人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級認(rèn)識厘米教學(xué)評課、反思

1、評課：尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。通過對話引出尺子上的重要因素刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進(jìn)而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用起點。知識雖簡單，但進(jìn)行的清晰有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它很準(zhǔn)確，但很多情況下會有不同的可能，這個環(huán)節(jié)就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導(dǎo)學(xué)生思考可能性，同時利用前面總結(jié)出的計算技巧算出鉛筆的長度。老師利用這個環(huán)節(jié)既鞏固了測量和計算的技巧，又發(fā)展了學(xué)生思維的全面性。 通過數(shù)（sh），強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學(xué)習(xí)重點，教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出。

2、使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實的破尺子了”，這個情景使學(xué)生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調(diào)厘米作為單位的重要作用。評析：帶領(lǐng)學(xué)生正確測量小刀的長度，指導(dǎo)測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實。 評析：必要的練習(xí)是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習(xí)題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的目的一是鞏固基礎(chǔ)知識，二是鼓勵學(xué)生信心十足的進(jìn)入下面更深入的學(xué)習(xí)。 強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的價值。評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教師對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)是成功的。 評析：學(xué)生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程

3、中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)造了非常寬松的表達(dá)空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了“堅持真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學(xué)生的認(rèn)識有對有錯，這很正常。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而是他們是否敢于表達(dá)、樂于傾聽、善于學(xué)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，才能使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更能學(xué)會學(xué)習(xí)。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學(xué)生用實踐驗證理論的唯物主義實踐觀。當(dāng)很多學(xué)生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜

4、的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為老師知道，學(xué)生中會有不同的意見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。 對于用手比劃1厘米大約有多長，老師將這個環(huán)節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長是一個常識性的認(rèn)識和技能。 從1厘米到幾厘米的認(rèn)識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學(xué)生明白了“發(fā)展”這個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學(xué)習(xí)上的重要性。 從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學(xué)生獨思維品質(zhì)獨創(chuàng)性的鼓勵與提升。 教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括和總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生思維概括性的同時培

5、養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，雖然學(xué)生的語言還顯得稚嫩，但表達(dá)的意思很準(zhǔn)確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學(xué)生的尊重。 學(xué)生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)。 數(shù)學(xué)是準(zhǔn)確的、科學(xué)的，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當(dāng)?shù)姆穸ǎ瑥哪撤N意義上講，也是對學(xué)生的尊重和保護(hù)。 “cm”的出現(xiàn)是知識的重點之一，當(dāng)學(xué)生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學(xué)生充分關(guān)注它。課堂的最后，老師在回顧知識目標(biāo)的同時，進(jìn)一步強調(diào)了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標(biāo)。反思：這節(jié)課雖層次分明，有梳理、有訓(xùn)練，但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引