和蛇家里沒錢，連 件馬甲都買不起，它們怕凍壞了，所以不出來玩，講完后老師就很不高興，說你說什么呢？ 什么有錢沒錢，有毛沒毛的，連這個都不懂，這就是講的冬眠。小朋友聽到訓(xùn)斥，耷拉著頭 就坐下了。小孩子想像力很豐富，他其實就是講了一個童話故事，如果教師加以正

18、確的引導(dǎo)，會是 一個很精彩的引入?；叵胛覀兊恼n堂，當(dāng)我們的學(xué)生興高采烈的舉手回答一個問題時，結(jié)果 就因為他的答案不是我們預(yù)期的那個，這時有的老師不予任何評價的就讓他坐下了，搞得學(xué) 生莫名其妙；有的老師則諷刺挖苦一番之后，搞得學(xué)生再提不起精神頭來上課；而有的老師 則積極地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓大家興趣盎然。由此可見，作為教師的我們，應(yīng)該很好的把握 好自己的教育觀因勢利導(dǎo)，循循善誘，靈活處理突發(fā)事件。巧用“想一想，議一議” 例如:教材12頁的“想一想,議一議” 我國的珍稀動物大熊貓 , 為世界各國人民所喜愛 . 你知道野外大熊貓主要分布在哪些地區(qū)嗎 ?這些地區(qū)的環(huán)境有哪些適 于大熊貓生活的特點 ?”這

19、個”想一想 , 議一議”直接將生物與環(huán)境的關(guān)系表達出來了 ,將知識 化難為簡，且起到激情引趣的作用，如果再加一句“這說明了什么”這樣的問題，就輕松自 然的過渡到了第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，除此之外，教材中還有很多這樣的例子，如 :88 頁 <<種子的萌發(fā) >>中的“想一想 ,議一議” :清明時節(jié) ,我國很多地方的農(nóng)民忙著春耕播種 ,正如 諺語所說 : 清明前后,種瓜點豆。種瓜點豆為什么要在清明前后進行呢 ?請說說其中的科學(xué)道 理。這樣貼近生活的情景導(dǎo)入，即引出了主題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。巧用“身邊事” 如，教材 59 頁動物體的結(jié)構(gòu)層次的“想一想，議一議：下圖展示了

20、魚的發(fā)育過程。你看，一個魚的受精卵細(xì)胞，經(jīng)過一系列的變化就能發(fā)育成游來游去的小魚， 這是多么神奇！發(fā)揮你的想象力，說一說圖中省略號代表的過程大致是怎樣的。在這個過程 中，除了細(xì)胞的數(shù)量增加以外，還發(fā)生了什么變化？”這個情景導(dǎo)入已經(jīng)是非常精彩的了， 可是在上課的時候我發(fā)現(xiàn)面對教材中提出的問題，學(xué)生都不舉手，我被晾在講臺上了，下課 后和學(xué)生交流才知道，學(xué)生們都不知道怎么回答，因為沒有生活經(jīng)歷，也沒接觸過這樣的問 題，所以課堂上師生交流中斷了，我正想怎么解決這個導(dǎo)入的問題時，兩個學(xué)生的對話提醒 了我，一個學(xué)生拿著生物書問另一個學(xué)生：你說心臟為什么會跳動？另一個學(xué)生說 : 不知道。 兩個人的對話反映了

21、學(xué)生對人體奧秘好奇，于是我將 動物體的結(jié)構(gòu)層次的情景導(dǎo)入設(shè)計 改為：在“想一想，議一議”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談一談對自己生命的疑惑和大家一起分享， 同學(xué)們紛紛舉手，有的說“我最疑惑的是心臟為什么能跳動？”有的說“我不明白為什么血 液會流動？”有的說“人們都說心事，可是為什么思考問題的是大腦呢？”有的說“我想知 道基因到底是個什么東西”等等還有的說“我想知道我是怎么來的？”活躍的課堂中總有調(diào) 皮的學(xué)生，所以馬上就有人說“我想知道我是怎么沒的？”學(xué)生們哄堂大笑，我接著說：我 們都是由一顆受精卵發(fā)育而來的，不過我也很好奇，一顆小小的受精卵怎么就能長成我這樣 一個亭亭玉立，美麗大方的人呢？你們想知道嗎？這

22、樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可 說，而且整個教學(xué)過程中我都以我自己為例展開教學(xué)，展開探索，課堂上趣味無窮，笑聲不 斷。還有學(xué)習(xí)第三單元生物圈中的綠色植物時，情景導(dǎo)入我的原設(shè)計是和教材一樣的， 因為我認(rèn)為這樣設(shè)計已經(jīng)很精彩了，可是我在班級候課的時候，聽到一個學(xué)生在很驕傲的講 普羅米修斯的故事，可是沒人聽，可能是因為這個學(xué)生平時表現(xiàn)得就不好的原因吧，所以大 家都不聽他說，我就突然想他要是能在課堂上講講多好，所以上課我就問：同學(xué)們你們喜歡 神話故事嗎？學(xué)生一口同聲：喜歡，那誰知道神話故事中火神是誰？學(xué)生有說：宙斯的，丘比特的，也有說到是普羅米修斯的?；鹕袷瞧樟_米修斯，誰能給大家講講普羅米修斯的故

23、事 ??？大家馬上就都安靜了，（其實我認(rèn)為我們的學(xué)生閱讀量還是很大的，不管你學(xué)習(xí)好壞，都讀過很多的書），結(jié)果沒一個人舉手的，其實我已經(jīng)想好讓誰講了，我就點名，讓我和同學(xué)們 都大吃一驚，這個學(xué)生講的非常精彩，從傳說地球上本沒有火種開始，講到普羅米修斯請求宙斯把火種給人類，被宙斯拒絕了，后來普羅米修斯為了給人類造福，就冒著生命危險，從 太陽神阿波羅那里偷走了火種。結(jié)果被主神宙斯發(fā)現(xiàn)，大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。把普 羅米修斯帶到高加索山，用一條永遠也掙不斷的鐵鏈把他縛在一個陡峭的懸崖上，又派了一 只兇惡的鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。后來，一個名叫赫拉克勒斯的人來到這里。他 看到惡鷹在啄食可憐的普

24、羅米修斯的肝臟時，便取出弓箭，把那只殘忍的惡鷹一箭射落。然 后他松開鎖鏈，放了普羅米修斯，帶他離開了山崖。 我說的只是一個大概，學(xué)生比我講的好， 講完后學(xué)生是又佩服又疑惑啊，佩服的是沒想到平時都不愿搭理的同學(xué)故事講的這么好，疑 惑的是，生物課怎么講起了故事呢，于是我接著說，普羅米修斯是人們虛構(gòu)的火神，但是在 自然界中真有能盜取天火的英雄，這時學(xué)生們的眼睛都直直的看著我，眼神中流露的都是求 知的欲望，當(dāng)我說這個英雄就是生物圈的綠色植物時，學(xué)生眼中的欲望馬上就變成了疑惑， 我覺得我的目的達到了，這個情景既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二、靈活的改進實驗，構(gòu)建靈動課堂1、選擇合適材料，清

25、晰呈現(xiàn)探究結(jié)果實驗探究是探索生物奧秘，獲得生物學(xué)知識最常用的一種方法，而探究“非生物因素對某種動物的影響”的實驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中的第一個探究實驗，能幫助學(xué)生理 解實驗的目的和作用，理解實驗和理論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究思維，弓I導(dǎo)學(xué)生 真正的走進生物學(xué)的大門。所以我覺得這個實驗必須做，可是在準(zhǔn)備實驗的過程中我發(fā)覺鼠 婦這種小動物不太好控制，似乎對光、振動、聲響都有反應(yīng)，而且不是固定的呆在陰暗環(huán)境 中，經(jīng)常是沿著解剖盤四周爬，有時還有假死現(xiàn)象，使實驗計數(shù)不準(zhǔn)，而且最關(guān)鍵的是在市區(qū)里短時間內(nèi)很難采集到足夠多的鼠婦（例如我們一個班一次實驗至少需要280只），我根據(jù)教材提供的實驗材

26、料，經(jīng)過反復(fù)的實驗，發(fā)現(xiàn)黃粉蟲和蚯蚓的實驗效果都很明顯，最后我 在實際教學(xué)中改用了黃粉蟲和蚯蚓。與鼠婦相比，它們最大的優(yōu)點是經(jīng)濟易得，在花鳥魚蟲 市場能買到，全年級實驗大約花費10元錢就夠了；再有，就是它們可控性強，對光反應(yīng)非常 敏感，健康的黃粉蟲和蚯蚓不到1分鐘就能看到明顯的效果（爬到陰暗處再不出來）。每組 10條黃粉蟲重復(fù)做3次，然后統(tǒng)計全班28個組的平均值，以克服偶然性問題。這與同時取 放10只活躍的鼠婦相比，操作難度大大降低，縮短了實驗時間；而且實驗原理、實驗裝置、 操作步驟與教材高度一致，學(xué)生們不僅獲得了真實可靠的結(jié)論，而且有時間充分地了解探究 的方法步驟，理解“變量” “對照實驗”

27、等術(shù)語，為今后的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因 此從這個意義上說，這種探究不僅有效而且優(yōu)效。而我在講綠色植物與生物圈的水循環(huán)時 ，為了讓學(xué)生深刻的記住蒸騰作用的概念， 我展示了蒸騰作用的結(jié)果，塑料袋壁上有很多水珠。通過觀察，請同學(xué)們分析這些水珠可能 是從哪里來的？學(xué)生分析可能來自袋內(nèi)的植物，也可能是土壤中的水蒸發(fā)的。我接著請同學(xué) 們思考植物體內(nèi)的水是通過什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？學(xué)生分組討論，有的 說是從根吸收的，在上部散失的；有的說是植物體內(nèi)的一些化學(xué)反應(yīng)生成后再散失的；有的 說是從根部吸收再從葉散失的。然后老師引導(dǎo)道：能不能從結(jié)構(gòu)上再想一想呢？孩子們有的 說：是根吸收的應(yīng)該和根毛

28、區(qū)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；有的說是莖運輸?shù)?，?yīng)該和莖的結(jié)構(gòu)有關(guān)，比方 說導(dǎo)管或者是篩管；有的說是運到葉子從葉片散失的，可能是從氣孔散失的。接著我大大的 鼓勵了學(xué)生，繼續(xù)引導(dǎo)道：能不能根據(jù)你們所分析的畫出整個過程的圖解，并用簡練的語言 概括這個過程。學(xué)生在進一步分析、討論的基礎(chǔ)上終于概括出了水分散失的過程，這個時候 我再恰到好處的指出：這個過程就是蒸騰作用。通過這個課例，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一個概念的 學(xué)習(xí)，若是在老師的引導(dǎo)下，自我構(gòu)建獲得的，記憶特別深刻。這期間，學(xué)生通過分工合作， 既完成了新舊知識的鏈接，又在不斷的比較和修正中建構(gòu)了新知。結(jié)果使學(xué)生對這個生物學(xué) 現(xiàn)象的認(rèn)識一點點走向正確、全面。再如探究“種子萌

29、發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，為了控制單一變量，必須使用四個大小一樣的罐頭瓶，一時之間很難找到符合條件的瓶子，我們可以改用自封袋，實驗效果也非常的好。而在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實驗中改用煮熟的玉米種子，更容易剝離開種皮和果皮以及胚， 幫助學(xué)生理解胚乳不屬于胚的結(jié)構(gòu)。再比如在做植物的光合作用時，在使用經(jīng)典的天竺葵實驗的同時，我還給學(xué)生每組 一片銀邊吊蘭的葉片，這種吊蘭的邊緣和中間部分葉脈沒有葉綠素而成白色。在給天竺葵葉 片脫色的同時，把銀邊吊蘭的葉片也一起煮沸、脫色、一起滴加碘液檢驗，結(jié)果（照片）發(fā) 現(xiàn)原來銀邊沒有葉綠體的部分也沒有淀粉的生成，因此，同時也證明了光合作用的一個重要 條件一一葉綠體。這樣，在同

30、樣的實驗時間內(nèi)，使學(xué)生獲得更多的信息。像這樣，受地區(qū)差異、季節(jié)差異等因素影響，獲取教材中推薦的實驗材料有困難時，積 極主動地尋找替代材料，是探究性學(xué)習(xí)有實效的一種重要保證。在不斷的實踐過程中，我還總結(jié)出一個經(jīng)驗：其實一種實驗材料可以完成許多實驗，這樣做既可以體現(xiàn)出實驗的系統(tǒng)性， 對教師的教授而言，又可以起到比較短時高效的作用。 如: 小麥、水稻、玉米的種子容易得到，也比較經(jīng)濟便宜，在實驗室中種植，不需要占用許多的 空間，但是卻能讓學(xué)生觀察到一種植物整個生活史的完整過程，另外也可以讓學(xué)生回家種植。 玉米這樣一種實驗材料可以完成如觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)、探究種子的萌發(fā)、以及發(fā)芽率的測 定、觀察玉米的根

31、尖、因為玉米葉比較薄，還可以觀察玉米葉的氣孔，等實驗。一種實驗材料可以完成許多實驗的方法，非常適用初中生物實驗，簡單、經(jīng)濟，不失為 實驗的好思路。2、轉(zhuǎn)變組織方式，正確判斷探究結(jié)果材料的改變，往往帶來的是教學(xué)組織方式的改變。 在實際探究中，學(xué)生提出的問題或作出的假設(shè)往往是發(fā)散的、多元的，對于這些發(fā)散思 維、創(chuàng)新思維，我們應(yīng)該小心地保護和引導(dǎo)。如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件 ，教材主要對水分、溫度、空氣因素進行了探究，實際教 學(xué)中學(xué)生們還想到了土壤、陽光、營養(yǎng)物質(zhì)甚至空間是不是種子萌發(fā)必要條件？針對這種情 況，我將這個探究的組織方式進行了改進，收到了很好的教學(xué)效果。第一課時，明確目的，提出問題：種子的

32、萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？對于學(xué)生做出的種種 假設(shè)，教師不解釋不判斷，只是讓學(xué)生任選一個條件作為研究內(nèi)容，然后發(fā)放基礎(chǔ)實驗材料 （每人兩個自封袋若干種子） 、討論實驗計劃。第二課時，學(xué)生拿著自己的實驗裝置，交流實驗方法，匯集個人結(jié)論，得出最終結(jié)論。 經(jīng)過這樣的組織，在以下兩個方面提高了教學(xué)的效果： 首先，對于探究的問題，有了正確的結(jié)論：通過寬泛的操作和現(xiàn)象，最后，學(xué)生們不僅 掌握了教材例舉的“一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度”是種子萌發(fā)的必要條件，而且 知道了“土壤、光、營養(yǎng)物質(zhì)”不是種子萌發(fā)的必要條件，糾正了以往的認(rèn)知偏差。其次，對于探究的過程， 有了多樣的做法： 學(xué)生們在保證了對照實驗的前提

33、下， 控制“陽 光”這個變量時有的用盒子罩、有的用黑布蒙、有的用錫紙包；控制“空氣”這個變量時： 有的是直接擠出空氣，有的是用針頭抽出空氣，有的是把塑料袋灌滿水后在袋角扎一小洞通 過流出水排出空氣，留下少量水供種子萌發(fā)。其中最令人難忘的是 一位同學(xué)對“空間” 這個 條件的探究：把吃口香糖剩下的塑料板凹槽中放入種子，再塞上紙巾填滿空間，紙巾灑水供 種子需要，上下兩塊塑料板對齊后以透明膠封口以此來限制空間，在第二課時交流時已 經(jīng)有 4 粒種子發(fā)芽，由此這位同學(xué)得出自己的結(jié)論是：種子萌發(fā)不需要太大的空間，因為種 子萌發(fā)的力量很大。 學(xué)生的這些做法可能不太嚴(yán)密，但將這些做法展示與交流，有助于培養(yǎng) 學(xué)生

34、的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。3、做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計，科學(xué)認(rèn)識探究結(jié)果 探究實驗中，記錄和整理數(shù)據(jù)是一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生分組探究分組記錄的數(shù)據(jù)不可避免地存在偶然性，因此對全班的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理是十分必要的。我們使用的人教版教材中 有多項探究需要進行數(shù)據(jù)處理。通常，這是個繁瑣的過程，而利用 Excel 的圖表處理功能則 可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的自動化。由于 Excel 軟件在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的超強實用性，目前我校生物實 驗已將其作為實驗數(shù)據(jù)處理的主要形式。對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，這本身就是一種務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和教學(xué)過程，真實可靠的實 驗數(shù)據(jù)就是一種科學(xué)的實驗結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的意義。4、做好實驗

35、總結(jié)，理性分析探究結(jié)果 孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們的實驗課，時間總是比較緊張，很難 有深入的思考和交流。因此我凡是在進行了一項大型的、經(jīng)典的實驗之后，都有專門的一節(jié) 實驗分析課，對實驗過程中一些共性的、個別的現(xiàn)象進行分析，對實驗中涉及的知識、方法 進行梳理。實踐證明，效果很好。如“觀察種子的結(jié)構(gòu)” ，教材上切開玉米種子是采用縱切法，但是在實驗過程中我經(jīng)常發(fā) 現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生采用橫切法或者是矢狀切法，通過總結(jié)我們得出：縱切法可以很清楚的 觀察到種子中的胚，而橫切法則很容易看清胚乳；還有教材中只提示向玉米種子的縱剖面滴 加碘液，觀察胚乳的顏色，而實驗過程中有些創(chuàng)新能力比較強的學(xué)

36、生也會往菜豆的縱剖面上 滴加碘液， 結(jié)果過了 15分鐘左右它會發(fā)現(xiàn)菜豆子葉也微微變藍了， 原來菜豆種子中也含有少 量的淀粉。這樣的實驗還有很多，遮蓋時間過長的天竺葵葉片變白說明光是形成葉綠體的重要 因素；裝有煮熟黃豆種子的暖水瓶溫度幾天后遠遠高于裝萌發(fā)種子的暖水瓶說明死種子 發(fā)酵，微生物繁殖，說明微生物也能進行呼吸，說明所有生物都能進行呼吸。探究實驗是學(xué)生最喜歡的生物學(xué)習(xí)方式，同時一些寓教于樂的活動也非常符合初中孩子 的學(xué)習(xí)心理 。三、有效地分解問題，構(gòu)建高效課堂 新教材雖然是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)而編寫的，但是對我們初一的孩子來說有些問題 還是不能理解的，也就很難給出一個自信而準(zhǔn)確的答案了，

37、為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不打 擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，我將一些難于理解的問題分解為學(xué)生能夠理解，且在教材上能夠找到答 案的問題。如， 50頁的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：細(xì)胞怎樣從外界獲取物質(zhì)和能量？在這個過程 中，細(xì)胞膜、葉綠體和線粒體分別起到什么作用？” 用這個問題上了兩節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)效果不 好，問題拋出后，無人應(yīng)答，我只能自問自答，下課后一問學(xué)生，才知道原來他們壓根就不 知道問的是什么意思，更談不上去回答了。課下我就反復(fù)琢磨，最后把問題改成：“細(xì)胞的 生活需要那些物質(zhì)？細(xì)胞怎樣從外界獲得這些物質(zhì)？細(xì)胞的生活需要能量嗎？細(xì)胞怎樣從外 界獲得能量？”等一系列的小問題，這樣思路清晰了，問題也就簡單了，學(xué)

38、生能很快的找到 答案組織語言回答，學(xué)習(xí)效率得到了提高；還有 67頁的“觀察草履蟲”的一道討論題，草履 蟲是怎樣生活的？通過觀察，談?wù)勀憧捶?。這個問題的難度也很大，學(xué)生不是找不到答案， 而是不知道怎么回答，因為生活的范圍太廣了，初一的學(xué)生不知道生活包括什么？于是我把這 個這問題做了一個處理，把它分解成了若干個小問題：1、草履蟲的生活需要營養(yǎng)嗎？它們是怎樣獲得營養(yǎng)的？2、草履蟲能呼吸嗎？你認(rèn)為它是怎樣呼吸的？3、草履蟲會排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物嗎？它是怎樣排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物的？4、草履蟲能生長和繁殖嗎？它是怎樣繁殖的？5、草履蟲能對外界的刺激做出反應(yīng)嗎？你是怎么知道的？這幾個小問題的答案，學(xué)生很快就在教

39、材中找到了，且與生物的基本特征相對應(yīng)，進而理 解了草履蟲的生活，這個問題的分解處理讓課堂上充滿了自信的聲音。四、適當(dāng)調(diào)整教材，構(gòu)建豐富課堂1、把握知識層次的完整性，對教材進行有機處理有人說過：教學(xué)是活的，語言是活的，課堂也是活的，活生生的教學(xué)情境是我們實際教 學(xué)生發(fā)、展開和結(jié)果的場所。而教師是這一場所的指導(dǎo)者和導(dǎo)演者，對課程的把握、預(yù)設(shè)以 及課堂情境的變化，關(guān)鍵在教師，所以我認(rèn)為教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生實際情 況的需要，充分利用其他教學(xué)資源，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減、增補和重組教材 內(nèi)容。如六年級上冊第三單元一一生物圈中的綠色植物，在實際教學(xué)過程中，碰到很多問題。首先是季節(jié)問

40、題，因為，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的 9月，如果我按照教材編寫的順序來上 課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是 12月份。這時，哈爾濱的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且 日照時間短。這時光合作用產(chǎn)生氧、光合作用需要二氧化碳、以及光合作用產(chǎn)生淀粉的探究 實驗就很難完成；所以第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到第二單元第二章的后面來講，就可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉 在光下制造淀粉”的實驗。另外，在上到“開花和結(jié)果”時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)，而購買鮮花的成本又比較高。為此，我在教學(xué)實踐中大膽 嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的

41、季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)校周課時是三 節(jié)，在講完綠色植物的類群后，正值十月初學(xué)生們剛好已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子植物的知識，接 下來我們就可以學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”的知識，這樣調(diào)整既不影響教材的知識體系，又可以在 秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實的結(jié)構(gòu)等，果實里有種 子，接著再講種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。這樣大膽的調(diào)整雖 然能使學(xué)生對每一節(jié)的內(nèi)容都能印象深刻，但我們一定要做好知識的銜接和總結(jié)。2、為學(xué)生把脈，重組教材內(nèi)容“把脈”是中醫(yī)師了解病人疾病內(nèi)在變化的一種診斷方法。我們做老師的也應(yīng)該著眼于 每一個學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)常為學(xué)生把脈。我們的學(xué)生雖

42、然剛上初中，但他在生物學(xué)方面并不是 一張白紙，可以讓人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識，因此，我 們要深入了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗， 進而使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識， 化抽象為直觀。往往這些時候，就需要我們積極的對教材進行重組。教科書是書面的資料，所載的信息是有限的。為了建構(gòu)靈活生動有趣的課堂，我也會適 當(dāng)?shù)奶砑右恍﹥?nèi)容。如 66 頁幾種單細(xì)胞生物的介紹，教材只介紹了幾種單細(xì)胞生物的名稱， 信息有限，內(nèi)容單一，為了有效地展開本節(jié)課的教學(xué)，擴充學(xué)生的生物學(xué)知識，我在這里填 充了每種生物的詳細(xì)介紹，如 酵母菌是一些單細(xì)胞真菌，是人類文明史中被應(yīng)用得最早的微 生物

43、?？稍谌毖醐h(huán)境中生存。目前已知有 1000 多種酵母，主要生長在偏酸性的潮濕的含糖環(huán) 境中，在釀酒和面包、饅頭的制作中，十分重要；除此之外還有衣藻，眼蟲，大變形蟲等。 不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，還為后面學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系降 低了難度。比方說：“種子植物”一課， 教材的編排順序 是先通過種子結(jié)構(gòu)這一實驗，了解單子葉植 物和雙子葉植物，進而再揭示出裸子植物和被子植物的區(qū)別，同時了解生活中常見的裸子植 物和被子植物。 我本人就嘗試對這節(jié)課做了下重組 ，首先我給學(xué)生分發(fā)了不同的水果，讓他 們嘗試找到種子藏在哪里？從而引出了裸子植物和被子植物，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了生活中常 見的這

44、兩種植物，尤其是一些珍貴的裸子植物，并從中滲透情感教育。然后我誘導(dǎo)學(xué)生思考： 一枚小小的種子，怎么有這么神奇的力量？它的秘密在哪？從而導(dǎo)入到種子結(jié)構(gòu)這一實驗， 通過動手觀察，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)種皮和胚的存在，并理解了種子植物比藻類、苔蘚等植 物更適于生活在陸地上的原因。這么調(diào)整使學(xué)生通過自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)來不斷獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改 變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程不再是讓學(xué)生被動吸收知識、反復(fù)練習(xí)、 強化儲存的過程，而是讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動參與，引用原來的知識和經(jīng)驗來探索解決問 題的過程。以上是我在教學(xué)過程中，對教材運用和處理的一些做法，目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、

45、學(xué)會思考、學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。在上述教學(xué)過程的基礎(chǔ)上我還加入了活動 教學(xué)。五、組織活動教學(xué)，構(gòu)建快樂課堂 新課標(biāo)中指出：應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在知識、能力、情 感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，離不開積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。那么如何組織活動教學(xué)使我們的課堂懂理又動情呢？我是這樣做的。1、整合學(xué)科知識，揭示生活現(xiàn)象： 在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況：教材內(nèi)容講完了，但學(xué)生意猶未盡，紛紛提出相關(guān)的各 種問題。那么，針對某些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在完成課標(biāo)規(guī)定程度的基礎(chǔ)上開設(shè)相應(yīng)活動課， 有利于學(xué)科知識與生活實際的整合。例如，在講完眼和視覺之后，針對學(xué)生的興奮點， 組織

46、一節(jié)活動課“視”界真奇妙。在活動的海報中，我寫道：“在我們的司空見慣中， 在我們的習(xí)以為常中，蘊涵著豐富的知識，一次視覺之旅，你會發(fā)現(xiàn)：“視”界真奇妙！”。 通過“眼見一定為實嗎？”、“美景能盡收眼底嗎”、“人為什么長兩只眼睛”、“站立不 動也用眼睛嗎”四個問題，進行趣味十足的活動，使學(xué)生在輕松愉快的活動中明白：視覺停 留、盲點、雙眼立體視覺以及視覺在平衡中的作用，使課堂教學(xué)得到有效延伸，使學(xué)生對一 些習(xí)以為常的生活現(xiàn)象加以注意和科學(xué)理解。2、關(guān)注學(xué)生心理，和諧家庭生活：初中階段正值人生的逆反期， 孩子們不僅不體會父母的偉大和辛苦， 還與父母矛盾重重， 這時單純的說教往往適得其反， 而一節(jié)生物

47、活動課有時能為一個家庭的和諧作出貢獻。 在人 的生殖一課后，我精心設(shè)計了一次活動?；顒臃謨蓚€階段：第一階段是“親情回訪”，在 問卷中，首先是學(xué)生調(diào)查自己出生前后的事項；第二項是請家人講述母親生育你的過程中一 段故事，課上交流；第三項有這樣的提示：“如果你的媽媽是剖宮產(chǎn)，請你摸一摸媽媽的傷 疤；如果是正常產(chǎn)請你給媽媽一個擁抱；如果媽媽不在身邊，請你用她能感受到的方式告訴 媽媽“我愛你！”（其實，最后這一句話是給那些父母離異、母親不在身邊的孩子設(shè)計的）； 第四項有這樣的提示： “在生你的過程中，爸爸是最緊張的人， 請你也給爸爸一個愛的表示” 。 最后請家長根據(jù)學(xué)生的采訪表現(xiàn)打分；第二階段是課上交流

48、、負(fù)重體驗：老師事先準(zhǔn)備 10 多 斤書塞進一個大靠墊，課上請志愿者綁在腰間，做一些日常行動如：走路、掃地、系鞋帶等， 然后用一句話概括出感受?？吹襟w驗者大腹便便的樣子，同學(xué)們最初都笑翻了天，一個個都 躍躍欲試，在談感受時紛紛表示：我媽當(dāng)初真不容易。 一位女同學(xué) 她媽媽是我們學(xué)校的教師， 她體驗后我沒有讓她說而是讓她把感想寫在黑板上。她很凝重地在黑板上寫下“沉重、負(fù)擔(dān)、 麻煩、小心”回到座位上就哭了；還有一位男同學(xué)體驗過后嘻笑著說：“以后我可得對我媳 婦好點啊”。這話看似玩笑，但足以值得我們欣慰啊。這樣的活動，使學(xué)生懂得感恩與 理解，將有助于他們更好地與人相處更好地融入生活。3、改變原有習(xí)慣，

49、提倡科學(xué)生活： 針對學(xué)生們偏愛洋快餐這一現(xiàn)象，在合理營養(yǎng)與食品安全之后，我們開設(shè)了專門的 一節(jié)講座 直面洋快餐：從洋快餐的歷史、洋快餐火爆的原因 、洋快餐的危害及如何理性 食用洋快餐幾個方面對洋快餐進行剖析，從而使學(xué)生改變飲食習(xí)慣，推廣健康、科學(xué)的飲食。 一次，在一個班級講完這個講座后，一位胖乎乎的男同學(xué)當(dāng)堂拿出一份漢堡說：“老師，我 以前每天早晨一個漢堡。從今以后，我再也不吃了！”還有一個班在聽完講座后，全班掀起 了“告別碳酸飲料”的活動?？茖W(xué)的生活方式，學(xué)生將受益終生 。4、運用游戲教學(xué)，學(xué)得輕松愉快 “新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 采用小組討

50、論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達到教學(xué)目標(biāo)。所以我想構(gòu)建一個快樂的課堂，可是生活中快樂的事兒很多，但是能拿到課堂教學(xué)中應(yīng) 用的卻沒有，后來在我女兒上英語課時我受到了啟發(fā)：我女兒開學(xué)三年級，在“佳音英語” 學(xué)習(xí)已經(jīng)一年半了，那里每一小節(jié)課是 1 小時，有時我透過窗戶在外面觀察她，發(fā)現(xiàn)她節(jié)節(jié) 課都學(xué)得興趣盎然，注意力非常集中，每次升級試也都是班級第一名。有次我問孩子，為什 么英語課這么長時間你還能學(xué)得這么明白，學(xué)校的數(shù)學(xué)和語文課才 40 分鐘，你卻還不夠優(yōu) 秀？孩子是這么告訴我的：英語課雖然上課時間長，但是老師經(jīng)常領(lǐng)著我們做游戲，我可以 怎么舒服怎么上，所以我愿意聽；可是學(xué)校雖

51、然一節(jié)課只有 40 分鐘，但是老師很少領(lǐng)我們做 游戲，我還必須自始至終保持一個姿勢聽課，太累了！ 是呀！如果我們每節(jié)課的學(xué)習(xí)就像玩 游戲一樣那么輕松自在，還能有那么多的學(xué)困生嗎？可惜這還只是個希望！于是我開始注意 積累有關(guān)生物課堂活動的材料。我想雖然我不能讓每個教學(xué)過程都像游戲一樣，但我可以在 相應(yīng)的教學(xué)過程中加入游戲環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生的記憶能力，構(gòu)建快樂的課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率。通過長時間的積累和總結(jié)， 我發(fā)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)游戲種類也有很多。下面向大家介 紹一下我常用到的一些游戲。A、觀察類游戲：如找茬（學(xué)生生物課上的第一個游戲）做法：兩人一組，先互相觀察， 然后背對背改變自己身上的一些裝束 （約定好改變幾處） 再互相觀察，找到對方的變化分析：這是學(xué)生在生物課上玩的第一個游戲，游戲的作用重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體 驗認(rèn)真觀察的樂趣。后來我發(fā)現(xiàn)玩了一段時間后，學(xué)生就很善于觀察，特別是我的表情變化 他們也能馬上發(fā)現(xiàn)，并讀懂老師的意思，我們在課堂上的配合也越來越有默契了。游戲的作用：寓教于樂，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。B、參與類游戲：如拋球做法：兩人分別用創(chuàng)可貼擋住一只眼睛， 然后對拋球，每接一次計數(shù) 1 次，以1 分鐘為限 分析：拋球（體驗單眼視覺和雙眼視覺）單眼的接球次數(shù)明顯少于雙眼。是因為兩個眼睛 在同一平面，立體視覺，能夠進行精準(zhǔn)的定位；而單眼視覺是平面的，這種