2021年幼兒園教師教育教學案例評比

1、2021 年幼兒園教師教育教學案例評比2021 年幼兒園教師教育教學案例評比2021 年幼兒園教師教育教學案例評比學 科：學前教育學 校：礬山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓 名：陳小玲案例題目：教師專業(yè)發(fā)展培訓理論與實踐探討摘要：“振興教育的希望在教師?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師，在教育中起著非常重要的作用。而作為幼兒園教師，一言一行都會對學生產生巨大的影響，“教育者必先受教育”成為必然的選擇。在我國，目前更是急需一支高素質、高質量的教師隊伍。提高教師隊伍整體素質、進一步加強在職教師的專業(yè)化水平成為提高教育質量、促進教育事業(yè)發(fā)展，并最終提升我國綜合競爭力以及實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略目標的核心要素。關鍵字：教師專業(yè)發(fā)

2、展培訓理論理論 實踐一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論需求內涵我國的教師法第三條規(guī)定: “教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員”。教學作為專業(yè)，教師作為專業(yè)人員，是指教師專業(yè)發(fā)展培訓理論有著特定的專業(yè)素質結構的要求，這也是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論需要達到的內容。目前，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論需要達到的內容十分豐富。一個優(yōu)秀或成功的教師應該具備多方面的專業(yè)要求，主要有三方面專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。在這樣的要求下，幼兒園教師對于自身專業(yè)發(fā)展也有各種各樣的需求。我們知道，環(huán)境對于需求有重要的影響，任何需求不可能脫離層次當時的社會環(huán)境而孤立存在。本文從新課程背景的角度出發(fā)，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念、

3、自我發(fā)展需求和意識四個維度對當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論需求內容進行分析:(一)專業(yè)知識早在 1986 年，舒爾曼(Shulman) 就曾對教師知識進行分類，并普遍被人們認同。他把教師的知識分為一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識七種類型。隨后也有許多學者對教師的知識類型提出了自己的分類研究。如埃爾貝滋(Elbaz ， 1993)指出教師知識的五種分類: 關于自我的知識、關于教學環(huán)境的知識、學科知識、課程發(fā)展知識以及教學知識。德里爾 ( 、乞 nDriel ， 1998)將教師知識分成一般教學知識、對學生學習與理解的知識、學科與

4、媒介的 知識、關于目標知識和關于教學策略知識等。雖然不同學者對教師知識的分類不同，但都會包括四種重要成分：學科知識、一般教學知識、教學內容知識以及關于情景的知識。因此，總結諸位學者的觀點，本文把教師的專業(yè)知識分為學科內容知識、一般教學知識、學科教學知識、課程知識、學生及其特點的知識。（二）專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的重要特質之一。我國學者強調對教師專業(yè)能力的嚴密邏輯結構的劃分，旨在構建起教師能力的完整結構。隨著研究的進展，人們更加關注體現(xiàn)教師專業(yè)特性的特殊能力。林崇德等人認為，教師能力的核心要素是教學監(jiān)控能力。所謂教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而

5、在教學的全過程中將教學活動作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要分為三大方面: 一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排; 二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋; 三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。（三）教育信念從內在產生過程來講，信念是指人們對基本需要與愿望強烈的堅定不移的思想情感意識，從外在表現(xiàn)來說，是指人們在行為中對相應目標事物所具有的堅定的評價和行為傾向。教育信念是積淀于教師個人心底并支配著教師的行為的價值觀念。它是內隱型的，可以通過教師

6、的行為得以表現(xiàn)出來而并未被教師個體所覺察。教育信念包括對教師職業(yè)的認同感，對基礎教育作用的認識，對師生關系、教學方式、教育目的的認識。正確的教育信念可以激發(fā)教師潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，會使教師產生積極主動的行為，以實現(xiàn)與其基本需求和欲望相應的目標。（四）自我發(fā)展需求及意識自我意識對人的發(fā)展起著很重要的作用。教師在工作和生活中的經驗對自我意識的發(fā)展有很重要的影響，在經驗累積的過程中，自我發(fā)展的需要和意識不斷得以修正和加強，使之成為自我發(fā)展的主體。教師自我發(fā)展需要和意識，是教師不斷自覺地促進自我成長的主觀動力，使教師真正成為一名“自我導向學習者”。教師的專業(yè)發(fā)展意識從結構上看是指:（

7、1） 專業(yè)自我的意向，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產生的自我滿足感、自我信賴感。（2） 自我價值感，也即教師的個人教學效能感，主要是指教師對自身教學效果的認識、評價，及其進而產生的對自我的價值感。 （3） 自我期望，是指教師對教育在學生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望。從時間維度看，其內容至少包括三方面: 對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識，以及對自己未來發(fā)展過程的規(guī)劃意識。同時，還包括自我反思學習意識，即“反思”，是教師對自己的思想、心理感受等的思考。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論實踐中存在問題（一）組織方面1 、形式化的培訓及教研制度無

8、法提供足夠的支持教師培訓是教師專業(yè)化的重要途徑，是提高教師素質的重要手段。教師培訓的主要目的是要使全體教師的素質都得到提高。但從調查結果來看，目前幼兒園教師的教師培訓還存在很多問題 : 培訓流于形式，內容不夠豐富，效果不明顯，培訓中理論指導過多，實際操作內容欠缺，培訓時間短，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的需要。2 、不合理的評價標準阻礙教師專業(yè)發(fā)展培訓理論教師評價是對教師的基本素質、師德修養(yǎng)、教育教學能力、教學活動及工作效果等進行價值判斷的活動，其目的是在于促進教師不斷提高自身素質和能力，提高教育教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，更好地教書育人。傳統(tǒng)的教師評價是基于“工具人”的假設: 認為教師在教育教學

9、活動中與機械一樣，只是一種工具，外部的獎懲與壓力能夠激勵教師去改進教學、提高專業(yè)水平。這樣的評價方式不符合人的本質與人的社會性，教師的積極性和創(chuàng)造性被完全壓抑，教學質量就可想而知。對于教師評價，我們要用發(fā)展的眼光來看問題，要采用多元的評價主體、評價內容、評價標準、評價方法等，并根據(jù)評價的結果激勵教師積極主動的參與到教師專業(yè)發(fā)展培訓理論中來。要相信人是能自我激勵的，外部的強化只是外因，真正起作用的是要靠教師自身的內省。因此，怎樣激發(fā)教師對工作的熱情，怎樣發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，是需要在以后的工作中需要思考的重要問題，要充分發(fā)揮教育評價的作用，真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展培訓理論，提高教育質量的目的。3 、

10、學校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠由于過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，通過什么方法可以達到目標，如何達到自己的目標等問題往往不太清楚，有的教師甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。這種狀態(tài)表現(xiàn)在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的職業(yè)追求，工作態(tài)度比較消極被動。當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。而如今，教師面臨的問題越來越復雜，教師必須也應當對自身職業(yè)生涯發(fā)展有所了解，并且在了解的基礎上進行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，而這需要組織和個人的共同努力。作為學校的領導者和管理者，要深入了解教師生涯發(fā)展

11、的歷程，并通過適當?shù)纳妮o導與規(guī)劃，確立適當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標，使所有教育工作者都能順利走出一條適合自己的職業(yè)生涯道路。（二）個人方面1 、教育信念有待加強目前部分教師的專業(yè)理想沒有達到一定高度，對教育事業(yè)沒有很高的熱情，工作的積極性較低。將近一半的教師對自身的職業(yè)現(xiàn)狀不滿意，這很不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于教育教學質量的提高，同時也會影響到教育事業(yè)的發(fā)展。2 、專業(yè)知識有待豐富教師專業(yè)化過程中，教師所掌握的教育基本理論知識不足。雖然大部分教師的專業(yè)基 礎知識較為牢固，但新課程改革覆蓋了課程理念、課程功能、課程目標以及教材等各領域 的知識，教師的專業(yè)化水平有待進一步提高。3 、專業(yè)能力有待提高調

12、查發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園教師的科研能力較低?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)化的重要內容，是現(xiàn)代教師提高自身綜合素質應該具備的基本能力。調查顯示，大部分教師教育研究 方法知識缺乏，不懂得如何進行科學研究，科研成果較少。有些教師不明白什么樣的研究 才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才是能促進自己 的專業(yè)成長并提高教育質量的研究。同時，大部分教師的教學設計能力和課堂操作能力也有待提高。4 、自我發(fā)展意識有待促進就調查情況來看，教師的反思意識和反思能力都有待加強。有一部分教師對于反思什么，何時以及如何進行反思不甚明確。其實反思是教師主體性的體現(xiàn)，是教師自己對自己的行為進行的評價，是一

13、個認識的過程，在對之前工作總結經驗教訓的基礎上，會對未來的工作有很好的啟示作用。自覺反思是自我發(fā)展意識的體現(xiàn)，當教師具有反思意識后，才 會知道如何改進自己的工作，使自己成為專業(yè)發(fā)展的主體，這樣才可以更好地促進教師的專業(yè)成長。三、基于需求分析的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論建議促進教師專業(yè)發(fā)展培訓理論，必須堅持以教師為本的原則，努力滿足教師的專業(yè)發(fā)展的需求。只要是利于滿足教師專業(yè)發(fā)展培訓理論需求、利于教師專業(yè)的發(fā)展，我們都有理 由克服各種困難，采取措施，將資源調整到專業(yè)發(fā)展需要的實踐中去。根據(jù)目前幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展培訓理論的需求及存在的問題，筆者根據(jù)本論文的學科性和專業(yè)性，認為應制 定中長期專業(yè)發(fā)

14、展規(guī)劃和年度專業(yè)發(fā)展計劃，以實現(xiàn)增強幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓理論水 平的目的。在制定和實施專業(yè)發(fā)展計劃時，必須堅持在關注教師需求的基礎上，堅持觀念先行、行動實現(xiàn)、外部支持三個原則。（一）強化終身學習理念，提升教師專業(yè)發(fā)展培訓理論意識1 、強化終身學習理念調查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師認為教師的教學工作是傳授知識和應對考試，這顯然與當前的教育評價體制有一定的關聯(lián)。但是這樣的教學觀念會直接制約著教師的發(fā)展方向，教師 應該知道僅僅滿足于課堂的教學是不夠的，這與新課程改革的理念是不相符的。有鑒于此， 教師專業(yè)發(fā)展培訓理論應在以后的實踐中更加注重自我發(fā)展意識和學習意識的培養(yǎng)。進入 21 世紀，人類社會發(fā)生了巨大的

15、變化，要適應新的不斷變化著的社會，就必須更新知識，發(fā)展能力，提高素質。終身教育、終身學習的概念逐漸深入人心，所謂“活到老，學到老”，學習不再被認為是某一階段的學習，而是必須通過終身的生涯來進行。終身學習成為一種至關重要的生存方式。人們期望通過個人努力來達到自我完善，只有依靠終身教育的支持才能完成，教師應更具有這樣的危機意識和憂患意識?！霸诮K身教育中，每個人時而是教師，時而是學生?！苯處熞@得專業(yè)發(fā)展，首要問題是學習。同時，教師職業(yè)的特性也決定了教師尤其需要學習，“只教不學”的傳統(tǒng)教師已經無法跟上時代的發(fā)展。新時代的教師要學習的東西很多，但最重要的是要學會學習。因此，為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，

16、教師專業(yè)發(fā)展培訓理論實踐首先要觀念先行，教師應樹立自我發(fā)展意識和學習意識，這是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的動力。2 、運用多元評價方式激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展培訓理論意識教師專業(yè)發(fā)展培訓理論包含了專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育信念以及自我發(fā)展需要和意識等多個方面，而在其中，自我發(fā)展需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論最為核心的部分， 是教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的前提和動力。有了專業(yè)發(fā)展的需要和意識，教師刁會積極主動地去發(fā)展。因此，我們應把教師的自我專業(yè)發(fā)展意識作為評價和考核教師綜合標準，要改變傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展評價方式，把教師專業(yè)發(fā)展培訓理論意識納入到教師專業(yè)發(fā)展培訓理論評價中來，將其設計成教

17、師專業(yè)自主發(fā)展評價的一個方面或指標。首先，要給教師提供一個寬松的環(huán)境讓教師自由發(fā)展，建立激勵機制，要以教師發(fā)展為本，激發(fā)教師的工作責任心和育人的使命感。其次，要用綜合的評價方式代替以往單一的評價方式，要相信教師的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。這樣的發(fā)展性綜合評價方式會給教師一種自信的感情，會讓教師有被尊重的感覺，因而教師會覺得自己所做的工作有價值，有成就感，從而滿足教師的自尊需求，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展培訓理論。（二）創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，建立共同愿景觀念是行動的先導，在觀念確立以后要有行動的支持，沒有行動就沒有結果，所有的目標必須也只有通過行動來得以實現(xiàn)。1 、專業(yè)發(fā)展模式要與教師學習風格相匹

18、配成人教育學之父諾爾斯認為，與兒童的學習行為相比，成人學習行為具有以下特點自主性，成人學習者從依賴型轉變?yōu)樽晕覍蛐?，自主性很?; 經驗性，在學習過程，較兒童而言，成人學習更能運用已獲得的大量生活經驗與經歷，能將這些經驗融入到學習中角色性，成人學習者的學習，更多的是為了完善自己承擔的社會角色而學習 ; 時效性，成人學習者的學習，強調運用的即時性，而不僅僅是為了知識的儲備; 問題性，成人學習者的學習，更多的強調為解決現(xiàn)時出現(xiàn)的問題而學習，與生活實際、工作要求等密切聯(lián)系。教師作為成人，對于學習和發(fā)展有自己的計劃和需求。從調查中可以看出，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，教師的學習風格也

19、各不相同。和學生一樣，教師在關于如何更好地學習方面都有不同的優(yōu)勢和偏愛，但是作為成人，教師可能會對自己的學習風格了解得更多，比如有的教師喜歡自學，有的教師喜歡教學觀摩后加以評析。因此，運用成人學習理論，有以下兩點建議: 一是要了解教師的學習風格 ; 二是要根據(jù)學習風格的差別制定不同的專業(yè)發(fā)展計劃。比如有的教師是自主學習者，那么專業(yè)發(fā)展的個別指導模式就最適合于他們的學習，而有的教師比較歡迎大家到他的課堂上進行教學觀摩，喜歡與別人分享課堂上的內容，并在評析中加深自己的印象，對這些教師來說，教學觀摩與評價模式是最好的選擇。2 、專業(yè)發(fā)展模式要以學校的整體學習目標為中心專業(yè)發(fā)展模式要以學校的整體學習目

20、標為中心是指以學校的整體學習目標為中心而不是以個別學習者的特征選取專業(yè)模式。如果是在實際工作過程中遇到的問題，就可以采取 行動研究的方法，通過在專業(yè)教育研究者的指導或參與下，有目的有計劃地進行研究，以 便解決實際問題，從而更好地使教育理論與教育實踐相結合。如果目的在于讓教師掌握新 的教育科學理論和新的教學方法，及學科最新發(fā)展知識，則可以采用培訓或采取個別指導 性的閱讀的方式。此外，學校的領導者應幫助教師找到自己的位置，幫助他們總結過去， 展望未來，與教師交流他們的教育信念，定期溝通教育理念，匯集成一個共同愿景，讓教 師參與到制定學校計劃中來，這會使得共同的目標更易達成。（三）、開發(fā)教師團隊隱性

21、知識，促進教師專業(yè)發(fā)展培訓理論調查發(fā)現(xiàn)，教師對于目前采取的繼續(xù)教育、培訓等方式較為反感，原因在于這類方式更多的注重顯性知識的傳播，而少有隱性知識的內化與教師的需求相脫離，這樣的方式無 法深入教師的內心，無法激起教師內心的情感，無法使教師產生共鳴。因此，針對目前教師普遍存在的科研意識和科研能力較弱的問題，需要不斷轉化教師團隊隱性知識，促進教 師專業(yè)發(fā)展培訓理論。隱性知識最早由邁克爾波蘭尼 （MichaelPolan外）提出。他把知識分為顯性知識和隱 性知識兩類。日本管理學教授野中郁次郎 （I 倆 iroNonaka） 認為隱性知識是高度個人化的 知識，很難規(guī)范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個人經

22、驗中，同時也涉及個人信念、世 界觀、價值體系等因素。他認為顯性知識和隱性知識是可以通過群化、外化、融合、內 化的方式相互轉換的。教師的隱性知識是在教師經驗、體驗的基礎上形成的，它存在于教 師頭腦之中，其自身也很難清晰表達，包括教育信念、自我認知、情境知識等等。由于隱 性知識一般很難進行明確表述，而且比較偶然、比較隨意，很難捕捉，人們更多地只能通 過領悟獲得，例如通過師傳徒授、潛移默化的方式進行。有老師這樣說 : “熱心的老教師 不僅僅會從教學上指導你，在管理學生的方法上，也會告訴你怎樣跟學生打交道，就是任 課老師也難免會有處理學生問題的時候。這有教育理念包含在里面，有助于教學風格的選 擇和形成，而這些只能靠隆漫體驗和領悟?！币虼?，除了促進教師教研意識的形成、發(fā)展和對教師進行教育科研方法的理論培訓外，讓教師與教師之間進行對話交流，教師在介紹、交流、分享、提問、探究的過程中使其隱性知識得以顯性化，使教師在這種潛移默化的過程中習得這些方法和技能，是值得推崇的方法。在具備了較強的科研知識和科研能力之后，教師才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。從而更好地進行反思和學習，形成教師專業(yè)發(fā)展培訓理論的良性循環(huán)。 教師專業(yè)發(fā)