《幼兒心理發(fā)展的一般特征》教材內(nèi)容.doc

1、感謝你的觀看附： 幼兒心理發(fā)展的一般特征教材內(nèi)容第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展的一般特征不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的。 每一階段都有其獨(dú)特的心理表現(xiàn)， 即有不同的特征。 兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的、 典型的和本質(zhì)的心理特征。 幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢？一、幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。 即使都在幼兒時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班， 小班 （ 3-4 歲左右） 的孩子明顯地不同于中班（ 4-5歲左右）的孩子，與大班（ 5-6 歲左右）孩子的心理水平就更不相同。這

2、表明，幼兒時(shí)期心理的發(fā)展也顯示出階段性特征。但是要注意， 我們只是年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系， 而 不是說(shuō)年齡決定幼兒的心理發(fā)展。3 歲左右，幼兒還常常聽(tīng)不懂老師的話，如果老師說(shuō)一句很長(zhǎng)的話，他們聽(tīng)不懂。他們有時(shí)也說(shuō)不清自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低。 4-5 歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。5-6 歲的孩子則能有條理地?cái)⑹鏊?jiàn)所聞。 講起故事來(lái)有聲有色，還會(huì)恰當(dāng)?shù)赝ｎD。二、 幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主， 開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。 幼兒在認(rèn)識(shí)事物、 理解事物時(shí)離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。例如，幼兒說(shuō)起“狗” ，馬上想到的是他所見(jiàn)到的那條狗。 幼兒

3、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體象性， 主要 表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。（一）對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還 想好好看一看。他們對(duì)很多事物都不停地看、 聽(tīng)、摸、嘗、聞等。 他們主要通過(guò)感知來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。幼兒在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中， 離不開(kāi)對(duì)事物的直接接觸。 幼 兒如果拿著一個(gè)蘋(píng)果，他就要通過(guò)與蘋(píng)果的樣子、顏色，以及蘋(píng) 果的味道直接接觸，才能夠認(rèn)識(shí)蘋(píng)果的特性。 他們不能夠離開(kāi)實(shí) 事來(lái)理解事物，例如，單純依靠語(yǔ)言，向幼兒講述一種他們從未 接觸過(guò)的水果，幼兒不能理解。由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面理象，而不能認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特

4、點(diǎn)。幼兒記住的事物也是依賴于對(duì)事物的直接感知。那些他們直接接觸過(guò)的、形象逼真的事物，幼兒容易記住。幼兒常常對(duì)所記 的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特點(diǎn)來(lái)記憶。幼兒的思維活動(dòng)也離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知。例如兩堆同樣數(shù)量的扣子一堆集中，一堆散開(kāi)。如圖所示：(A )( B )問(wèn)幼兒哪堆多，哪堆少，幼兒會(huì)認(rèn)為散開(kāi)的那堆扣子多。因 為他看到這堆扣子占了那么一大片地方。這說(shuō)明幼兒的思維活動(dòng)也是受對(duì)事物具體直接感知的影響。由此可見(jiàn)，感知在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位，致使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)富有具體性的突出特點(diǎn)。(二)表象活躍當(dāng)我們說(shuō)到“天安門(mén)”時(shí)，雖然，天安門(mén)不在眼前，但我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)天安門(mén)的形象。

5、 天安門(mén)不在眼前時(shí)人腦中天安門(mén)的形象， 是天安門(mén)的表象， 表象是事物的具體形象在人腦中的映象。表象雖然不是實(shí)際的事物， 但它是直觀的， 生動(dòng)形象的。 因而表象也有具體性的特點(diǎn)。 幼兒頭腦中充滿了具體形象。 例如幼兒在幼兒園的游戲角， 看見(jiàn)了兩個(gè)相同的玩具娃娃， 他們就在 “娃娃家” 游戲中加入了雙胞胎。 這是兩個(gè)相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，小男孩拿著一具圓盤(pán)，就玩起“開(kāi)汽車” ，依靠頭腦中的表象，他雖然在原地坐著，卻“開(kāi)汽車逛了全城” ，玩得津津有味。（三）抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體形象的，但是， 5-6 歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。例如

6、， 5-6 歲的幼兒能根據(jù)概念對(duì)事物進(jìn)行分類， 如果給幼兒 9 張畫(huà)有不同水果、 餐具和衣服的圖片，打亂后讓5-6 歲的幼兒分類，他們會(huì)很快把9張圖片按三種概念（即水果、餐具、衣服）進(jìn)行分類，而4 歲的幼兒還不容易弄清水果和蘋(píng)果這兩個(gè)概念的關(guān)系。此外，5-6 歲幼兒對(duì)比較抽象的概念，對(duì)事物的因果關(guān)系的掌握等都有所發(fā)展，他們會(huì)說(shuō)： “這個(gè)東西沉不下去，因?yàn)樗悄绢^的，木頭就沉不下去” ，而不像 4 歲的孩子只能從事物表面找原因。如問(wèn)：“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)漂起來(lái)？” 4 歲兒童會(huì)回答說(shuō)： “因?yàn)樗前最伾摹?” 5-6 歲兒童初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)， 不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)， 而能

7、從較抽象的方面來(lái)給推斷事物的因果關(guān)系。三、幼兒的心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，開(kāi)始向有意性發(fā)展幼兒的心理活動(dòng)和行為常常沒(méi)有目的，具有很大的無(wú)意性。（一）認(rèn)識(shí)過(guò)程以無(wú)意性為主認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性是指沒(méi)有目的、 不需要作任何努力、自然 而然地進(jìn)行。無(wú)意性是由外界事物的特點(diǎn)引起的， 而且很大程度 上受情緒所支配。認(rèn)識(shí)過(guò)程中的無(wú)意性在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出，特別是表面于幼兒的注意、記憶和想象等心理活動(dòng)之中。顏色鮮明、形象生動(dòng)的事物，容易引起幼兒的注意。 這種注 意是無(wú)意注意，它是由于幼兒對(duì)事物感興趣而引起的。幼兒對(duì)事物的注意以無(wú)意注意為主，幼兒在卡通片、看電視、玩游戲等活 動(dòng)中主要運(yùn)用的是無(wú)意注意。幼兒的記

8、憶也是以無(wú)意性為主。 他們往往不能自覺(jué)地或?qū)ｉT(mén) 地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地記 住，例如，專門(mén)讓幼兒學(xué)一首兒歌，由于他們興趣不高，所以教 師要費(fèi)很大的力氣，效果也不一定很好；而幼兒偶爾聽(tīng)到一句特 別的詞語(yǔ)，他卻會(huì)毫不費(fèi)力地記住。幼兒的想象也以無(wú)意性為主。 幼兒的想象大都沒(méi)有目的， 尤 其表現(xiàn)在幼兒的游戲、繪畫(huà)和音樂(lè)感受活動(dòng)之中。 當(dāng)幼兒拿到一 根木棍時(shí)，他一會(huì)兒把它當(dāng)作馬，騎著奔跑；一會(huì)兒又把它當(dāng)作 針，給人扎針。幼兒想象變化是相當(dāng)快的，具變化往往由具體行 動(dòng)引起，事先沒(méi)有任何的預(yù)想。幼兒在畫(huà)畫(huà)中無(wú)意想象表現(xiàn)也很 突出。（二）情緒對(duì)活動(dòng)的影響大，自我控制能力差幼兒心理活

9、動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動(dòng)易受情緒 的影響。幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務(wù)，堅(jiān)持活 動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，任務(wù)完成情況也比較好。反之，如果幼兒情緒 很低，不愉快，或處于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動(dòng)效果就比較差。幼兒在心理活動(dòng)的無(wú)意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較差。（三）心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和教育的影響， 幼兒中期開(kāi)始， 已能初步按成人的要求做事， 到了 5-6 歲時(shí)， 幼兒已能初步控制自己的形為，有目的地進(jìn)行活動(dòng)，心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展。例如，老師讓 5-6 歲的幼兒在家里把不用的食品盒收集起來(lái)做汽車等玩具，大部分幼兒會(huì)主動(dòng)積極地去收集，能夠有意地完成任務(wù)。5

10、歲的孩子能在游戲活動(dòng)之前提出一定的目的和計(jì)劃，有意地關(guān)注游戲活動(dòng)過(guò)程， 3 歲的孩子則不能。四、幼兒的情感由易變、外露開(kāi)始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展（一）由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展喜、怒、哀、樂(lè)是情緒的表現(xiàn)。通過(guò)情緒表現(xiàn)，可以表達(dá)人的需要和愿望， 也能夠與他人進(jìn)行交往。 幼兒的情緒情感表現(xiàn)很豐富， 但是與成人的表現(xiàn)明顯不同。 成人心中有不快或非常高興時(shí)，在一定場(chǎng)合下能夠克制自己，而幼兒則往往不能。幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺(jué)地加以控制。就幼兒來(lái)說(shuō)，年齡小的孩子情感變化比較大，而隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的影響， 5-6 歲的孩子情緒情感逐漸穩(wěn)定。如， 3 歲左右的幼兒，對(duì)同伴的情感不是穩(wěn)定

11、的， 也沒(méi)有穩(wěn)定的同伴， 而 5-6 歲孩子則相對(duì)穩(wěn)定。（二） 由情感易外露、 自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己發(fā)展幼兒是純真的， 他們的情感大部分是表露在外的， 他們不會(huì)掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會(huì)控制自己的情感，常表現(xiàn)得比較沖動(dòng)。到了幼兒晚期，幼兒開(kāi)始能有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。如有的幼兒遇到不高興的事， 也能夠表現(xiàn)得不那么明顯， 需要教師細(xì)心觀察，否則，并不能像較小的幼兒那樣容易被人了解。總之，幼兒隨著年齡和教育的影響逐漸能夠有意識(shí)地控制自己的情緒和情感。五、幼兒的個(gè)性開(kāi)始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展幼兒期是人的個(gè)性開(kāi)始的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個(gè)性傾向 性。幼兒初期，還沒(méi)有對(duì)他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為 方式，隨著幼兒與他人的交往以及活動(dòng)的發(fā)展，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)一些帶有傾向性的心理特征。（一）出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛(ài)好如自由選擇活動(dòng)時(shí)，有的孩子很喜歡玩積木，而有的孩子則 喜歡唱歌。幼兒初期，興趣還不夠穩(wěn)定，易于變化，在隨后的二 三年中，幼兒的興趣和活動(dòng)特點(diǎn)出現(xiàn)了明顯的個(gè)別差異。（二）表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)幼兒出生時(shí)就已表現(xiàn)出一定的氣質(zhì)差別，到了幼兒期，這種氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)更為突出，穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)。如有的幼兒活潑、 靈活；有的幼兒則緩慢、呆板。（三）表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)幼兒在活動(dòng)與交往中逐