信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

1、信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法長期以來 , 信息技術(shù)課的模式大多為先由教師講授操作方 法,再讓學(xué)生進行操作實踐 , 且講授過程一般只重視基本概念的 識記與操作的固定模式。 但是這種單一老套的方法很難調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性 , 以至于不少學(xué)生對信息技術(shù)課逐漸 失去了興趣。為了改善這一狀況 , 本人在實踐中作了一些教改嘗試 , 其中 收效最為顯著的就是“任務(wù)驅(qū)動”法。 現(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任 務(wù)驅(qū)動”法開展教學(xué) , 談?wù)勎业膸c心得。信息技術(shù)課的理論依據(jù)建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為 ,知識不是通過教師傳授得到的 , 而 是學(xué)習(xí)者在一定的情境下 , 借助他人的幫助 ,利用必要的學(xué)習(xí)資

2、料 , 通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。經(jīng)過長期的研究 , 我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)很適合用建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法的實施過程及注意事項“任務(wù)驅(qū)動”法要求在過程中 , 以完成一個個具體任務(wù)為線 索 , 把內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中 , 讓學(xué)生自己設(shè)想可以出 現(xiàn)的問題 , 把“總?cè)蝿?wù)”分解細化為“階段任務(wù)”和更小的“分 任務(wù)” ,進而通過思考和老師的點撥 , 自己解決問題 ,完成“總?cè)蝿?wù)”具體教學(xué)過程及需注意事項舉例如下。（一） 精心設(shè)計“總?cè)蝿?wù)” 我認為任務(wù)的設(shè)計要具備以下六個特點。1. 趣味性 ,只有學(xué)

3、生感興趣的任務(wù)才能真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí) 的主動性和積極性。2. 科學(xué)性 , 任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮到信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知 識結(jié)構(gòu) , 還要考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和已有知識。即教學(xué)中注意 “層次性” ,同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中 ,任務(wù)要有層次性。既要考慮到學(xué)生 的差異 , 又要考慮知識的特點和難易程度。3. 實用性 ,要讓學(xué)生能感到所學(xué)有所用。4. 綜合性 ,任務(wù)要盡可能多涵蓋些知識點。5. 開放性 ,設(shè)計任務(wù)時要有一定的靈活性 , 使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng) 造能力的機會。6. 成就感 ,是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的永動力?？梢宰寣W(xué)生的作 品展出 , 使學(xué)生有切身的成就感。（二） 在完成任務(wù)過程中要處理好兩個關(guān)系1. 處理好教師

4、指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系 處理好教師和學(xué)生的關(guān)系非常重要。我們認為 , 在完成任務(wù) 過程中要尊重學(xué)生的主體地位 ,發(fā)揮學(xué)生的自主性 , 也不能否定 教師的指導(dǎo)作用。具體而言 , 老師們的主要做法如下。(1) 任務(wù)呈現(xiàn)出來后 ,教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做 , 或立 即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進行討論 , 教師要引導(dǎo)學(xué)生 逐步理清問題 ,找出哪些是學(xué)過的 ,自己已經(jīng)會做了 , 哪些是新的 知識 ,自己還不懂。(2) 師生共同討論完成這個任務(wù)的方案 , 將任務(wù)分解成多個 子任務(wù) , 制定出操作的步驟 , 找到問題的解決途徑。(3) 學(xué)生通過相互的討論 , 會發(fā)現(xiàn)并提出自已的問題 ,教師不 要直接

5、告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題 , 而是向?qū)W生提供解 決該問題的有關(guān)線索 , 比如從哪里去獲取相關(guān)的資料、尋找相關(guān) 的幫助 , 解決問題的大體思路。2. 處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 合作學(xué)習(xí)是本次新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 , 也是“任務(wù)驅(qū) 動”教學(xué)的要求。在實踐過程中 , 我們發(fā)現(xiàn)老師們在此問題上有 矯枉過正的現(xiàn)象 ,什么任務(wù)都讓學(xué)生合作完成 , 對合作也缺乏技 巧訓(xùn)練和指導(dǎo) ,我們認為 ,強調(diào)合作并不能排斥學(xué)生的獨立學(xué)習(xí) , 任何合作都應(yīng)建立在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。 必須采取合理 的合作學(xué)習(xí)的操作策略 :第一,合理分組。 可以考慮人數(shù)、 學(xué)習(xí)成 績、能力、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格

6、、脾氣、性別、興趣等的 差異進行分組 ;第二,成員分工。為了完成某一個任務(wù) , 每個小組 成員都承擔(dān)著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色 , 以使小組責(zé)任具體化。 如小組長、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者 等, 而且角色應(yīng)該輪流擔(dān)任 , 實現(xiàn)小組角色的互賴 , 增進生生互動 的有效性 ;再有,學(xué)生在討論前一定要有獨立思考 ,否則, 就容易 出現(xiàn)“搭便車”的情況 ,等等;第三、教師引導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)的成功 與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的 , 因此, 教師不是更清閑了 而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé) ;第四 ,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評 價。對學(xué)生學(xué)習(xí) （任務(wù)完成 ）的效果進行評價和反饋是“任務(wù)驅(qū) 動”教學(xué)的核心要素之一。 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)能激發(fā)并維 持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 , 促進自主學(xué)習(xí)的進行 , 從而促進學(xué)生認知、 思 維、情感的發(fā)展。其他兩個要注意的問題 “任務(wù)驅(qū)動”法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體”的基本特征 , 因此教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換。一是 從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo) , 二是從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦轮v 臺與學(xué)生交流、討論。此外, 并非所有的學(xué)生、所有的信息課都適合采用“任