幼兒教師讀書(shū)筆記讀《生活化課程與教師發(fā)展》有感

1、幼兒教師讀書(shū)筆記 讀生活化課程與教 師發(fā)展有感市機(jī)關(guān)幼兒園 李伊檸XX年1月12日讀“生活化課程與教師發(fā)展”一章，作者真實(shí)的描述了 幼兒教師的現(xiàn)狀， 并且要求 “深入的研究教師” ，強(qiáng)調(diào)要 “關(guān) 注教師的職業(yè)感受” 等等，句句字字都撥動(dòng)著我心中的漣漪。 原本以為如虞老師這種大師級(jí)人物，只是關(guān)注大政方針、理 論創(chuàng)新等理論層面的東西，可是讀了這本書(shū)，我在心中由衷 的佩服虞老，他始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注在中國(guó)國(guó) 情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁暫時(shí)還不能改變中 國(guó)大部分幼兒教師的現(xiàn)狀，但至少給了我們信心，我們?cè)诠?作中遇到的困惑和迷茫，原來(lái)并不全是我們自己孤單的在承 受、思考、掙扎，還有虞

2、老這樣的專家和我們作伴，也許只 是語(yǔ)言文字上的共鳴，但這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是莫大的恩 賜和榮幸了。以下是讀生活化課程與教師發(fā)展的一些個(gè)人感想與思索： 誰(shuí)是否關(guān)注了幼兒教師的職業(yè)感受 幼兒教師的工作具有一般教師工作的共性，也有其特殊 性。教師的職業(yè)感受經(jīng)常產(chǎn)生于教師的地位、待遇、社會(huì)和 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及工作成效等很多的因素，任何教師都會(huì)產(chǎn)生特定 的職業(yè)感受，但的確社會(huì)和管理者并不都了解教師的職業(yè)感 受。幼兒園師幼是否能真正的平等我們一直都在提倡“師幼平等”，而這種平等大多是對(duì) 我們教師的要求，可是誰(shuí)又能保障我們教師自身能獲得平等 的權(quán)利和地位呢？對(duì)人類個(gè)體來(lái)說(shuō)，與自己思維水平接近的 人的對(duì)話能產(chǎn)生真正

3、的思想互動(dòng)，能獲得真正的思想碰撞和 智慧激發(fā)，能對(duì)人的精神產(chǎn)生促進(jìn)作用。對(duì)幼兒教師自身來(lái) 說(shuō)，他們與幼兒的溝通更多的是職業(yè)的而非個(gè)人生活需求性 的對(duì)話，倫理上要求教師認(rèn)識(shí)到這種溝通是平等的，但從心 智上說(shuō)，這種對(duì)話是不對(duì)等的，教師可以去在意、照顧幼兒 的感受，但幼兒不可能像教師一樣做，幼兒教師經(jīng)常需要拋 棄自己，迎合、照顧幼兒的感受。因而，幼兒教師自身的需 求并不能在工作中真正得到充分滿足，久而久之，作為成人 的內(nèi)心經(jīng)常被擱置，可能的與成人對(duì)話的欲念被迫放棄，作 為成人的幼兒教師的某些思維方式甚至某些思想慢慢的遲 鈍或部分泯滅。所謂童心永在，一方面是對(duì)教師的褒揚(yáng)，言 說(shuō)教師的精神狀態(tài)和教師的職業(yè)特點(diǎn)；另一方面也是幼兒教 師的一種職業(yè)無(wú)奈，甚至是對(duì)正常的、與其心智發(fā)展水平對(duì) 應(yīng)的對(duì)話的犧牲。誰(shuí)來(lái)關(guān)注幼兒教師的思維特點(diǎn)作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直觀，但我們的各類管理部門又經(jīng)常要求他們會(huì)抽象、能概括。其 實(shí)，很多教師早就在職業(yè)生涯中習(xí)慣了明了、具體、感性、 直觀。有時(shí)候，要讓幼兒教師從社會(huì)生活的宏大背景下思考 問(wèn)題也不是一件容易的事。我們必須考慮對(duì)幼兒教師的要求 如何才是合理的，我們有沒(méi)有真正幫助幼兒教師。我們認(rèn)為，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)的溝通，加強(qiáng)思想的交流，讓教師成為一