小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)評(píng)價(jià)-最新文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)評(píng)價(jià)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)， 新的課程理念， 逐步深入人心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平， 更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 因此，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，更新理念，立足過(guò)程，

2、發(fā)掘潛能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面對(duì)如何正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段， 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了探索。一、常用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍英國(guó)哲學(xué)家約翰？密爾曾說(shuō)過(guò)： 天才只能在自由的空氣里自由呼吸。我們也都知道：板結(jié)的土壤是長(zhǎng)不出禾苗的。那么，在壓抑的思想環(huán)境里， 禁錮的課堂中， 又如何能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花呢？所以， 作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 只有切切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，營(yíng)造出一種寬松自由的課堂氣氛，才有可能在課堂教學(xué)中使學(xué)生們能自由思考、暢所欲言，真正成為課堂的主人，

3、學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)師生有效互動(dòng)。一般的教師當(dāng)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了一半時(shí)，就迫不及待地打斷了學(xué)生的話頭說(shuō)：“我已經(jīng)聽懂了你的話?！痹谶@樣的課堂中， 這種話明顯地預(yù)示著師生關(guān)系的不平等，教師是主動(dòng)地，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生在老師設(shè)定的圈子里思考問(wèn)題，尋找老師心中的正確答案， 表面上老師的態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽，但與學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系是緊張的，對(duì)立的。如果把教師擺到與學(xué)生平等的地位上， 教師只為學(xué)生提供幫助； 學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師都可以相互對(duì)話，教師不再是先知，教師在等待和學(xué)生共同探討一個(gè)未知的問(wèn)題，教師的語(yǔ)氣是商量的口吻，如：“這種想法別具一格， 令人耳目一新， 請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？”、“你的發(fā)言給了我很大

4、的啟發(fā)， 真謝謝你！ ”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”“今天你又進(jìn)步了， 誰(shuí)說(shuō)你不行，我看你就是很棒，只是一點(diǎn)點(diǎn)不會(huì)，只要你大膽地問(wèn)老師或同學(xué)，多想一想，一定能行。 ”“你真是一個(gè)學(xué)習(xí)能手！ ”“老師真佩服你”等。 這樣一來(lái)師生關(guān)系自然從對(duì)立轉(zhuǎn)向了對(duì)話。 所以在課堂中教師對(duì)孩子應(yīng)更多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)， 為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩，讓他們重拾信心，不斷探索，努力進(jìn)步。二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，煥發(fā)生命活力教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“教材怎么樣編，我就應(yīng)該怎樣教”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)， 認(rèn)識(shí)到教材只是為我們提供了“教什么”， 至于怎樣教， 就要求教

5、師根據(jù)不同的學(xué)生， 創(chuàng)造性地制定不同的方案，靈活地采用不同的方法。那種依照教材，一成不變地使用教材，只能產(chǎn)生“照本宣科”的“教書機(jī)器”， 更不可能有學(xué)生與教師思想的碰撞，當(dāng)然也更談不上師生之間的有效互動(dòng)。在課堂教學(xué)中， 設(shè)置的問(wèn)題要具有開放性。 教師要注意設(shè)置題目條件偏多或不足， 或題目結(jié)論不唯一、 不確定等類型的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地嘗試解決問(wèn)題的辦法， 思路。教師在這個(gè)過(guò)程中要密切注意學(xué)生的思路， 有效地掌握學(xué)生的情況， 尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)、不足之處、錯(cuò)誤在什么地方，找出自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。解決問(wèn)題的思維方式要有開放性。 這在數(shù)學(xué)教學(xué)之中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的是“一題多解”。 它要求將開放的思維引入課

6、堂， 讓學(xué)生的思維不再受舊知識(shí)和教師教法的局限，也不再局限于本學(xué)科之內(nèi)，而是鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題、開放性的題目要樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新，想方設(shè)法解決。此外，學(xué)生在課堂上、作業(yè)中對(duì)同一問(wèn)題的多種不同解法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)此做進(jìn)一步的比較和評(píng)價(jià)，再通過(guò)“多解”找出新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)便的最佳“解法”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有開放性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的（有時(shí)甚至是不可理解的想法）。這時(shí)，教師如果橫加指責(zé)、訓(xùn)斥，將會(huì)壓抑學(xué)生思維。研究表明，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起內(nèi)部活力。當(dāng)然，課堂教學(xué)之中的互動(dòng)要靠教師本人去實(shí)現(xiàn)，去挖掘教材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)。但是，一個(gè)教師如果能真正轉(zhuǎn)變觀念， 課堂中的互動(dòng)就不是“使然”，而是一種“必然”， 他就一定善于捕捉課堂教學(xué)中“精彩的一瞬”，比如，他會(huì)讓學(xué)生的一個(gè)小錯(cuò)誤、一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)奇怪的想法 成為一個(gè)互動(dòng)的大題材。 讓我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中得以升華！綜上所述，我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。 在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言， 可能激勵(lì)一位學(xué)生， 從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺?/p>