一年5班中隊工作總結(jié)

1、一年 5 班中隊工作總結(jié)黃惠萍中隊作為學校教學活動的根底單位, 其治理水平的上下, 對學 生健康全面的開展, 對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作 泳.自從走上班主任工作崗位以后, 我一直在思考一個問題一一教育 治理的真諦是什么 ?究竟是管教、苛責、束縛,是培養(yǎng)出一批批只會 應考的機器,是根據(jù)成人的標準 “克隆 出一個個整潔劃一的產(chǎn)品, 還是仁愛、信任、喚醒,把學生的創(chuàng)造力誘導出來,把他們的積極性 調(diào)動起來, 提升他們的修養(yǎng)與智慧, 共同營造一個溫馨美好的教育世 界?答案顯然是后者.可是,談何容易,班級治理工作千頭萬緒,困 難重重,面對種種學生問題：害怕學習不完成作業(yè)、生活懶散衛(wèi)生習 慣

2、不良、說謊、說臟話、打架、不服管教逆反心里嚴重等等,我彷徨 過,埋怨過,甚至想過撒手不干.直到有一天,我看到一位教育家的話： “教育學生如大禹治水, 要善于引導,而不是堵塞.個性就是閃光點,轉(zhuǎn)化成功與否,關鍵看 老師的引導藝術(shù).此時,我才豁朗開朗.“大禹治水是個家喻戶曉的故 事：堯舜時代,“洪水滔滔,浩浩懷山襄陵,下民其憂.鯀奉命治理 洪水,鯀用“湮法,愈湮愈決,不可收拾,結(jié)果“九年而水不息,治 水無功而被殺.禹改用“導法治水,“高高低下,疏川導滯,結(jié)果消 弭了水患,“鐘水豐物.大禹治水成功的經(jīng)驗發(fā)人深省,引人深思, 給人以啟示. 它給我們的班級治理帶來了什么呢？我想, 是他治水的 法寶“疏而

3、導之.洪水來臨,他沒有采取水來土擋的方法,而是 開掘河道,讓它根據(jù)人的意愿流淌,這樣將它乖乖地馴服了.在教育 過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題,我們一味的堵截把“不能、“不要、不 可以,放在嘴邊上,只能使結(jié)果適得其反,不如,我們就勢引導, 把“管與“導密切結(jié)合起來,重視對學生進行思想品德的引導、心理 問題的疏導及科學精神尤其是創(chuàng)新精神的誘導,指引學生樹立正 確的人生觀和價值觀,形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操. 只有這樣,才能取得理想的教育效果.那么,我們平時該怎樣做到把嚴格周密的“管與循循善誘的“導 密切結(jié)合起來呢？一、導心.所謂導心,就是在理解的前提下溝通思想.學生種 種問題,往往是由于師

4、生、家長與學生之間缺乏理解引起的. 因此, 當“屢教不改的時候,可能是由于缺乏溝通學生產(chǎn)生了逆反心理, 我們必須真誠相待,溝通思想,統(tǒng)一熟悉,贏得學生的信任.同時, 要尊重學生,關心保護學生,及時與學生家長做好溝通工作.在我 教五年級的時候,有一段時間,我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習認真的陳X上課總是 分神,作業(yè)也馬馬虎虎.我便找她談話,她也是一副不予理睬的模 樣.我找其他同學了解,原來是由于有一次她和班長發(fā)生了矛盾, 我在處理上她認為是偏袒了班長,而且還在班上嚴厲批評了她,我 的批評使她委屈,傷害了她的自尊心.從那次開始,她就對我“懷恨 在心成績直線下滑.知道了癥結(jié)所在,我便主動檢討了自己的錯誤,得到了她的

5、理解； 在班上,我召開了一次主題班會,我也作了反思.在班會上,陳X也作了自我檢討.自從那件事以后,很快地她又恢復到以前的良好心理 狀態(tài),并成了我的“朋友.二、導行.所謂導行就是對學生的不良行為習慣進行巧妙地引導,幫助糾正.我班有一男孩,聰明機靈,反響敏捷,成績很好,但這孩子有明 顯的特點一一自我感覺太好,上課亂講話,且“搖頭擺尾,弄得很多 老師和同學對他有看法.一星期內(nèi),我耐心地和他談過幾次話,但效 果并不明顯.從此以后,我失去了老師應有的耐心,我采用了堵的辦 法,干脆變來個硬性規(guī)定：但凡上課說話者,一律按違反犯班級紀律 論處,扣其量化分,并且規(guī)定,凡量化分在班級倒數(shù)十名者,取消評 選“三好學

6、生“文明學生的資格.說此番話時我還成心把目光投向該 同學,其他同學都明白,這規(guī)定是沖他來的.這樣一來,這位學生的 話確實少了不少,但卻造成了師生之間的隔膜.那段時間,我隱隱地 感到,他外表上遵守紀律,暗地里卻背著我成心搗亂、有意氣我.我 很苦惱,不知道究竟自己這樣做是對還是錯. 我翻開日記本準備記下 自己的苦惱,無意中卻看到曾經(jīng)的一篇談對“大禹治水的體會的日 記,此時,我又一次羞愧萬分,感到自己在工作中對學生使性子,沒 有好好地去引導.這樣的方法對這個個性很強、成績很好的孩子來說 是行不通的,只能激起他的逆反心理,造成其成績下降,導致我工作 上的被動.從那以后,我改變了策略：先是放下老師的架子

7、,主動緩 和同他的關系,經(jīng)常和他談心,課堂上多讓他發(fā)言,課后有意無意地 和他接近,與他聊天.在與他的交往中,我婉轉(zhuǎn)地提出各項要求.經(jīng)過一段時間疏導,他熟悉到,自己說話不僅影響老師講課、自己聽課, 也影響了同學.慢慢的,這孩子就改掉了自己的缺點.第三、導規(guī).“規(guī)是指必要的紀律約束、規(guī)章制度.沒有規(guī)矩 不成方圓.但怎樣“導規(guī)才不至于變成“堵呢？這里面離不開“導1、文化滲透,潛移默化.“最溫馨的班級、最干凈的教室、最文明的學生、最活潑的課堂 是我們班努力的方向,也是我們的奮斗目標.這些班級治理原那么又是 以怎樣的藝術(shù)形式出現(xiàn)的呢？開學初, 我以教室環(huán)境美化為載體,營 造出了一種富有鼓勵性、挑戰(zhàn)性的班

8、級文化氣氛.教室里,每一面墻 壁都會說話了,我們設置了 “評選欄“看誰五管星星多、 “我能行心靈手巧展示臺 、“我發(fā)現(xiàn)課內(nèi)課外了望口、 “ 紅旗組 、“圖書角、 “星星小屋等,以這些寓教于樂的文 化展示、活動競賽、文化品嘗、科學獵奇的形式,讓孩子們的心田得 到滋潤,心靈得到熏陶,個性得到表現(xiàn),同時,有限的教室空間也變 成了無限的教育資源.2、自主治理,無為而治.在讀史書時,看到“蕭規(guī)曹隨,甚不解,什么也不做怎么還傳 為美談？在實際工作中,我終于體會到了“無為之難.處在成長期的 學生,最需要的是鍛煉,而不是包辦.成功的教學是使學生不斷磨 練自己,于失敗和挫折中豐富人生閱歷,最終激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力

9、. 最忌諱的是直接告訴學生做什么,使學生成為機器,只知道接受指 令,喪失了個性.在這一思想指導下,在班級治理上,提出了 “自 主、自律、自強 的治班原那么,即：人人自主治理,人人學會自律, 人人自強不息.采取民主的形式,讓學生自己制定班級公約,并將 公約要求具體化,真的能起到約束言行的作用.如：路隊提出 “三 個一 ,即：站隊一分鐘,走成一條線,不講一句話.課間活動提 出“四不不打、不鬧、不跑、不叫.課堂上提出 “三勤一中 的要求,是勤動腦、勤動手、勤舉手,注意力高度集中.常規(guī)方面 的公約要求就不一一贅述.總之,公約要能促進學生各種良好習慣 的養(yǎng)成.同學之間每天依照公約自查打分、互查記分,一周

10、一評, 勝者,板報上屬于自己的那個紅蘋果就會閃金光一次 貼上一顆 星星.班干競爭上崗,讓學生自己選出班里的各種班干,組成班委 會.就這樣,學生在學習中、生活中,不斷地互相監(jiān)督、民主治理、 不斷成長.學生陳鵬宇是一個性格內(nèi)向、沉默寡言的孩子,過去上 課是從不發(fā)言的,就是老師請他說,他也是金口不開.自從公約出 臺、對照打分、對手競賽之后,在老師和同學的鼓勵下,他,變活 躍了,已經(jīng)成了一個積極舉手、踴躍發(fā)言的好孩子了.3、以身作那么 ,為人師表 大禹治水之所以成功,除了方法得當外,還有一個重要的原因 就在于大禹能以身作那么,“禹八年于外,三過其門而不入正是禹這 種躬行實踐的典范作用鼓勵,引導著人們,

11、才得以治水成功.教育 也該如此,教育者當如大禹一樣,時時處處給學生樹立典范,以自 己的言行去引導學生.教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起 著潛移默化的作用.古今中外的教育家無不強調(diào)身教勝于言教,要 求學生做到的,教師首先做到,而且要做得更好,更具有示范性, 在無形之中為學生樹立典范.作為班主任,你的世界觀、你的品德、 你的行為、 你對每一現(xiàn)象的態(tài)度, 都這樣或那樣地影響著全體學生. 車爾尼雪夫斯基說： “教師把學生造成什么人,自己就應當是這種 人.你希望你的學生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對人以 誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情,有一定心理承受 力的全面開展的有用人才,而你

12、首先就要使自己成為這樣的人. 正 人先正己,時時事事做學生的表率.教育學生遵紀守法,教師就不 能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親 自動手,吃苦在前,做好學生的帶頭人,否那么,即使你說的天花亂 墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會得到滿意的效果.班級的衛(wèi)生是我一直頭疼的問題. 廢紙隨手扔在抽屜里、 課桌下、 垃圾桶邊,地板臟了沒有人去擦干凈,掃把橫七豎八,垃圾沒人倒, 積了一整桶,還滿到垃圾桶外. 每天我都要苦口婆心地教育這些不講 衛(wèi)生的孩子, 可孩子們就是不往心里去. 一天早上我走進教室發(fā)現(xiàn)講 臺周圍有幾團紙屑,我便俯身去拾,教室里一下安靜了下來,我奇怪 地抬起頭看到的是那動人的一幕孩子們也紛紛彎腰去拾地上的 紙屑 .這一幕讓我欣喜,這一幕讓我心潮起伏： “以身作那么,為人師表 你在重新尋