農(nóng)村初中學(xué)生自主管理模式探索

1、農(nóng)村初中學(xué)生自主管理模式探索摘要：有局部人認(rèn)為學(xué)生的自主管理能力不重要，學(xué)習(xí)好就足以走遍天下了。但是，事實(shí)證明并非如此。因?yàn)樽灾鞴芾砟芰σ彩呛饬恳粋€(gè)人是否能夠勝任一份工作，是否能夠適應(yīng)社會(huì)的一種標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師一定要注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要引起學(xué)生自己的重視。只有這雙向的“輸出口教師引導(dǎo)和“接收口學(xué)生主動(dòng)同時(shí)翻開，農(nóng)村初中學(xué)生自主管理模式才能運(yùn)用得如魚得水。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；自主管理自主管理和自主學(xué)習(xí)，如出一轍。兩者都是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主性、自覺性為前提，這也就是要求農(nóng)村初中教師要“放松對學(xué)生的管理，要將一些需要教師管理的事物教給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己成為自己的主人。一、

2、教師指導(dǎo)下的自主教育管理在引言中，筆者提到了農(nóng)村初中教師要“放松對學(xué)生的管理。但是，這個(gè)“放松，并不是說一下子就把教師全部的管理權(quán)都交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在一個(gè)漸進(jìn)的、過渡的過程中學(xué)會(huì)自主管理，并具有一定的自控能力等。例如，當(dāng)教師在對初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理教育時(shí)，就可以慢慢地引導(dǎo)局部學(xué)生參與進(jìn)來，并以這樣口傳心授的滲透方式將“學(xué)習(xí)管理員合理地分配在班級當(dāng)中，以催促其他學(xué)生的學(xué)習(xí)與自習(xí)，進(jìn)而為農(nóng)村初中生自主管理能力的培養(yǎng)鋪好道路，搭好平臺(tái)。二、基于生活的自主教育管理據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前中國農(nóng)村中存在的留守兒童，占農(nóng)村兒童中三分之一的比例，而這其中不乏有很大一局部是中學(xué)留守兒童。在農(nóng)村留守兒童中由

3、于嚴(yán)重的缺乏親情，尤其是離異家庭，這樣家庭中的孩子不管是在情感上還是在心理上都缺乏必要的關(guān)心，在面對各種問題和挑戰(zhàn)時(shí)總是無法尋求援助的對象，對親爹親娘的“怨恨，對繼父繼母的“抵觸，這種種的原因都讓農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了不同程度的心理問題、行為問題、學(xué)習(xí)問題和自主管理問題。其中的自主管理問題是我在本文中最想談的一個(gè)問題。留守兒童是親生父母和繼父繼母、爺爺奶奶、親戚之間的一個(gè)“雷區(qū)，親生父母想到“留孩子一人在家生活愧對于他，所以就不要對孩子管理那么嚴(yán)格了；爺爺奶奶會(huì)想到“孩子一人在家父母不管，我們也管不動(dòng)，索性就放任他；繼父繼母那么想到“家庭已是重組，要對孩子好一些，就順其心意。正是這些簡單的思想導(dǎo)致

4、農(nóng)村初中生在自我管理上有一種“得過且過的心態(tài)，回家也不寫家庭作業(yè)，直接躺在床上玩，每天不玩到半夜，不玩到凌晨就不肯放下。監(jiān)護(hù)人的偶爾管教根本沒有效果，在校對老師的勸說置假設(shè)罔聞，不屑一顧。所以，只有改變這種簡單的思想和教育方式，農(nóng)村初中生的自主管理才有實(shí)行的可能，學(xué)生的自我開展才有進(jìn)行的空間。三、農(nóng)村初中學(xué)生自主管理的策略一激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。農(nóng)村初中生一些自我習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要從小培養(yǎng)的。而在學(xué)校的自我管理中，那么對學(xué)生自我習(xí)慣和自我意識(shí)的培養(yǎng)有著極好的熏陶作用，如勞動(dòng)意識(shí)、生命意識(shí)等。例如：在校園里舉行“雙月校園衛(wèi)生大掃除活動(dòng)，對于參加大掃除且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“先進(jìn)個(gè)人的獎(jiǎng)狀，這不僅能使

5、學(xué)生更加愿意保護(hù)我們的校園，保護(hù)我們學(xué)習(xí)的環(huán)境，還能使校園這道靚麗的風(fēng)景線永葆整潔和美麗；在學(xué)生每日都要用餐的食堂，可以張貼一些“愛惜糧食“粒粒皆辛苦“吃多少盛多少“不丟不浪費(fèi)等標(biāo)語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)細(xì)致管理根底上的育人目的，實(shí)現(xiàn)自我管理上的自我教育。二行為習(xí)慣和思想品德的自我養(yǎng)成教育。農(nóng)村初中班級管理工作少不了和學(xué)生打交道，而處在初中這一特殊階段的學(xué)生又是非常敏感的。通過一段時(shí)間的接觸，他們就可以對管理者大概了解，再接觸一段時(shí)間，對管理者的行為和為人就非常清楚了。這時(shí)，學(xué)生對其的喜愛與否，他們心里就已經(jīng)有了答案。所以說，當(dāng)教師在有意識(shí)地促使學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的自我教育時(shí)，首先

6、就要以身作那么，并時(shí)刻與學(xué)生保持生活中、網(wǎng)絡(luò)中的溝通，保持自身“效勞至上的品格與素養(yǎng)，這樣才能對學(xué)生有潛移默化的影響，才能有效實(shí)施“以生為本的教育理念，繼而到達(dá)學(xué)生對行為習(xí)慣內(nèi)化吸收的目的。另外，要使學(xué)生有一個(gè)健全的人格和健康的思想，有一種教學(xué)方法是必不可少的，即小組合作學(xué)習(xí)。之所以說小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，是因?yàn)閷W(xué)生具有模仿性。這一模仿性的特點(diǎn)，就是幫助學(xué)生樹立正確的三觀的必經(jīng)之路。自私的學(xué)生看到其他學(xué)生之間的共享與合作，逐漸地，他也會(huì)愿意和他人分享自己的東西，愿意與他人合作完成同一件事情。如，愿意分擔(dān)其他同學(xué)清掃衛(wèi)生的區(qū)域，愿意幫助其他同學(xué)管理班級紀(jì)律等。如此，既引導(dǎo)了學(xué)生個(gè)人朝著積極的

7、情感方向開展，又引導(dǎo)了班級學(xué)生朝著集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作的大愛方向開展。所謂一舉多得，何樂而不為？三生活自理能力在互助中得到提高。農(nóng)村初中生留守兒童的生活自理能力，是從小就沒有得到科學(xué)有效的培養(yǎng)的。學(xué)生局部生活自理的方式都是自己形成的，是作為人類自發(fā)的一種生活自理能力。所以，對于現(xiàn)在正在初中就讀的農(nóng)村學(xué)生，僅靠教師個(gè)人去一步一步地培養(yǎng)他們的生活自理能力，是無法實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生們的積極配合和自覺自主，以此實(shí)現(xiàn)互助式的自主管理。互助式的自主管理，是一種基于師生、生生之間互幫互助的根底上所實(shí)行的一種自我管理。換句話說，即有人教你，有人幫助你，但是你還要靠自己的那股主動(dòng)勁去學(xué)習(xí)。這樣才能將他人的生活自理能力吸收到自己的體內(nèi)和骨子里，才能使自己的生活自理能力得到真正的提高。四、總結(jié)農(nóng)村初中生的自主管理能力，是其今后踏入社會(huì)所必需的一種能力，也是其以后的工作和生活中所必不可少的一種能力。所以，教師要在管理中要做好“放手工作和引導(dǎo)工作，以此為學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升奠定根底。參考文獻(xiàn)：【1】眭國俊.談農(nóng)村初中學(xué)生自主管理行為模式的構(gòu)建J.中國農(nóng)村教育，202111.【2】劉吉勇.農(nóng)村初中學(xué)生自主教育管理模式探索J.華人時(shí)刊·校長版，