《盼》教學設計(詳案)

1、盼教學設計上海市金山區(qū)同凱中學牛璐【教學目標】1 .在朗讀中品味童真童趣的語言，體會“我”的心理和情感。2 .理清文章的材料安排，把握文章的中心。3 .激發(fā)學生熱愛生活的美好情感。教教學重點與難點】重點：在朗讀中品味童真童趣的語言，體會“我”的心理和情感。難點：理清文章的材料安排，把握文章的中心?！菊n前準備】在預習過程中熟讀課文，完成預習單?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、破題導入 （1分鐘）出示題目“盼”字的漢字發(fā)展過程，說文解字導入課文：金文卯A篆書期楷書盼師：“盼”這個字大家已經(jīng)很熟悉了，從遙遠的金文發(fā)展到今天的楷書，“盼” 的字形幾乎沒有太大的變化。左邊是一個“目”，代表眼睛，右邊是

2、一個“分” 意為“張開”，這個字最初就是表示“睜大眼睛看”，如“左顧右盼”，后在發(fā)展 中引申為期待、期望。引出核心問題：今天我們要學習的課文以“盼”字為題，作者究竟想表達什 么中心呢？師：文章的中心，也叫中心思想，是作者通過文章內(nèi)容想要表達的思想、情 感或觀點。要理解敘事類文章的中心，這是個大問題，不可一蹴而就，我們得先 讀明白一些小問題?！皳P州八怪”里的鄭板橋曾經(jīng)有言：“讀書好問，一問不得，不妨再問。 ”今天我們就秉持這樣一種“好問精神” ，發(fā)起“三問” ，解決這個大問題。 在接下來的學習中， 老師希望大家能留心梳理、 記錄我們解決這個問題過程中的關鍵“三問”和思路，這堂課結(jié)束前，老師會請你

3、們來進行總結(jié)我們是如何概括出文章中心的。2、 “一問”文章記何事？（ 5 分鐘）師：面對敘事類的文章，我們首先要問：文章主要寫了什么事？1. “盼”的原因師：故事都有起因、經(jīng)過與結(jié)果，文章中引發(fā)小主人公“盼”這一愿望的原因是什么？（ 收到媽媽送給自己的淡綠色的、透明的新雨衣）師：哪些段落在交代原因？請用雙斜杠在書上分出段落。 （ 第 1、 2 自然段 ）2. “盼”的結(jié)果師：小主人公“盼”這一愿望的最終結(jié)果是什么？（ 我終于如愿以償穿上了新雨衣出門 ）師： 哪些段落在寫我如愿以償穿上雨衣出門？也請用雙斜杠在書上分出段落。（第 18 到 21 自然段）3. “盼”的經(jīng)過師： 在如愿穿上新雨衣的這

4、天早上， 小主人公說 “我決心不再想什么雨不雨的” ，說明此前她心中充滿了對在雨天穿雨衣的種種期待，這個過程中是通過哪些具體的事情來寫小主人公的 “盼” 呢？請結(jié)合預習單， 按順序梳理概括出情節(jié)，并指出相應的段落。 （盼變天（第 3 段）盼出門（第 4 到 15 段）盼雨停（第 16 段）盼雨點打在雨衣上（第 17 段） ）4. 復述文章主要內(nèi)容師：結(jié)合剛才對“盼”的起因、經(jīng)過、結(jié)果的梳理，哪位同學用自己的話復述一下文章的主要內(nèi)容？ （小主人公蕾蕾收到一件新雨衣后， 整天盼望天能下雨。好不容易下雨了， 盼望出門的蕾蕾卻被媽媽留在家中， 只好盼望雨都能留到明天再下， 一心盼望著第二天雨點兒打在雨

5、衣上的美麗場景。 最后， 蕾蕾心愿達成穿著淡綠色雨衣走入了雨的世界）師： 我們已經(jīng)跨出了第一步， 接下來我們要突破第二問： 文章塑造了怎樣的人物形象？3、 “二問”文章寫何人？（ 18分鐘）師：在情節(jié)發(fā)展中，小主人公蕾蕾的心情也可謂“一波三折” 。要感知她的形象，我們就要走進她的內(nèi)心。今天我們學習用“細讀”的方法來融入蕾蕾的內(nèi)心世界。1. 借助“重讀”探心情師：我們一起來朗讀文章的第 1、 2 段，說說剛收到雨衣時，你感受到了蕾蕾怎樣的心情？ （驚喜： “怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的： 手在雨衣里縮著， 什么也干不了。 穿上這件情況就不同了， 管你下雨不下雨，想干什么就干什

6、么” ）師：你是從哪些字詞或短語體會到蕾蕾的“驚喜”的？請用紅筆圈劃出來。（“怎么”、“竟然”、“情況就不同了"、“管你”、"想就”）師： 這些字詞在朗讀的時候應該怎么讀？ （體現(xiàn)人物心情的關鍵字詞應 “重讀” ）師：除了驚喜，你還讀出了蕾蕾怎樣的心情？ （興奮）師： 這份難以平靜的興奮你是從哪些語句體會到的？請為我們朗讀一下， 注意重讀。 （重讀“走來走去” 、 “戴” 、 “抖抖” 、 “窸窸窣窣” ）2. 咀嚼“標點”味心情師： 你們的繪聲繪色的朗讀讓老師也躍躍欲試， 在接下來蕾蕾開始盼望變天下雨時，有幾句話特別有意思，老師也挑戰(zhàn)讀一讀，請大家細心聆聽，讀完后對老師的

7、朗讀進行評價。 （故意錯讀個別字詞與標點語氣） （生點評：把“躺”字讀成了“放” ，把兩個疑問句錯讀為了陳述句“還能長云彩嗎”讀成了“就不能長云彩了”，還把“為什么呢”漏掉了。）原文： “我的雨衣一直安安靜靜地躺 在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺 在衣柜里。 每天在放學的路上我都這樣想： 太陽把天烤得這樣干， 還能長云彩嗎？為什么 我一有了雨衣，天氣預報總是晴 呢？ ”改文： “我的雨衣一直安安靜靜地放 在盒子里，盒子一直安安靜靜地放 在衣柜里。每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干， 就不能長云彩了。我一有了雨衣，天氣預報總是晴 。 ”（不行）師： （待生指出錯誤后）那老師把原文改成我

8、自己的創(chuàng)作行不行？師： “躺”字與“放”字在使用時對象有什么區(qū)別？ （“躺”一般使用對象為“人” ， “放”的對象則為“物” ，可見原句運用了擬人手法。 ）師：這里用擬人手法稱雨衣“安安靜靜地躺在衣柜里” ，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面感？ （雨衣縮在衣柜角落，很是可憐，很是孤單）師：蕾蕾希望雨衣“躺”在那兒受冷落嗎？她此時是怎樣的心情？ （蕾蕾當然不希望雨衣“躺”在那兒，但天老是不下雨呀，她也沒有辦法，心里也有些無奈）師： 你琢磨得很仔細， “躺” 字體現(xiàn)雨衣受冷落是 “被迫” 之舉、 無奈之舉，傳達出了蕾蕾不能穿雨衣的無可奈何， “放”字卻更像是人為主動將其擱置在衣柜，不能準確還原主人公的心境

9、。師： 老師把兩個問號改成兩個句號， 兩個疑問句就變成了陳述句， 看起來意思沒有變，為什么也不行？誰來為我們讀讀？ （請一生朗讀）師： 我發(fā)現(xiàn)你朗讀這兩個疑問句的時候語速比較急促， 你為什么會這么處理？（因為蕾蕾此時內(nèi)心無比焦急，語速快一點更符合她此刻的心情）師：你的朗讀是經(jīng)過推敲的，老師表示贊同。連用兩個疑問句，傳達出蕾蕾焦急又失落的情緒， 也流露出孩童天真的埋怨； 改成兩個陳述句后， 這些微妙的心理波瀾反而消失了。 孩子們， 可見不僅是字詞， 連標點符號也能傳遞人物的心情！ 讓我們努力用朗讀來重現(xiàn)當時小主人公的心情， 我們一起齊讀這幾句， 讀出蕾蕾盼變天的焦急、失落和天真的埋怨。 （齊讀）

10、3. 揣摩“疊詞”悟心情師：接下來便是盼出門的過程，這部分與其他事件相比，篇幅上更長，記敘也更加詳細。 我認為最精彩、 最有趣的內(nèi)容集中在蕾蕾與媽媽對話的情景。 俗話說“言為心聲” ，語言就像一面鏡子，能照出人物的內(nèi)心世界。讓我們用表演朗讀的方式來感受：請一位同學扮演蕾蕾，老師來扮演媽媽，咱們配合朗讀5-14自然段，其他同學讀旁白，在“蕾蕾”與媽媽“斗智斗勇”過程中圈化、體會微妙童趣的心理。 （師生分角色朗讀）師： 這部分你又發(fā)現(xiàn)了蕾蕾怎樣的心情？ （由興奮逐漸失落， 也因自己撒謊而有些忐忑、尷尬）師：剛才扮演蕾蕾的同學在讀的時候，有句話讀得特別好，讀出了“我”向 媽媽撒嬌的味道，是哪句話呀？

11、 （“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，?。俊?）師：哪個詞最能體現(xiàn)撒嬌的味道？ （“特別特別” ）師：那老師這么讀： “我今天特別不累” ，或者“我今天不累” ，撒嬌的味道還濃嗎？ （就沒有撒嬌的味道了）師： “特別” 出現(xiàn)了兩次， 屬于疊詞。 你在文中還發(fā)現(xiàn)了哪些疊詞？ （如 “瓦藍瓦藍” 、 “厚墩墩” 、 “甜絲絲” 、 “好多好多” ，等等）師:在讀這些帶有疊詞的語句時，你有什么感覺？（感覺很可愛，有童趣） 師：疊詞為語言增添了童真童趣，是孩子天真無邪、簡單質(zhì)樸的語言習慣。生活中你向別人撒嬌的時候，還可以怎么運用疊詞呢？ （如“媽媽，你可憐可憐我吧，我真的好想吃蛋糕呀！”“

12、爸爸，我們商量商量吧”，等等。）師：看來大家生活經(jīng)驗很豐富嘛，撒嬌也可以很有語文味兒！4. 聚焦“矛盾”品心情師：最終穿上雨衣的蕾蕾心情如何？ （很激動， “心才又像要從嗓子里蹦出來一樣” ）師： 意外發(fā)現(xiàn)下雨， 主人公內(nèi)心狂熱的喜悅溢于言表， 連碰巧滴到嘴唇的雨點的滋味都是“甜絲絲”的。除了“興奮” ，你還從哪些字詞窺探到了蕾蕾怎樣的心情？ （“甩著”一詞體現(xiàn)了我心底的得意和自豪）師： 穿上新雨衣出門， “我”對此刻自己的形象有充分的自信與自豪， 甚至覺得連雨點都那樣偏愛自己，仿佛成了矚目的焦點?？衫蠋熥x到這兒有個困惑，蕾蕾明明稱自己的心激動得“像要從嗓子里蹦出來” ，然而穿好雨衣的我這時怎

13、么反而 “挺著脖子， 小心翼翼地跑下了樓梯” 呢？我應該急匆匆飛奔下樓才是呀！請位同學用動作模仿下蕾蕾“挺著”脖子，小心翼翼跑下樓的動作。 （請一名同學模仿“挺著脖子”、“小心翼翼跑下樓”的動作，并進行揣摩） （“挺”和“小心翼翼” 傳達了我內(nèi)心對雨衣的珍惜， 對此次穿雨衣機會的珍惜， 想要享受穿雨衣淋雨的樂趣。 ）師： 蕾蕾可能生怕雨衣被樓梯欄桿刮花， 可能生怕剛被媽媽戴好的帽子中途滑落， 生怕這份遲到的美好不小心毀于一旦， 來之不易的幸?？偸潜桓裢庹湎У?。5. 串聯(lián)心情話形象師： “盼”是這篇文章主人公最主要的心理活動，而在不同的階段， “盼”的具體心情也是有著不同側(cè)面的， 把這些跌宕起伏

14、的心情串聯(lián)起來， 就是蕾蕾 “一波三折” 的心電圖， 而小主人公的具體形象正是在其心情起起伏伏的變化中漸漸清晰起來的。 讀到這兒， 你今天認識的蕾蕾是一位怎樣的新朋友？ （ 可愛、 天真、單純、細膩）小結(jié)語： 在鐵凝筆下，生活中的平凡小事也被點綴得童真童趣、充滿魔力。在剛才的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)，唯有“細讀” ，你才會有意外的收獲；唯有沉入字里行間，你才能感受到波瀾不驚的文字背后蓄積的情感和力量。4、 “三問”作者傳何情？（ 10 分鐘）師： 我們披荊斬棘闖關到了第三問： 作者對所敘之事、 所寫之人的情感態(tài)度如何？鐵凝創(chuàng)作過大量的兒童小說， 她喜歡用孩子的眼睛來觀察世界， 用孩子的口吻來記敘故事。

15、 今天我們學習的這篇課文讀起來就充滿了童真童趣， 然而寫這篇文章時的鐵凝已不再是個孩子， 已二十有余了， 成年的她為何不選擇以成年人的視角用第三人稱來講這個故事呢？為什么還會選擇兒童的敘述視角用第一人稱來寫這篇文章呢？師： 語言方面有什么效果？ （使語言讀起來更加生動活潑， 就像發(fā)生在我們身邊一樣，有代入感?？梢妰和囊暯强梢允拐Z言的表達更加活潑、幽默、富有趣味性，帶來一種最純真、最接近天性的閱讀體驗。 ）師：文中與兒童相對立的成年人 （媽媽和行人） 能理解“我”對下雨天穿雨衣這件事的熱衷嗎？他們能體會到 “我” 的快樂和趣味嗎？ （不能， 媽媽打斷 “我”的樂趣， 阻撓 “我” 出門的計劃；

16、 同樣面對下雨， 行人卻加快步伐匆匆離開避雨，“我”卻是放慢腳步享受）師：在文中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，相較于孩童對自然、對生活的熱愛和好奇，很多大人已經(jīng)喪失了對生活中美好情境的感受力了， 他們對 “美” 的認知似乎顯得過于“麻木”了。孩子們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛是很多成年人缺乏的，孩子們可貴的童真童趣是成年人缺乏的， 孩子們面對未知世界的渴望和熱愛也是成年人缺乏的。 然而， 對美好生活的好奇與體驗難道不該是我們每個人都應該追求的嗎？可見，作者對文中以蕾蕾為代表孩子投以了怎樣的情感態(tài)度？ （喜愛、贊賞）六、回顧路徑，課堂小結(jié)（ 4 分鐘）師：誰來為我們回顧、梳理一下，老師問了哪四個大問題？我們是怎么思考

17、的？（我們發(fā)了三次追問，第一次問文章寫了什么故事？一一蕾蕾盼望在雨天穿 新雨衣出門，最后如愿以償。第二次問文章塑造了怎樣的人物形象？一一通過分 析、梳理蕾蕾一波三折的心理變化，我們從中感受到了一個充滿童真童趣的孩子 形象。第三次問作者對所寫之事和人的情感態(tài)度怎樣？一一作者流露出對以蕾蕾 為代表的孩子熱愛生活的欣賞與喜愛。）師：所以，總結(jié)今天的三次發(fā)問，請概括下這篇文章的中心。（贊美了孩子盼望展現(xiàn)美好自我、體驗美好生活的童真童趣。）師：經(jīng)過“三問”，我們解決了課堂開始的那個大問題：作者在這篇文章想 要表達什么中心？希望大家能將今天孕育的好問精神、學到的發(fā)問邏輯和方法延 續(xù)到日后類似敘事類文本的閱讀中，做一個好問、善問的人。結(jié)束語：孩子們，你們瞧，你們正擁有著比珍珠瑪瑙還寶貴的超能力呀，老 師希望你們能堅守對生活的熱愛、對美對發(fā)現(xiàn)，保有一顆執(zhí)著于尋美、求美、愛 美的心，我想，這也是作者鐵凝想要透過“盼”字輕輕告訴你們的知心話吧。【板書設計】盼中心：贊美了孩子盼望展現(xiàn)美好自我、體驗美好生活的童真童趣【作業(yè)設計】必做題：結(jié)合今天學習的“細讀”法品讀下列句子，揣摩小主人公的內(nèi)心活動。a.有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來， 就像在嘻嘻地 笑。b. “可是不