《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅概念，原理及名詞解釋一.教學(xué)與教授:教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授 或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判 斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛 的術(shù)語(yǔ)教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活 動(dòng)范圍。2 .教學(xué)原理的基本假設(shè)：1 .教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是 偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo) 著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。2 .學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程。卡羅爾界定了至

2、少五個(gè)影響學(xué)生所 能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1學(xué)生的毅力（2允許學(xué)習(xí)的時(shí)間（3教學(xué)質(zhì)量（4學(xué)生的 能力傾向（5學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無(wú)關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3 .教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4 .設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者 ，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn) 利用這些來(lái)自學(xué)習(xí)群體的反饋來(lái)修改教學(xué)并使其更有效。5 .教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過(guò)程：確定預(yù)期結(jié)果、開(kāi)發(fā)活 動(dòng)、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。6 .不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類(lèi)型的教學(xué)。3 .若干學(xué)習(xí)原理1 .接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。2 .

3、重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重 復(fù)或練習(xí)。3 .強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿(mǎn)意的事態(tài)隨其后，則這新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。4 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過(guò)程（ADDIE模型:包括五個(gè)基本過(guò)程分為，分析、設(shè) 計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。5 .言語(yǔ)信息：目的:是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或 基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)分類(lèi):名稱(chēng)的學(xué)習(xí)一-指獲得以命名方式對(duì)客體或客體類(lèi)別做出一致語(yǔ)言反應(yīng)的 性能事實(shí)的學(xué)習(xí)一-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳 述。6 .知識(shí):當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和

4、概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被 稱(chēng)為知識(shí)”。7 .學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度：1知識(shí)目標(biāo)；8 能力目標(biāo)；9 情感目標(biāo)；章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性 ，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì) 的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都 是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科 學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步 驟的安排,這與教育技術(shù)94定義中的 學(xué)習(xí)資源和過(guò)程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅 指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，而教學(xué)開(kāi)發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教

5、育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其原因一部分是由于人們對(duì)教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn) 化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對(duì)習(xí)得的性能類(lèi)型的分類(lèi)：（1智慧技能（2認(rèn)知技能（3言語(yǔ)信息（4動(dòng)作技能（5態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類(lèi)型-智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開(kāi)始 ，然 后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類(lèi)：智慧技能、認(rèn) 知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于 ：考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué) 順序;計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件；第五章學(xué)習(xí)的類(lèi)型-信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描述了三種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí) 言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但

6、事實(shí)上它們是各不相同 的。1 .言語(yǔ)信息：能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)。概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)。2 .態(tài)度:選擇個(gè)人行為的方向。3 .動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類(lèi)記憶中的集中組 織。智慧技能、任職策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響 這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類(lèi)記憶組織被表征為能力 ，可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。 這些是對(duì)人類(lèi)品質(zhì)的測(cè)量，而人類(lèi)的品質(zhì)又能預(yù)測(cè)不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些 一般類(lèi)型的情況。人類(lèi)學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡(jiǎn)介方式影響 新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了 一個(gè)無(wú)成分的

7、指導(dǎo)。這 無(wú)成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對(duì)象4.行動(dòng)5.工具和限制第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序 是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí) 行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動(dòng)3.決策。學(xué)習(xí) 任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件-必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說(shuō)，他是支持性的。第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開(kāi)頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序 的問(wèn)

8、題聯(lián)系起來(lái)。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn) 的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過(guò) 一種茶館是性邏輯來(lái)完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義 的背景。第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來(lái)提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信 息加工模型中推論出來(lái)的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包 括:1.感

9、覺(jué)時(shí)間的短暫登記，2.刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過(guò)程延 長(zhǎng)短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶做準(zhǔn)備 .從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事 件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供 行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章技術(shù)-潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué) 校、工業(yè)部門(mén)、聯(lián)邦政府與軍事部門(mén)中的培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì)本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來(lái)對(duì)待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入

10、到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟 ：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的 教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng) 4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作 用。第十三章測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測(cè) 驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼 續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們?cè)试S及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識(shí)別所需要的 補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y(cè)量 了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生 的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組

11、2.有38名 學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特 點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。第十五章在線(xiàn)學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問(wèn)題:1教員的利用2做中學(xué)3合作4通達(dá)全世界。第十六章教學(xué)評(píng)價(jià)本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)至少要包括以 下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量檢查 3. 測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)4.測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)5.估計(jì)教學(xué)效果。讀后感加涅在本書(shū)中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常 的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具 體

12、深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽(tīng)過(guò)的最多的回 答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國(guó)內(nèi)好多專(zhuān)家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)二教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué) 可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn) 為的教育技術(shù)學(xué)更多的類(lèi)似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā) 展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專(zhuān)家的，但是畢竟東西方不只是在 文化經(jīng)濟(jì)等

13、上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在 汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最 終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn) 上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計(jì)（何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社的題目中就可以得出，這本書(shū)之所以成為 教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是教學(xué)設(shè)計(jì)”就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信 息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種

14、類(lèi)別 ：智慧技能、認(rèn)知策 略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分 類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的 學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類(lèi)的觀點(diǎn)稱(chēng)為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的 個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素 質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類(lèi)素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它 們,因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類(lèi)的素質(zhì)教育。在我國(guó)流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì) ，把教育目標(biāo)針對(duì)個(gè)體在自然 發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反 思。第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究 教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué) 研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn) 別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類(lèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類(lèi)學(xué)