高校大學生綜合素質(zhì)評價(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 摘要當今世界，各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要依靠高素質(zhì)的人才，而人才的競爭也就是人才素質(zhì)的競爭。隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)越來越成為社會關注的焦點。高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，因此，加強綜合素質(zhì)教育是時代的需要，也是我國高等教育改革的需要。設計并制定科學的、切實可行的高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，關系到學生自身發(fā)展、高等院校教育教學改革以及用人單位能否找到高質(zhì)量的人才，不僅對大學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)起到導航作用，也使高校素質(zhì)教育工作更具針對性、實效性。本文主要通過對大學生綜合素質(zhì)評價體系涉及的主要問題進行研究，包括構建大學生綜合素質(zhì)評價體系、各指標計算方法

2、和科學的實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)的全面評價。 第1章 大學生綜合素質(zhì)評價體系的設計大學生綜合素質(zhì)評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，首先要構建大學生綜合素質(zhì)評價體系，確定其設計原則、設計方法。要對大學生綜合素質(zhì)進行正確的評價，有三個關鍵的因素考慮：一、建立指標體系；二、采用科學的方法對各級指標數(shù)據(jù)采集并進行量化處理；三、運用數(shù)學的方法對量化指標進行綜合處理，并獲得綜合評價分值，作為對大學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。1、評價體系的設計原則和設計方法 1.1 評價體系設計原則大學生綜合評價系統(tǒng)是以學生各方面的表現(xiàn)為對象進行地一種價值判斷，而準確地進行這項價值判斷的關鍵乃是科學、合理地設計一套綜合評價指標體系。這套價值

3、體系必須起到導向、檢查、控制和監(jiān)督的作用，又要簡明扼要，便于操作。本文采用定性和定量相結合的方法來選擇指標體系中的各個指標。在利用定性分析的方法預選指標過程中，應遵循以下幾項基本原則：1、綜合性原則指標具有綜合性，預選的各個指標能夠比較全面、科學、準確地反映、覆蓋大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和特征。綜合性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素包羅萬象的一并加以考慮，而是對評價體系所涉及的內(nèi)容進行科學的篩選，并抓住影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關鍵因素作為指標列出。2、層次性原則指標體系層次分明，包括構成大學生綜合素質(zhì)各個要素的子系統(tǒng)指標和各個子系統(tǒng)分解后的指標要素。下層的評價指標對上層應能起到分析和解釋作用。3、代

4、表性原則指標具有代表性。從眾多因素中優(yōu)化篩選的指標，能全面反映大學生綜合素質(zhì)，符合大學生個體發(fā)展規(guī)律。4、獨立性原則指標體系中的各個評價指標彼此之間相對獨立，不存在包含、大部分交叉以及大同小異的現(xiàn)象，盡量避免信息的重復，有利于發(fā)揮指標的評價作用，它是制定指標體系的基本要求。大學生的綜合素質(zhì)包括很多因素，每一個因素都具有相對的獨立性，可以單獨反映學生的某一方面，通過觀察各個指標在不同時期的變化，可以發(fā)現(xiàn)學生在精神面貌、學習態(tài)度等方面的變化。5、可行性原則它指所選擇的指標建立在準確、科學的基礎上，又要在實際評價中具有可操作性和有效性。可行性集中體現(xiàn)在“可比、可測、簡易”三個方面，可比是指評價對象或

5、評價對象之間與標準之間的能夠比較；可測是指設置的指標體系可以在教育的實踐活動中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述；簡易是指評價體系力求簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法簡便，具有可操作性。6、科學性綜合評價作為一種評價學生素質(zhì)的實踐活動，它應受到教育科學理論的指導和規(guī)范，綜合評價指標體系就是這種指導和規(guī)范作用的具體體現(xiàn)。評價指標體系的制定既要體現(xiàn)學生教育的客觀規(guī)律，又要符合人才需求的規(guī)律，反映出綜合評價的本質(zhì)因素和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。1.2 評價體系的設計方法本文主要是對學生的綜合素質(zhì)進行評價，無疑，它的評價對象系統(tǒng)則是學生整體。對于簡單的評價問題，指標體系可為水平結構，即并列的

6、若干個指標。對于一般復雜的綜合評價問題皆采用遞階層次結構，指標與指標之間存在隸屬關系。由于大學生綜合素質(zhì)評價指標涉及很多復雜指標，各層素質(zhì)指標之間存在著明顯的隸屬關系，遵循指標體系的設計原則，所以大學生綜合素質(zhì)評價指標采用遞階層次結構。根據(jù)素質(zhì)教育的情況，參照大量的大學生綜合素質(zhì)指標體系的文獻，初步預選了一些指標，根據(jù)各個預選指標，剔除與本子系統(tǒng)高度相關的指標，最終確定了大學生綜合素質(zhì)評價指標中的各個具體指標，并建立大學生綜合素質(zhì)指標體系的層次結構。2、大學生綜合素質(zhì)體系設計評價體系的設計，亦即評價體系的構建。評價體系的選擇是否得當直接關系到評價的成敗。2.1 三級評價指標方案本指標體系共分三

7、級，第一級中共有四個綜合指標“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”和“身心素質(zhì)”，再次將這個一級指標細分為十五個二級指標。最終，第三級指標又有細分的三十二個具體的指標組成，它們又是對二級指標的細化。大學生綜合素質(zhì)評價體系基本上達到全面、科學合理的要求，如下圖表所示。 大學生綜合素質(zhì)評價指標體系綜合素質(zhì)一級指標 二級指標三級指標思想道德素質(zhì)政治表現(xiàn)政治理論水平政治態(tài)度人生觀、價值觀、社會觀道德修養(yǎng)遵守社會公德文明行為法紀觀念遵守國家法律法令遵守學校各項規(guī)章制度學習態(tài)度專業(yè)思想、學習努力程度出勤考核情況衛(wèi)生習慣個人衛(wèi)生習慣公益勞動情況專業(yè)素質(zhì)專業(yè)學習成績專業(yè)課各科成績選修課成績學習實踐動手能力專業(yè)實踐情況及成績專業(yè)技術證書科研創(chuàng)新能力參加科研活動情況發(fā)表專業(yè)學術論文情況創(chuàng)新參與情況英語計算機應用能力英語成績（四六級）計算機等級成績（一、二、三級）人文人文社會知識人文社會知識掌握情況選修文藝選修課的情況及成績、參與文藝活動情況 素質(zhì)社會工作任職情況社會工作能力社會實踐活動參加社會實踐活動情況撰寫社會實踐報告獲獎情況身心素質(zhì)身體健康狀況身體素質(zhì)保健知識體育運動水平體育課和達標成績積極參加各項體育活動心理健康狀況心理測試情況性格、行為表現(xiàn)2.2 附加分或減分情況