對新體育與健康課程標準的認識與思考體育學研究論文

1、對新體育與健康課程標準的熟悉與思考體育學研究論文自1999年全國第三次教育工作會議提出了“素質(zhì)教育的理念和“健康第 一的指導思想以來,2000年中國啟動了根底教育課程改革；2001年教育部又 先后推出了?根底教育課程改革綱要?及小學和初中各學科?課程標準?,并在局部地區(qū)學校試行；2021年9月,試行范圍進一步擴大,繼而公布了新的高中 各學科的?課程標準?.至此中國教育迎來了建國以來最大的根底教育課程改革.此次課程改革,從指導思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化. 面對新的體 育與健康課程標準,以下簡稱新課標本文想談幾點熟悉與思考.一.對新體育與健康課程標準的熟悉一新課標與體育與健康課的根本理

2、念是一致的繼承與開展是此次根底課程改革的特點. 新課標更為徹底的摒棄了以前我國 根底教育課程那種“學科中央論的教學模式,更為充分地突出了教學中央是學 生這一主體.同素質(zhì)教育的理念要求是一致的,即：將“以書本為中央,以教師為中央,以課堂為中央轉(zhuǎn)向以學生開展為中央.就學校體育目標而言,強調(diào)“以增強學生體質(zhì)為主,又必須在“健康第一的指導思想下,促進學生身體健康、心理健康和社會適應(yīng).這一教學理念和國際上的“人本主義教育理念是一致的二新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標通過試行有著堅實的理論和實踐根底.它進一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的開展,強調(diào)體育教育增進學生心理、生理和社會

3、適應(yīng)的 功能,在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活, 并以此提出了四個根本理念, 即；1堅持“健康第一的指導思想,促進學生身心健康成長；2激發(fā)學生體育活動興趣,培養(yǎng)學生終身體育意識；3以學生開展為中央,重視學生的主 體地位；4關(guān)注個體差異與不同需求,保證每個學生受益.它不僅符合當代教 育開展的趨勢,明確了體育教學的目標,而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng).三新課標的領(lǐng)域目標與體育與健康課程的領(lǐng)域目標相吻合.長期以來,我國體育課堂教學在體育教學大綱的規(guī)定下, 為實現(xiàn)體育課目的 對課堂教學提出了三項任務(wù),即：開展身體,增強體質(zhì)一一掌握體育根本知識、 技術(shù)和技能一一對學生進行主義思想與道德意志教育.為完成這

4、三項教學任務(wù),教師備教材,備器械,寫方案,吃力地去教,學生費力地去學；心血與汗水付出 多多,匯報與收益卻少之又少；以至于學生跨出校門,走向社會仍不知體育課上 學了些啥？這不能不說是我國教學模式上的遺憾. 而新課標推陳出新,拾遺補缺, 以開展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標,即：運動參與；知識技能；身體開展；心理 開展；社會適應(yīng).這五項領(lǐng)域目標較之于三項任務(wù),更加完善、具體.在培養(yǎng)人 才方面,有利于學生身心健康的開展,有利于學生個性的張揚,更適應(yīng)于現(xiàn)代社 會教育,適應(yīng)于社會未來.二.對新體育與健康課程標準實施的思考一新課標下體育與健康課教學內(nèi)容的選擇新課標下體育與健康課教學內(nèi)容的選擇,不再向以前教學大綱

5、那樣有統(tǒng)一規(guī) 定,因而教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的,當然,原那么上必須求穩(wěn)求實、且 有利于促進學生身心健康開展.因此,在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)注意處理好幾個關(guān)系. 第一,系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系.教學內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一的 思想指導下,面向全體學生,注重學科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng) 驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換,使學生愿學樂練,受益終生.第二,考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系,因而盡可能地從實際出發(fā),挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材,注重所選教材的特點,突出自己的特色.尤其是在：1開展身體素質(zhì)練習的教材；2游戲類教材；3各項體育活動的根本技術(shù)和根本戰(zhàn)術(shù)在實 踐中的運用；4鄉(xiāng)土教

6、材和民族傳統(tǒng)教材；5韻律體操與舞蹈、娛樂體育和 醫(yī)療保健體操等工程上,可不拘一格,敢于取材,大膽創(chuàng)新.二新課標下體育與健康課教學結(jié)構(gòu)的變化首先,從師生關(guān)系上講,教學活動中,教師不在是系統(tǒng)地傳授體育根本知識、 技術(shù)與技能,而是啟發(fā)、誘導學生根據(jù)方案目標,自身的興趣、愛好,來主動地 參與體育活動工程的練習.教師的作用重在引導和指教,身體練習以學生為主體, 表達學生主體地位.其次,從組織教學方法上講,技術(shù)、技能的學習不再是精講多練,教師一統(tǒng)課堂的教學模式,而應(yīng)該是多姿多樣,多種教學方法、手段及組 織形式的聚集；只是在必要的時候向?qū)W生進行適當?shù)氖痉丁⒈硌?、指導、輔導及 總結(jié),教師的作用重在引導和指導學

7、生進行練習. 其教學組織形式應(yīng)根據(jù)學生實 際情況靈活的選擇運用并有所創(chuàng)新, 采取諸如教學分層式、自主選擇式、自主結(jié) 合式、俱樂部式等.不求標準統(tǒng)一,但求學生練習主動積極、創(chuàng)新求趣.通過創(chuàng)新求趣,張揚學生個性,進而縮短個體差異,保證每個學生受益.三新課標與體育與健康課的評價體系長期以來,我們的教學評價體系過于注重對學生身體水平的評判,而忽略了教學評價中催促與鼓勵學生進一步學習及通過反應(yīng)改良學習的功能,也忽略了身體差異與體能大小,因而教師與學生大多追求分數(shù).致使客觀上的分數(shù)與實際能 力脫鉤,因此不利于發(fā)現(xiàn)與開展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確熟悉自我和確立自信. 其數(shù)字式的分值往往損傷了學生的自尊, 扼制了學生個性的張揚.新的體育與課程標準提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié) 合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學生自我評價相結(jié)合； 以及學生互 相評價相結(jié)合,同時又專門提出了重視學生個體差異,強調(diào)對所學知識、技術(shù)和 技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一.即客觀求實,成認差 異,又注重水平開展.使評價體系盡可能地反映出學生情況,評斷更趨于合理. 這種較為客觀表達“健康三維觀的教學課程評價體系,不失為教學改革上的一 次飛躍.總之,新體育與健康課程標準給學校