語文組教師讀書交流會活動總結(jié)

1、最是書香能致遠 生命因與名師為友而精彩濟南市南山實驗小學(xué)第一屆讀書沙龍活總結(jié)綠水潺潺，青山依依，花香鳥語，生態(tài)南山，這是一幅清新怡人的山水圖；書聲瑯瑯，墨香悠悠，禮遇經(jīng)典，書香南山，這是一股暗 香盈袖的人文風(fēng)。當(dāng)美景與美文相遇，當(dāng)現(xiàn)實與經(jīng)典重逢，南山實驗 小學(xué)語文教研組，開啟了一段與名師為友的曼妙旅程。2019年 4月 28日，濟南市南山實驗小學(xué)隆重舉行了第一屆讀書沙龍活動，本次讀書沙龍的主題為：生命因與名師為友而精彩。 本次活動由語文教研組主辦。手捧這本竇桂梅和她的主題教學(xué) ，因書而生的那份熾熱仿佛 還在指間留有余溫。 竇老師的精神、 思想和實踐感染著每一個人?！案?山仰止，景行行止”，通過

2、這本書，打開了我們了解竇桂梅的一個窗 口，我們想近一點，再近一點了解竇桂梅，學(xué)習(xí)竇桂梅。一：高山仰止，景行行止竇桂梅不到 30 歲便成了“特級教師” ，兩次走進人民大會堂， 是當(dāng)年受到國家領(lǐng)導(dǎo)人接見的最年輕的教育者。這只行走中的玫瑰， 散發(fā)著沁人的芳香。所謂的主題教學(xué)， 就是從教材本身出發(fā)， 通過多個文本間的碰撞 交融，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的“主題” ， 不等同于思想主題、知識主題，是文化主題，哲學(xué)主題，即富有“人 生意義”的主題。是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史 典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，讓學(xué)生 覺得原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息

3、息相關(guān)。二：問渠哪得清如許，為有源頭活水來以下六位老師分別從六個不同的維度，包括：容量、課堂、立 人、自立、品味、留白對本書進行了深度解讀。李春敬容量在對主題的層層深入過程中，竇老師運用多種不同的教學(xué)方法 進行啟發(fā)引導(dǎo)，作為課堂主題，必須具有大容量，高密度、層層深入、 環(huán)環(huán)相扣。在這一部分多個文本同時引用，一起服務(wù)于主題，同時在 課堂結(jié)束老師還要根據(jù)主題趁熱打鐵為學(xué)生推薦書目，這也是主題教 學(xué)大容量的一個表現(xiàn)。結(jié)合自己的課例生命生命來講主題教學(xué)容 量大的特點。春敬老師總結(jié)了主題教學(xué)容量之大的特點，而且在她最近精心 打磨的“一師一優(yōu)”課堂中，將這種大容量的文本學(xué)習(xí)方式植入課堂， 再加上她自身對課

4、堂極強的駕馭能力，真是學(xué)以致用，相得益彰。楊茗溪一一課堂對主題的深度發(fā)掘。為了講好秋天的懷念這篇課文，竇桂 梅老師親自到北京的地壇實地考察。秋天的懷念，讓孩子們把“好 好兒活”讀的意味深長。竇桂梅老師的評價感染著我；語文課堂教給孩子的不僅是知識更是運用能力的培養(yǎng)，正是那 句“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的。”課堂的功夫一定要足，多聽名師課，學(xué)習(xí)課堂實錄。茗溪老師是一個特別注重在課堂上狠下功夫的青年教師，在前 不久南山小學(xué)語文優(yōu)秀青年名師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟人才選拔活動中脫穎 而出，之所以取得這樣的好成績，正得意于這種精益求精的工匠精神， 才成就了我們南山實小語文組的驕傲。扎根課堂，打

5、磨課堂，是我們每一位老師都應(yīng)該努力去做的事 情。趙傳友立人用愛照亮學(xué)生心靈；為學(xué)生生命奠基。“捧著一顆心來，不帶半 根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、 體悟人生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。趙主任的分享，正是竇老師“語文立人”核心理念的體現(xiàn)，在 與主題的交融中形成兒童語文素養(yǎng)及成長內(nèi)核， 為聰慧與高尚的人生 奠基。韓玉華自立 鍥而不舍的精神，“成長不是等待，不是靠別人來拽。”積淀。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這 些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞科研的豐富材料及 實踐基礎(chǔ)”。成長需要自立，是一個奮斗、積累、沉淀和收獲的過程。

6、趙慶敏一一品味情境創(chuàng)設(shè)角色扮演；注重朗讀能力的培養(yǎng)；善于運用多種方法 分析文本。竇老師對整個課堂的調(diào)控來源于教師對文本的深度解讀以 及大量資料的研讀積累。慶敏老師把竇老師有滋有味的課堂分析地有滋有味，讓我們收 獲了上好一堂課的竅門和樂趣。于海玲一一留白利用寒假時間拜讀了竇老師的玫瑰與教育，網(wǎng)絡(luò)聽課學(xué)習(xí)。寫信，字里行間都是愛，是與學(xué)生心靈對話的過程。學(xué)會給學(xué)生留白。三：山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村于海玲老師作為一名青年教師代表，提出了這樣的疑問：在主題教學(xué)中，怎么篩選更為合適的推薦篇目？張新增答疑：讀過了竇桂梅與主題教學(xué)之后，竇老師在推 薦閱讀的篇目上給我印象最深的是閱讀篇目經(jīng)典性和序列化，我

7、在這 里特別強調(diào)的是課外推薦篇目的序列化是從一年級到六年級閱讀的 序列化，我們必須根據(jù)孩子的接受能力和興趣愛好、成長過程，給孩 子一整套的閱讀。張明秀答疑： 我想給張老師補充一點的是， 既然我們給孩子推 薦，我們老師就必須去充分地閱讀每一本推薦的書目，只有這樣，你 才知道這本書到底適不適合我們的某一個年齡階段的孩子， 就要求我 們的老師除了必讀經(jīng)典和名篇以外，還要與時俱進地閱讀新的書籍， 給我們孩子更廣闊的閱讀的天空。張新增老師再補充：比如六年級下冊第四組，本組主要是外國 的名篇名著，體會人物的思想感情，關(guān)心人物的命運，我讓孩子們閱 讀了六年級上冊的列夫托爾斯泰的窮人 ，體會作者對低層人民生

8、活的關(guān)心的情懷，同時還向孩子們推薦閱讀了安徒生童話和海 底兩萬里等。兩位張老師的解答既有宏觀層面的指導(dǎo)，也有具體的操作，值 得大家借鑒學(xué)習(xí)。這本書的第 68頁介紹“主題閱讀” 部分也涉及到推薦讀書目錄 的問題，它是根據(jù)不同的年齡段確定不同的主題， 然后再圍繞主題去 選材。低年級：感受快樂的童年。中年級：體驗童年的成長。高年級：回味童年的生活。 每個年級組主題閱讀書目的選擇，需要大家群策群力，每學(xué)期 商議主題和選材， 制定學(xué)校統(tǒng)一的閱讀書單， 如果實在沒有更好的方 案，我們甚至可以先采用“拿來主義” ，對我們來說，將主題閱讀的 標準化體系先建立起來，就邁出了主題閱讀教學(xué)的第一步。趙慶敏老師也提出

9、了這樣一個疑問：就是剛開始春敬老師提出 的課堂容量大的問題。 課時數(shù)減少了， 每課時的時間是否有限制？這 種課堂要引入的東西太多，例如游園不值引入了七八首詩之多， 面對我們 35 分鐘的課堂，孩子文學(xué)底蘊沒那么深厚，該如何把握和 實現(xiàn)主題教學(xué)？杜學(xué)誠答疑：竇桂梅老師所倡導(dǎo)的主題教學(xué)有三大要素：一是 超越教材，二是超越課堂， 三是超越老師。第二三個超越我們也都在 做。現(xiàn)在我們做得少或者沒有做的是超越教材。 根據(jù)學(xué)習(xí)竇老師的專 著了解到：一、找準主題（切入點） 老師要根據(jù)學(xué)生的認知水平以及課標的要求， 再就是學(xué)生所具備的知 識水平，綜合考慮找到合適的主題。 主題大了或太深， 學(xué)生接受不了， 淺了，

10、學(xué)生感覺索然無味。所以主題的確定要把握好。二、確定主題后老師要根據(jù)主題的要求，去設(shè)計要補充的知識，包括 學(xué)生和老師，都要去搜集相關(guān)材料，本過程也就既是積累的過程，也 是超越課堂的表現(xiàn)， 再返回來根據(jù)所搜集的材料組織課堂教學(xué)， 既豐 富了內(nèi)容有大大提高學(xué)生的參與度，課堂效率會有大的提高。三、主題的確定要注意它的關(guān)聯(lián)性 以再見了親人和誰是最可愛的人為例展開說明。3、 重要的一點就是師生平時的積累。劉振英答疑： 我們理解的主題教學(xué)是課堂主題閱讀。也就是 大課時，它側(cè)重落實精讀、主題閱讀。當(dāng)然還有小課時 35 分鐘、微 課 10 分鐘，可見他們的課時很靈活的。我們一節(jié)課只有 35 分鐘，如 何實施主題

11、教學(xué)？其實， 有些課引發(fā)的思考， 不是一節(jié)兩節(jié)課就能解 決的。還有學(xué)生的注意力是有限的，學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，在一個小時中每 個孩子是否高效學(xué)習(xí)，反而我認為 35 分鐘的課堂效率更高，大家都 知道語文課連堂上和分開上的效果也不一樣， 兩節(jié)課中間有時間消化、 吸收，更能提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。 是把她的方法拿來我用， 還是根據(jù)自己的實際情況靈活運用？我應(yīng)該 向?qū)＜覍W(xué)習(xí)什么呢？我想我應(yīng)該向?qū)＜覍W(xué)習(xí)她的思想， 她的理念。 竇 老師的語文主題教學(xué)的核心是“語文立人”側(cè)重精神意義建構(gòu)、側(cè)重 思維發(fā)展與提升、 側(cè)重語言建構(gòu)與運用。 立足教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā) 展特點，堅持以兒童的生命價值為取向，為兒童的終身發(fā)

12、展奠基。 課堂評價四個值： 興趣值：主題是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？ 方法值：主題是否使得學(xué)生收獲方法并遷移？ 容量值：主題是否帶動了更豐富的學(xué)習(xí)？ 意義值：主題是否促進了思維品質(zhì)提升、情感發(fā)展？ 這是多么好的思想和理念，作為普通老師的我應(yīng)以“立人”為目標， 不斷的改進自己和我的課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。兩位經(jīng)驗豐富的老教師讓我們對主題教學(xué)的實踐有了更明晰的 思路。杜老師告訴我們， 平時應(yīng)注意課下素材的積累以及課上主題信 息的凝練；而劉老師的觀點很新穎，實踐的方式方法是靈活多變的， 經(jīng)典的思想才是永恒。我們將這種“語文立人”的思想熟稔于心，教 學(xué)實踐過程中自然就有了一把衡量的標尺。我們語文組根

13、據(jù)書中的內(nèi)容制作了一張關(guān)于 “主題教學(xué)課程體 系結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖。從這張圖不難看出，主題教學(xué)有一套非常完備 的課程體系結(jié)構(gòu)，包括目標、原則、內(nèi)容、實施、評價五個方面，而 每一個方面里面又包含了很多更加細致明確的內(nèi)容。 我們單從這些內(nèi) 容里挑幾個小點來關(guān)注一下。 比如，主題教學(xué)實施的第一步課堂 實施起點， 就包含了文本解讀的四個層面； 再看主題教學(xué)實施的第四 步課時的靈活設(shè)置，大課時 60 分鐘適合精讀和主題閱讀，小課 時也就是我們現(xiàn)在采用的課時， 適合略讀文教學(xué)和群文教學(xué)， 還有一 些靈活的課前 3分鐘演講、晨誦 10 分鐘等等，這也正好回應(yīng)了慶敏 老師的問題，其實課時是可以根據(jù)實際情況進行靈

14、活設(shè)置和掌握的。主題教學(xué)對我們大家來說，就像遠方觸手不可及的一顆星星， 在我們不知道該怎么采摘它的時候， 我們是不是可以按照這個操作體 系的步驟，在“語文立人”思想的指引下，從一個細微的點著手，比如說文本的解讀，比如說課時的設(shè)置，一點一點地用它來指導(dǎo)我們的 教學(xué)實踐，漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)，那顆星星也不是那么的遙不可及， 我們的語文教學(xué)體系，正在先進理念的引領(lǐng)下，在我們的探索和改變 中，慢慢地走向成熟。此時，研討氣氛相當(dāng)熱烈，臺下老師也紛紛提出自己的疑問，在坐的所有老師都積極作答。孫沙沙疑問：記敘類文體大都有主題思想，這類比較好處理，但 小學(xué)階段說明文、議論文如何做主題教學(xué)，選擇了主題后如何在生動

15、 講解中不破壞這類文體本身的邏輯性和科學(xué)性？趙傳友解答：文章體裁不同，文章特點也不一樣，也有不同的 處理。教學(xué)時首先分清是什么體裁。說明文、議論文等體裁的文章操 作起來可能有一定的困難。但可以根據(jù)文體的特點選擇不同的教學(xué)方 法，同樣可以達到主題教學(xué)的精彩。比如為教好說明文，使學(xué)生愛學(xué)， 教師要采用多樣的教學(xué)手段。如教學(xué)中還可采用逼真的畫像掛圖， 奇 妙的動畫投影，美妙的錄音磁帶，直觀的視頻錄像等等教學(xué)手段。這 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還取得了良好的教學(xué)效果。因此對說明 文和議論文這類題材而言，選擇了主題后在生動的講解中是不會破壞 這類文體的邏輯性與科學(xué)性的。也就是說，主題教學(xué)是不受文章體裁限

16、制的。閆瑩老師積極發(fā)問：超越教材教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力有一定要 求，要有一定的閱讀量，而對于少數(shù)學(xué)困生來說，他們平時對課本上 的教材很難獨立完成，讓他們?nèi)プx比課文難度有稍大點的選文， 往往 很難辦到，如果硬性要求，必然加重他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。李春敬解答：三個超越中第一個是超越課本，新課標強調(diào)，“語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)該是開放而富有創(chuàng) 新活力的”在這樣的語文觀影響下，竇桂梅盡力開展豐富多彩的 語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生睜開驚奇的眼睛發(fā)現(xiàn)世界：逛書店、看展覽、 做采訪、社會調(diào)查學(xué)生用自己的眼睛、 耳朵去發(fā)現(xiàn)生活中的善惡 美丑、經(jīng)濟政治發(fā)展等，并交流發(fā)表自己的看法和觀點，所以超越課 本

17、對于孩子的基礎(chǔ)知識關(guān)系甚微，后進生更加愿意參加語文實踐活動， 能夠更加的發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)生活中的善惡美丑，評判后進生的標準是 傳統(tǒng)意義上的成績，而不是素質(zhì)教育，孩子要先成材，后成才。而且 我更加認為造成后進生成績的差的原因就是缺少學(xué)習(xí)語文的興趣，超越教材能夠一定程度上提高孩子的積極性， 對成績提升反而有幫助呢。深刻的經(jīng)歷、體驗有助于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從興趣角度出 發(fā)，主題教學(xué)是具有普適性的。緊接著，江群鋒、鄭洪珍、盧甜甜三位老師也針對大家的疑問做了精彩的補充發(fā)言四：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海節(jié)選書中的一段話與大家共勉：“要敢于和善于進行獨立的思考 和判斷，對時代的問題敢于提出自己獨立的、拓

18、展性的見解。對知識、 對學(xué)習(xí)懷有興趣，具有問題探究意識和審視的眼光并具有影響學(xué)生的 魅力、吸引力、感染力。所有這些，也應(yīng)成為一種生活的方式，或者 說必須成為一種生活方式一一而這， 正需要我們把握好當(dāng)下，心向陽 光，從專家同仁身上找到鼓舞我們的人性向善的標桿。 困惑也是收獲， 展望就是希望?！比萘?、課堂、立人、自立、品味、留白，每一個關(guān)鍵詞的背后， 是南山實小語文組每一位老師智慧的結(jié)晶。因一本書，我們在這里相遇，遇見困惑，也遇見收獲；因一本書，我們在這里相遇，展望著未 來，寄托著希望。因一本書，我們在這里相遇，細嗅“書香南山”的 芬芳，用閱讀點亮生活。讀書沙龍的最后，我們?nèi)w語文老師送給大家一段竇桂梅老師 的經(jīng)典名言，僅以此致敬我們敬愛的竇桂梅的老師， 同時也以此勉勵 我們那顆赤誠的教育之心。只有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你；只有閱讀，才能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你；只有閱讀，才能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你讀書吧，讓書香浸潤我們的心靈！活動結(jié)束后， 黃校長的點評給予我們語文教研組很大的肯定， 稱 贊了