小學科學實驗器材改進方法-教育文檔資料

1、小學科學實驗器材改進方法1 前言我國有一句諺語：“工欲善其事，必先利其器?！卑阉扔鞒尚W科學實驗課堂教學過程是非常恰當?shù)摹?所謂善其事， 可以指能否更好地完成小學科學實驗； 必先利其器， 所指是必須準備合適的實驗器材， 才能夠配合教師完成科學實驗教學。 小學科學學科教師可以通過自制實驗器材以及引導學生親手改進實驗器材來培養(yǎng)學生的動手能力。同時，對原有實驗器材的改進，能夠為科學實驗的成功提供更好的保障，有利于實驗結(jié)果的穩(wěn)定性。2 通過自制教具，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)在小學科學實驗教學過程中， 要想制作出一件實驗效果較好的教具，需要教師具備較高的科學知識水平， 同時也需要結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，由

2、此才能夠?qū)崿F(xiàn)自制教具的制作。因此，小學科學學科教師應(yīng)該針對課程標準以及教學內(nèi)容進行深入的理解， 認真分析其實驗所需要達到的目的以及效果，把握好相應(yīng)的尺度，結(jié)合相關(guān)知識動手自制科學實驗教具。 在小學科學實驗教學過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)這種自制器材在制作時雖然簡單， 而且材料也相對容易取得， 但是許多教具都存在容易變形、 不耐用以及不美觀等缺點。因此，制作良好的自制教具，成為科學實驗教師一項非常重要的工作 1 。通過多年的教學實踐以及教具制作思路，筆者總結(jié)了以下幾個科學實驗教具的制作步驟。1）制訂方案。這個環(huán)節(jié)是自制教具的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該先制定出文本形式的設(shè)計稿， 讓學生參與整個設(shè)計中。 結(jié)合教學內(nèi)容以

3、及教材中的要求， 讓學生能夠了解實驗需求， 按照實際情況來制訂最終的制作方案。 同時，教師還應(yīng)該對制訂出的最終方案進行審核，要充分體現(xiàn)出科學、經(jīng)濟、合理等科學實驗原則，保證其教具能夠在科學實驗教學中發(fā)揮出作用。2）準備材料和粗加工。在這個制作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能地引導學生對生活中的廢舊物品進行回收， 把其變廢為寶， 制作科學實驗器材。 把生活中較容易取得的材料進行組合后， 制作出性能穩(wěn)定的實驗器材。此外，對于一些原有的教具，可以進行改造，讓其更加能夠體現(xiàn)出實驗器材所應(yīng)該具備的作用。3）精加工。在這個制作環(huán)節(jié)中，為了能夠達到最佳的實驗效果，需要教師針對自制實驗器材進行認真調(diào)試， 同時也需要把自

4、制實驗器材加工得更加美觀 2 。3 通過自制教具，有利于激發(fā)學生的學習興趣興趣是學生學習最好的老師。 小學生好奇心非常強， 教師應(yīng)該利用好這個心理特征， 把其對科學知識的興趣激發(fā)出來， 讓其能夠從小就樹立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教師在開展科學實驗教學過程中，除了注重其科學知識的傳授以外， 還應(yīng)該重點針對其科學的情感價值觀進行培養(yǎng)。 讓小學生從小就能夠在科學實驗中， 以規(guī)范化的操作來使用配套的實驗教具， 為其后續(xù)培養(yǎng)自制教具的動手能力打下基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如在講授鐘擺科學實驗時， 教師可以先提出問題讓學生進行討論：為什么擺線長度相同， 擺錘短的擺擺動得速

5、度快呢？用兩個擺線長度相同、 擺錘長度不同的擺做實驗， 你發(fā)現(xiàn)了什么？這些問題能夠讓學生以最快的速度進入學習狀態(tài)， 并且想要親自動手進行科學實驗來驗證自己的想法是否正確。在教師的引導下，學生會自發(fā)地對相關(guān)問題進行探究， 并且想盡辦法來制作相應(yīng)的科學實驗教具。隨后教師可以提出： 同學們是否還想了解到更多的鐘擺的性質(zhì)，從中感受到探究現(xiàn)實的喜悅？許多學生都會表現(xiàn)出非常強烈的興趣。這時教師就可以趁熱打鐵， 為引導學生自制鐘擺進行導入。讓學生能夠體會到制作科學實驗教具的樂趣， 學生能夠在一個非常輕松愉快的氛圍內(nèi)完成教師所布置的鐘擺實驗器材的制作任務(wù)。4 鐘擺科學實驗教具制作與改進方法以傳統(tǒng)制作方法為導入

6、，設(shè)置疑問有了前面的導入，學生親手制作鐘擺的熱情有了較大的提升。教師可以先為學生準備一些傳統(tǒng)制作鐘擺的材料，在教師的指導下制作鐘擺。首先，讓學生把教師所提供的金屬片固定在三條不同擺的木條上，并且要求固定位置有所區(qū)別。這種方法對于小學生而言具有一定的困難，同時也浪費一定的時間和材料。因此，教師可以介紹另一種制作鐘擺的方法：要求學生在同一個鐘擺上變換固定金屬片的位置。雖然這種方法比第一種方法有一定的改進， 而且也節(jié)省了一定的制作材料， 但是在變換固定金屬片時， 要不斷地在同一條木條鐘擺上變換金屬片位置，在重新固定時非常麻煩。在學生掌握了兩種制作鐘擺方法后，教師可以提問：“有誰能夠想到更好的辦法，對

7、剛才的制作進行改進，讓改進后的鐘擺變得更加簡單， 而且節(jié)約制作材料？”學生在教師的問題引導下，開展了激烈的討論，各抒己見，培養(yǎng)了思維能力同時，也激發(fā)了對自制教具的求知欲。有了這樣的鋪墊， 教師可以拿出為學生事先準備好的制作材料（包括木條、線、兩塊相同大小的磁鐵、鐵架臺等），然后按照之前制訂的設(shè)計方案， 告訴學生如何來制作一個簡單的鐘擺實驗教具。引導學生制作改進后的鐘擺有了前面的動手環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)了解了制作鐘擺的過程。教師要求學生測量磁鐵的直徑（ 7 cm），以磁鐵直徑 7 cm 為鐘擺擺長的寬，然后以若干倍磁鐵直徑的長度為鐘擺擺長的長。如圖 1 所示，左邊為磁鐵，右邊為擺長。然后教師引導學生以

8、7 cm 長為標準，把鐘擺的擺長劃分為許多個 7 cm。利用帶有顏色的鉛筆在木條擺長上分別畫上記號，標記成為小方格。 再要求學生在鐘擺擺長的另一端中心位置（擺長寬的 3.5 cm 處）鉆出一個孔，然后把準備好的線系在上面并固定在鐵架臺上（如圖2 所示）。最后在教師的指導下， 把兩塊相同直徑的磁鐵分別置放于鐘擺擺長兩面畫的小方格中， 由于磁鐵具有異極相吸的特性， 磁鐵就可以很容易固定在木條鐘擺擺長之上， 一個簡單的鐘擺就制作完成了（如圖 3 所示）。學生在進行科學實驗時， 可以把兩塊相同直徑的磁鐵按這以前畫下的小方格為單位進行移動，這樣就可以改變擺長的長短，不需要花費過多的時間來調(diào)整擺長的長短。讓學生在進行實驗時，更方便地在固定時間內(nèi)觀察和記錄鐘擺擺動的次數(shù)， 并且借助這樣一個簡便且容易操作的鐘擺實驗器材完成科學實驗。改進后的鐘擺教具優(yōu)點分析 通過這樣的改進，可以讓整個鐘擺的制作更加容易，加上在木條上有了相等比例的方格為記號，在進行擺長調(diào)整時，能夠讓操作更加簡單與精準，實現(xiàn)制作一個鐘擺達到多個效果的目的。 而且還利用了磁鐵的特性， 在調(diào)整