我的感流歷程

1、我的感統(tǒng)歷程秦橋小學 馬明強從教已經(jīng)十幾年，始終在一線工作崗位上，一直擔任體育教育，自認為在體育專業(yè)方面還是頗有見的，沒想到一個我回答不上來的問題，竟讓我為此學習實踐了整整一年。一次，一位同事問我什么是感統(tǒng)，我一時竟回答不上來，而我的同事滔滔不絕的說了起來，說感統(tǒng)課和體育課差不多，而且效果特別好，過兩天有北京的專家來講義。說的我一頭霧水，想過去看看究竟。幾天后，我對感統(tǒng)的感念有了明確的認識，感統(tǒng)是感覺統(tǒng)合的簡稱，感覺統(tǒng)合是感覺器官接收的信息傳給大腦，大腦將收到的信息統(tǒng)一安排，整合后在做出安排。但對于感統(tǒng)課的實際操作，我并不陌生，確實和體育課有些相像，但是著眼點不同，理念不同，手段不同。在此就感

2、統(tǒng)課而言，范講一例，“如何幫助情緒困擾的孩子”。小瑞從小脾氣就非常不好，上幼稚園時相當好表現(xiàn)，上小學一年級后，語、數(shù)不是98分，就是100分，卻經(jīng)常掉橡皮、帽子或鉛筆，而自己也說不出是怎樣掉的，再三叮囑也糾正不了。老師覺得小瑞上課及寫字時不專心，常私自玩小東西，而且常跟小朋友斗嘴、扮鬼臉，一再打架滋事，尤其最近又有向小朋友要東西吃或借錢買東西吃的行為，雖然承認做錯事和接受處罰，處罰后仍舊照犯不誤。聽完家長的講述，又了解了小瑞的家庭背景，初步判定為下列感覺發(fā)展有顯著遲緩的現(xiàn)象：一、前庭和雙側(cè)大腦分化失常，情況輕微具體表現(xiàn)為表面上是左撇子，實際上尚未固定偏好使用那只手，手舞足蹈，吃飯、寫字時雙腳或

3、雙手的配合不良，發(fā)育不清楚，這些現(xiàn)象均源于前庭功能的反應(yīng)不足，由于情況輕微，很顯然沒有影響小瑞的學業(yè)成績。二、發(fā)育期運用障礙，情況輕微小瑞時常和小朋友打架，實際上是不曉得如何和別人玩，另外，東西常忘記放在哪里，握筆和吃飯動作緩慢，顯示身體的地籍圖不大清楚，這些都是發(fā)育期運用障礙的表現(xiàn)，但尚未嚴重到影響功課。三、觸覺防御，情況輕微防御性的觸覺過度旺盛，跟好動多小、脾氣暴躁和打架滋事有關(guān)。根據(jù)小瑞感統(tǒng)的失衡度，我制定了一系列的訓練治療方案，并做了跟蹤調(diào)查。1、接受治療的第1周，小瑞做滑板時有對別的小朋友大聲吼叫，抱怨別人，脾氣暴躁，在老師的誘導下能持續(xù)做滑板運動，而在學校發(fā)生和同學打架的情況。2、治療的第2周，出現(xiàn)了重大的改變，在滑板運動中不再和別的小朋友吵架，以愉快的心情來玩，跟人相撞也能原諒別人或道歉，跟同學吵架減少，寫字做功課均能較專心，字體端正很多，贏得老師的稱贊，父母對這些改變感到很驚喜。3、第34周小瑞在校能乖巧聽話，如同學故意拿他的東西，他不再跟人打架，會以勸說或報告老師的方式處理，也不再向同學借錢買東西吃，學校老師也覺得高興，不再認為他不聽話了。4、第5周出現(xiàn)周期性情緒變化，小瑞在學校又發(fā)生了打架的行為，在家中也顯得較不聽話，父母認為是小瑞老毛病又犯了，老師提出如何處理。5、又經(jīng)過一階段訓練，小瑞成為不再令父母