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文檔簡(jiǎn)介

1、淺析德國“雙元制”教育的特點(diǎn)和啟示根據(jù)學(xué)院和 BSK國際教育機(jī)構(gòu)簽署的合作協(xié)議, 學(xué)院于 2014 年 7 月 5 日-8 月 3 日派遣 40 名教師參加了由教育部和德國 BSK 國際教育機(jī)構(gòu)組織的德國職業(yè)教育研修, 培訓(xùn)具體由德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(Technische Hochschule Deggendorf,簡(jiǎn)稱THD)代為授課。學(xué)習(xí)期間,我們深入了解了德國的“雙元制”教育模式。德國雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式, 通過兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作, 每學(xué)期三個(gè)月學(xué)校理論學(xué)習(xí),三個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行,培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、 管理和教育

2、等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。一、德國“雙元制”的內(nèi)涵(一)兩個(gè)機(jī)構(gòu)結(jié)合企業(yè)和職業(yè)學(xué)校, 是“雙元制”的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的 70-80%,主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。 職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主,主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題,教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的 20-30%。受教育者在職業(yè)教育中既是學(xué)徒,又是學(xué)生。(二)兩種教材結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材和理論教材, 理論與實(shí)踐相結(jié)合, 以實(shí)踐為主?!半p元制”培訓(xùn)的計(jì)劃由框架教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)框架教學(xué)計(jì)劃兩部分組成。框架教學(xué)計(jì)劃由國家教育部制定,各州職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。培訓(xùn)框架教學(xué)計(jì)劃則

3、由企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)實(shí)施。(三)兩類教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)教師與理論教師。培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員,具備一定的資格者,方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的理論教師,包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。 德國“雙元制”職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育教師和師傅資格有較嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn): 本科 +碩士 + 兩年學(xué)徒。同時(shí)在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師任職期間還要每?jī)赡瓯仨毜狡髽I(yè)學(xué)習(xí)兩周以上, 因此濫竽充數(shù)和誤人子弟的現(xiàn)象基本可以避免。(四)兩種身份結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象既是企業(yè)學(xué)徒, 又是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。 德國青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn), 一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育。 他具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒,他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和

4、職業(yè)學(xué)校。(五)兩類考試結(jié)合技能考試和資格考試。 雙元制職業(yè)教育的考核、 成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)??己朔譃橹衅诳己撕徒Y(jié)業(yè)考核兩種。從考核方式上則分為書面考試、面試和實(shí)際操作技能考核三種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書,成為所學(xué)行業(yè)的技術(shù)工人, 但這并不意味著事業(yè)的終點(diǎn), 經(jīng)過幾年實(shí)際工作后, 可以通過考試獲得更高的技術(shù)職稱, 或者進(jìn)入更高學(xué)歷的學(xué)校深造,成為高級(jí)人才。二、德國雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)(一)工學(xué)的緊密結(jié)合雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn), 而且所接受的是企業(yè)當(dāng)前使用的設(shè)備和技術(shù), 以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行,從而減少了費(fèi)用并

5、提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。(二)企業(yè)的廣泛參與在德國大型企業(yè)有實(shí)力建立自己的培訓(xùn)基地,但德國 50%左右的企業(yè)是中小型企業(yè), 企業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)承受能力有限, 不可能提供大型設(shè)備或高科技設(shè)備的培訓(xùn), 因此,目前德國各州還建立有跨企業(yè)的培訓(xùn)中心, 目的是拓展學(xué)生的職業(yè)技能, 作為企業(yè)和學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)的補(bǔ)充。(三)互通的各類教育德國的教育體系十分完備,法制健全,保障充分。而且,德國各類教育形式之間的轉(zhuǎn)換靈活是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段, 學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。(

6、四)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍雙元制職業(yè)教育對(duì)于從事職業(yè)教育的師資和師傅資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科(有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占 50%),而且至少有兩年從事企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn), 經(jīng)過兩次國家考試合格, 方可到學(xué)校任教。三、學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示我們雖不能簡(jiǎn)單模仿和克隆德國職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法,但通過對(duì)德國 “雙元制”的認(rèn)識(shí)和研究,“它山之石”還是可以借鑒的。(一)從體制上借鑒德國雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是為未來工作而學(xué)習(xí)的思想, 注重的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。我國的職業(yè)教育要克服教育部門唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象, 動(dòng)員全社會(huì)的力量參與職業(yè)教育, 特別是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)要主動(dòng)介入,提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所和崗位。只有這樣,才能使職業(yè)教育從體制機(jī)制上, 真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培訓(xùn)合格的技術(shù)型人才、管理型人才、服務(wù)型人才、實(shí)用型人才的目標(biāo)上來。(二)從課程上借鑒德國以職業(yè)分析為導(dǎo)向、 以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位而設(shè)計(jì)的課程模式,充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)力為核心的設(shè)計(jì)思想。 我們?cè)谡n程的設(shè)置上也要以提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、 勞動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn), 專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求

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