1課堂觀察讓聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化

1、課堂觀察讓聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化一、課堂觀察的定義課堂觀察就是通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況，進(jìn)行記錄、分析和研究，并 在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀 察有明確的目的、運(yùn)用輔助工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行觀察，是專 業(yè)性的聽(tīng)評(píng)課范式。從課堂觀察的概念理解，所謂的評(píng)課就是議課，所謂 的聽(tīng)課就是觀課，可以說(shuō)課堂觀察讓聽(tīng)課、評(píng)課走向了專業(yè)化。課堂觀察 的目的（意義）是改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師發(fā)展，形成學(xué)校合作文 化。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，因 此，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始 終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而

2、運(yùn)轉(zhuǎn)的。課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課比較有以下優(yōu)點(diǎn)。目的明確，提高能 力或效率。（課前，知道要聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。）憑借自我感官，形成觀 察團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，依據(jù)證據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。（課中，知道要聚焦什 么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。）具有精細(xì)化、聚焦 性、微觀型等特點(diǎn)。二、課堂觀察的內(nèi)容框架課堂觀察框架分為“ 4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)”。具體如 下：教師教學(xué)（I） 環(huán)節(jié)/呈示 / 對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智課程性質(zhì) （C）一 目標(biāo)/內(nèi)容 /'實(shí)施/評(píng)價(jià) /資源學(xué)生學(xué)習(xí) （L） 準(zhǔn)備/傾聽(tīng) / 互動(dòng)/自主 /達(dá).成課堂文化 （C） 思考/民主 / 創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)課堂觀察一一讓聽(tīng)

3、課、評(píng)課走向?qū)I(yè)化:肚F維度三：課程性質(zhì)-目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源維度四：課堂文化 - 思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)課堂觀察框架（ 4個(gè)維度、 20 個(gè)視覺(jué)、 68個(gè)觀察點(diǎn)）特質(zhì)： 1）在哪些方面（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué) 習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）體現(xiàn)特色？ 2）教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言、學(xué)識(shí)、技 能、思維、敏感性、幽默、機(jī)智、情感、表演）？ 3）師生、學(xué)生關(guān)系 （對(duì)話、話語(yǔ)、行為、結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等、和諧、民主）？四維框架的設(shè)計(jì)分別針對(duì)于1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？4）我在課堂呆了 4

4、0 分鐘，我的整體感受如何？ 四個(gè)維度中教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化都是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù) 的。這四個(gè)問(wèn)題恰可通過(guò)課堂觀察的四維框架的使用得到回答。課堂觀察的框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課 堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。三、課堂觀察的程序 課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。（一）課前會(huì)議（ 5 項(xiàng)）（至少需要 15 分鐘，最好控制在 30 分鐘內(nèi)）1. 被觀察者說(shuō)課（可以從 5 各方面說(shuō)課）（ 15-20 分鐘） 本課的內(nèi)容主題是什么 ? 在該課程中的關(guān)系與地位是什么 ? 被觀察 者首先應(yīng)向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說(shuō)明本課的內(nèi)容所對(duì)

5、應(yīng) 的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)教材進(jìn)行分析說(shuō)明，簡(jiǎn)要說(shuō)明該節(jié)內(nèi)容在 本課程或模塊中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，教材 的二次開(kāi)發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。 介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。 被觀察者提供本班學(xué)生的座位表， 并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀察者確定觀察點(diǎn)和選擇觀察位置 提供幫助。 “我”想讓學(xué)生明白什么 ? 重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里 ? 我準(zhǔn)備如何解決 ?簡(jiǎn)要說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能表述成可觀察的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)說(shuō)明與 本班學(xué)生的適切性；指出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體說(shuō)出解決的策略。 本課的大致結(jié)構(gòu)是什么 ?

6、 有哪些創(chuàng)新與困惑 ? 主要介紹本課的教學(xué) 設(shè)計(jì)，讓觀察者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有個(gè)大致的了解。 我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？被觀察者應(yīng)向觀察者介紹對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間，為 觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、結(jié)構(gòu)性陳述等提供幫助。上課人說(shuō)課，應(yīng)從“面”和“點(diǎn)”兩方面簡(jiǎn)要地說(shuō)。所謂“面”就是 講清這堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)；所謂“點(diǎn)”，可以是設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、 關(guān)鍵點(diǎn)、或者說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；所謂“簡(jiǎn)要”，就是不要面面俱到， 參與課前會(huì)議的都是同行，不需要做更多的解釋。2. 觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述。（ 2-5 ： 7-10 分鐘）觀察 者根據(jù)被觀察者的需要

7、和自己感興趣的問(wèn)題與被觀察者簡(jiǎn)短交流，被觀察 者作扼要的解釋。3. 討論和明確觀察目的、確定主題。4. 雙方商議，確定觀察點(diǎn)，確定觀察方式或工具。5. 組成觀察團(tuán)隊(duì)，明確分工。即確定觀察對(duì)象、視角和位置。（二）課中觀察課中觀察是如實(shí)客觀地記錄所觀察到的內(nèi)容。（三）課后會(huì)議（ 4 個(gè)內(nèi)容）（至少需要 30 分鐘）1. 被觀察者課后反思（ 3-5 分鐘）被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成 度進(jìn)行反思。 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎 ？ 被觀察者圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自 己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。分析時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的表 現(xiàn)，基于證據(jù)說(shuō)明。 談各種主要教學(xué)行為的有效

8、性。課堂教學(xué)中教師的主要行為一般有以下幾種：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽(tīng)視 頻錄像等；講解；對(duì)話，如提問(wèn)、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本的閱 讀，指導(dǎo)圖形的閱讀，指導(dǎo)書面和口頭表達(dá)等；以及資源利用。被觀察者 最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作 用，自己做出判斷。 談?dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。女口，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)有何不同？為什么？實(shí)質(zhì)上是 談?lì)A(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成 的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被 觀察者有必要向觀察者說(shuō)

9、明改變的原因。2. 觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。-報(bào)告時(shí)要簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避 免重復(fù)。（每人5分鐘左右）3. 形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議。 成功之處，即本課中值得肯定的做法； 個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步 澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格； 存在的問(wèn)題，根據(jù)本課的主要問(wèn)題，基于被觀察者的特征和教學(xué)資 源，提出明確的改進(jìn)建議。*每位觀察者圍繞課前會(huì)議確定的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采取的課堂觀察 的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對(duì)策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ) 上，被觀察者提供一份自我反思報(bào)告，觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析、整 理，形成觀察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀察者和被觀察者進(jìn)行有效地專業(yè)

10、探 討，通過(guò)多視角（jue ），多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的 目的。4. 形成觀察報(bào)告。四、課堂觀察的操作（一）確定課堂觀察點(diǎn)一堂課不可能對(duì)68個(gè)觀察點(diǎn)全部觀察，我們可以根據(jù)研究課題從4各維度、20個(gè)視覺(jué)、68個(gè)觀察點(diǎn)中篩選幾項(xiàng)，進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察 表要根據(jù)觀察點(diǎn)制定，一般情況下課堂觀察點(diǎn)的制定大概可以從以下三個(gè) 方面著手。1. 要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋的內(nèi)容來(lái)確定觀察點(diǎn)。如師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、教學(xué)手段的運(yùn)用等。，但 是學(xué)生和教師頭腦里的東西就是不可記錄的，不可記錄的等于不可觀察， 不可解釋等于沒(méi)有觀察。2. 要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來(lái)確定

11、觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展 階段的教師關(guān)心的問(wèn)題，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。實(shí) 際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通 過(guò)協(xié)商決定。3. 要根據(jù)合作體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之 一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng) 格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面。確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的 需要，如我們可以從學(xué)校研究的“小班化”教學(xué)中遇到的備課難點(diǎn)、教學(xué) 疑難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、交流展示環(huán)節(jié)、合理安排時(shí)間、朗讀指導(dǎo)不到位等內(nèi) 容制定觀察點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì) -觀察-反思-改進(jìn)”，從而形成教研活 動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。在實(shí)際操作中，可以根

12、據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多 點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。（二）選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察與記錄工具課堂觀察中觀察表的制作是至關(guān)重要的。作為觀察者，要開(kāi)發(fā)、采用 科學(xué)的量表，如實(shí)地記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建 議。1. 選擇已有的觀察記錄工具。2. 開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具。注意的是分析設(shè)計(jì)觀察表階段，首先應(yīng)具體分析觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素和觀察課的特征，比如觀察提問(wèn)，其要 素就是可以從“提問(wèn)的數(shù)量”、“提問(wèn)的認(rèn)知層次”、“問(wèn)題的目的指 向”、“提問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察記 錄工具。我們制定

13、觀察表不能用別人制定的。我們要根據(jù)我們研究的主題“小班化”教學(xué)模式，按學(xué)科、按課時(shí)內(nèi)容制定觀察表。我和裴明順、江 波各自制定了還很不成熟的觀察表。當(dāng)然這個(gè)觀察表要在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程 中漸漸完善。今后每位老師也要根據(jù)自己研究的需要制定觀察表。注意的 是不能制定太復(fù)雜的觀察表，有的觀察表看似很完美、很全面，但是真正 運(yùn)用時(shí)，讓觀察者手忙腳亂，到頭來(lái)什么也沒(méi)觀察好，糊里糊涂，使聽(tīng)課 效果很糟糕。制定觀察表以后要進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)要注意以下幾 個(gè)問(wèn)題。（三）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意的問(wèn)題1. 進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)。 最好提前五分鐘進(jìn)入教室，同時(shí)必須明 確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。（空

14、談）2. 觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收 集到真實(shí)的信息。如觀察四個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們 較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們的參與時(shí)間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有 效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。（一 般位置要固定，要是總是來(lái)回動(dòng)就會(huì)分散學(xué)生注意力。）3. 記錄方式。要如實(shí)地記錄所看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。4. 觀察者行為。觀察者行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。（四）課堂觀察記錄的具體方式1. 定量的記錄方式。等級(jí)量表：指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀 察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)議相應(yīng)的等級(jí)。分類體系：指預(yù)

15、先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察 過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。定量 - 數(shù)據(jù)、等級(jí)來(lái)表示。2. 定性的記錄方式。描述體系：在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形 式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái) 描述：空間、時(shí)間、行動(dòng)者、實(shí)踐活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。敘述體系：即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真 實(shí)的文字記錄，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄：即使用錄音帶、錄像帶等電子媒介對(duì)所需研究的行為事件 做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定性是用語(yǔ)言詳細(xì)表述。定量的記錄方式和定性

16、的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù) 據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。*定性研究與定量研究在研究設(shè)計(jì)上存在很大的不同： 研究環(huán)境： 定性研究主要是在自然地環(huán)境下進(jìn)行；定量研究多在實(shí)驗(yàn)室條件 下進(jìn)行。 研究工具和方法： 定性研究主要是將研究者本身作為研究工具，運(yùn)用觀察、訪談等 方法，（或運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備）獲得描述性的資料；而定量研究則是用 量表、調(diào)查表等工具進(jìn)行測(cè)量，得到的資料可測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。 研究計(jì)劃： 定性研究事前沒(méi)有明確的研究方案和研究假設(shè)，研究計(jì)劃是根據(jù) 研究工作的開(kāi)展情況形成的；定量研究在研究開(kāi)始時(shí)就又明確的研究假設(shè) 和問(wèn)題，研究計(jì)劃是結(jié)構(gòu)性的。（五）進(jìn)行記錄數(shù)據(jù)的處

17、理1. 統(tǒng)計(jì)與整理、歸類。（照片 242、 243/244 ）2. 解釋。解釋的任務(wù)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或被觀察者的教學(xué)特色進(jìn)行 剖析與反思，對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提 供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實(shí)錄，必須要針對(duì)此人此事此境此 課，不要進(jìn)行過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。整理數(shù)據(jù)以后要進(jìn)行推論。（六）整理數(shù)據(jù)后進(jìn)行必要推論時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1. 要理解量表的理念和目的。2. 要注意定量與定性的方法相結(jié)合。定量的方法在于使研究有理有 據(jù)，通過(guò)前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。 定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，為被觀察 者提供全景式的改

18、進(jìn)建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對(duì)教師課堂行為從細(xì)節(jié) 到整體的把握。同時(shí)，要注重學(xué)生的課后反饋，將其作為行動(dòng)跟進(jìn)的參 考。3. 要注意數(shù)據(jù)的信度與效度問(wèn)題。信度與效度盡量不要受主客觀的影4. 推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)。傳統(tǒng) - 缺乏證據(jù)，課堂觀察 -拿 證據(jù)來(lái)。推論的可靠性來(lái)源于證據(jù)，有多手證據(jù)，做多少推論，既不要拔 高，也不要低估。5. 要避免不必要的推論。不能用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論整堂 課的教學(xué)效果。課堂觀察是一個(gè)連續(xù)追蹤的過(guò)程，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是共研討、反思之用的，而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng) 價(jià)，觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。整理

19、課堂觀察順序就是：背景（任課教師、教學(xué)主題、觀察主題、活 動(dòng)背景） -課前會(huì)議（說(shuō)課、雙方交流、討論確定觀察點(diǎn)） - 課中觀察（觀 察工具、觀察位置的選擇） - 課后會(huì)議（課后反思、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察 結(jié)果、本次觀察形成的結(jié)論） - 課后分析報(bào)告總結(jié)語(yǔ)：以上是我對(duì)課堂觀察的理解。在實(shí)際操作中觀察技術(shù)的掌 握、觀察量表的制作、觀察報(bào)告的撰寫都不是僅靠教師一個(gè)人一己之力能 夠完成的，需要團(tuán)隊(duì)成員的配合與合作。有位教授說(shuō)過(guò)單打獨(dú)斗的社會(huì)已 經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在是合作共贏的時(shí)代。在今后的工作中課堂觀察肯定會(huì)給我們 帶來(lái)很多困難和問(wèn)題，希望老師們滿懷信心積極參與、積極合作、積極研 究，使我校的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)

20、階。課堂觀察量表（2-1 ）-教師教學(xué)的維度時(shí)間:課時(shí)：講課人:年級(jí)：課題:視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán) 節(jié)（1）本節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞 教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？（2）這些環(huán)節(jié)是否面向 全體學(xué)生？（3）不冋環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配 的？課堂觀察量表（2-2 ）-教師教學(xué)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思呈 示（1）怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契 合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音 量、節(jié)奏）？（2）板書怎樣呈現(xiàn)的？是 否為學(xué)生提供了幫助？（3）媒體怎樣呈現(xiàn)的？是 否適當(dāng)？是否有效？（4）教師在課堂中的行為 和動(dòng)作（如走動(dòng)、指導(dǎo)）是 怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是

21、 否有利教學(xué)？課堂觀察量表（2-3 ）-教師教學(xué)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思對(duì)話（1）提問(wèn)的學(xué)生分布、次 數(shù)、知識(shí)的認(rèn)知難度、候 答時(shí)間怎樣？是否有效？（2）教師的回答方式和內(nèi) 容如何？是否有效？（3）對(duì)話圍繞哪些話題？ 話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如 何？課堂觀察量表（2-4 ）-教師教學(xué)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思指（1 ）怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) （閱讀、作業(yè)）？是否有效？（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) （討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否 有效？導(dǎo)（3）怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) （教師命制探究題目指導(dǎo)學(xué) 生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自 主探究）？

22、是否有效？課堂觀察量表（2-5 ）-教師教學(xué)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思機(jī) 智（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的有哪 些調(diào)整？為什么？效果怎 樣？（2）如何處理來(lái)自學(xué)生或情 景的突發(fā)事件？效果怎么 樣？（3）呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行 為？（表情、移動(dòng)、體態(tài) 語(yǔ)）？效果怎樣？（4）有哪些具有特色的課堂 行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、 技能、思想）？課堂觀察量表（1-1）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思準(zhǔn) 備（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？（2）準(zhǔn)備的怎么樣？有多 少學(xué)生做了準(zhǔn)備？（3）學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn) 備習(xí)慣怎么樣？?jī)A 聽(tīng)（1）

23、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老 師的講課？（2）有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同 學(xué)的發(fā)言？對(duì)哪些問(wèn)題感 興趣？（3）傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些 輔助行為？（筆記、查 閱、回應(yīng)）有多少人？課堂觀察量表（1-2 ）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思互 動(dòng)（2）有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)行為能為目標(biāo)的達(dá)成 提供幫助嗎？（2）參與提問(wèn)、回答的人數(shù)、 時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量分析？（3）參與小組討論的人數(shù)、時(shí) 間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量分析？（4）參與課堂活動(dòng)（個(gè)人、小 組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò) 程、質(zhì)量分析？（5）學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？ 出現(xiàn)了怎樣的情感行為？課堂觀察量表（1-3 ）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維

24、度時(shí)間：講課人：年級(jí)：課題:課時(shí)：視 角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思自 主（1）學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 有多少？有多少人參與？學(xué)困生 參與情況怎樣？（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探 究、記筆記、閱讀、思考）有哪 些？各有多少人？（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？ 學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu) 生、學(xué)困生情況怎樣？（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如 何？達(dá) 成（1）學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證 據(jù)嗎？（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、檢 測(cè)、成果展示）？有多少人達(dá) 成？（3）這堂課生成了什么目標(biāo)？ 效果如何？二、觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明、分析時(shí)間2014620學(xué)校綠園朝小班級(jí)一年級(jí) 科目漢語(yǔ)課題趕集課時(shí)執(zhí)教者金俊

25、淑觀察對(duì)象一年級(jí)全體觀察成員申愛(ài)花 朱晶艷 金銀子 張明山 齊德福 樸日佑 嚴(yán)紅梅觀察主題學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察視角觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述課堂結(jié)果分析情緒狀態(tài)愉悅、緊 張/平和、低 落大部分學(xué)生表現(xiàn)出 點(diǎn)頭、躍躍欲試等神 情，也有部分同學(xué)顯得 很平靜。在教師的組織 引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能 夠比較好地調(diào)控好學(xué)習(xí) 情緒，能隨著教學(xué)進(jìn)程 產(chǎn)生不同的情緒變化。 特別是得到掌聲的4位 同學(xué)，情緒比較咼漲。教師要米用藝術(shù)性的手段引 導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的情緒，特別是 低年級(jí)孩子的有意注意差，投入 時(shí)間短，因此，教者應(yīng)采用多種 豐富多彩的形式組織課堂教學(xué)， 將學(xué)生的有意注意保持下去?？?以米用游戲、互動(dòng)等方式。本節(jié) 課，教師

26、就比較善于用自己的情 緒感染學(xué)生，教者始終保持著 種微笑，和藹的語(yǔ)氣平等地與學(xué)情緒調(diào)控沒(méi)有得到及時(shí)肯定的學(xué) 生情緒顯得很平靜，甚 至有些失落。生交流，學(xué)生也能夠隨著教師的 情緒變化，調(diào)控自己。老師能夠 以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué) 習(xí)，以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的進(jìn) 步，以激勵(lì)的情緒對(duì)待學(xué)生的過(guò) 錯(cuò)。但因?yàn)槭堑湍昙?jí)孩子，積極 的情緒保持還是有一定難度的。參與狀態(tài)專注、不 開(kāi)小差教師講解時(shí)，學(xué)生 目光能夠注視老師。因 學(xué)生年齡偏小，在老師 下達(dá)課堂指令時(shí)，偶爾 會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課神情走偏， 思維溜號(hào)現(xiàn)象，占25% 左右。部分學(xué)生有開(kāi)小 差現(xiàn)象，約有15人次 出現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生積極與 教師互動(dòng)，參與課堂教 學(xué)，積極發(fā)

27、表見(jiàn)解，但 學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、操 作活動(dòng)的等有效學(xué)習(xí)的 時(shí)間不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)占課 堂教學(xué)的10&通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)， 許多時(shí)候，并不是學(xué)生的參與狀 態(tài)發(fā)生了問(wèn)題，而是教師設(shè)計(jì)的 教學(xué)環(huán)節(jié)要么離學(xué)生的生活很 遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)；要么就 是不考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和實(shí)際 能力；再有就是老生常談或?qū)W生 司空見(jiàn)慣的事物，引不起學(xué)生的 興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué) 的主體，教師在教育教學(xué)過(guò)程中 必須把學(xué)生放在主體地位上，不 能為了設(shè)計(jì)活動(dòng)而活動(dòng)，要站在 學(xué)生的視角，利用多種方式提咼 學(xué)生的課堂參與率。因?yàn)槭堑湍?級(jí)孩子，教師在課中設(shè)計(jì)了一個(gè) 律動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，放 松心情，再次集中到課堂教學(xué)

28、當(dāng) 中來(lái)，我們覺(jué)得這是非常必要 的，也是做得很好的地方。積極發(fā)表獨(dú)立參與 學(xué)習(xí)思維狀態(tài)善于表達(dá)學(xué)生善于用自己的語(yǔ)言 解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué) 的知識(shí)。學(xué)生的思維與 見(jiàn)解也比較有創(chuàng)意。但 教師沒(méi)有為學(xué)生提供質(zhì) 疑與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。我們 發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的思維沒(méi) 有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，總的 來(lái)說(shuō)，中間組，第一排思維的參與是學(xué)生參與課堂 活動(dòng)的核心。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積 極思維的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出符合學(xué) 生實(shí)際的、具有一定思考價(jià)值的 問(wèn)題至關(guān)重要。比如說(shuō)，教師讓 學(xué)生如何記住這些漢字的時(shí)候， 一個(gè)學(xué)生說(shuō)了姜字，就是一個(gè)女 孩子一口吃掉了羊。還有一個(gè)孩 子說(shuō)，我媽媽姓姜，也可以記住質(zhì)疑爭(zhēng)論創(chuàng)意和第四排的男生參與的 機(jī)會(huì)最后，思維也比較 活躍，老師給予的機(jī)會(huì) 也最多。這個(gè)字。記字的方法五花八門， 學(xué)生思維也是開(kāi)放性的。這就是 一種思維訓(xùn)練，而且學(xué)生的表達(dá) 也很有創(chuàng)意，如果堂堂課這樣訓(xùn) 練，學(xué)生的思維能力就會(huì)提高地 很快。但這堂課遺憾的是，老師 沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的機(jī) 會(huì)，學(xué)生之間也沒(méi)有產(chǎn)生智慧的 火花。交往狀態(tài)交往積極 主動(dòng)師生之間的交往積極主 動(dòng)，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò) 程中合作的密度不夠。師生互動(dòng)采用了多種活 動(dòng)形式，有提問(wèn)、交 流、書與、觀看課件 等。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣 氛是民主、活躍、不緊 張，說(shuō)明學(xué)生的心