淺析初中語文閱讀教學中存在的問題及措施

1、淺析初中語文閱讀教學中存在的問題及措施 淺析初中語文閱讀教學中存在的問題及措施 摘 要閱讀教學在語文教學活動中占據(jù)著半壁江山，是聯(lián)系語文和其它學科知識的綜合運用過程，是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要途徑。近些年來，閱讀教學逐漸受到了廣泛的關注，在語文學科領域中，無論是編寫教材，還是教師的教學或者學生的訓練都是以閱讀為中心的。即使是在閱讀教學板塊中師生們都花費了大量的精力和時間，但是大多數(shù)學生的閱讀能力卻沒有明顯的提高。 關鍵詞初中；語文閱讀；教學； 中圖分類號：G792.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X14-0003-01 語文學科是中學階段重要的根底學科，語文教學質量的好壞，不

2、僅直接關系到學生對其他學科的學習，而且也影響到現(xiàn)代化人才素質。而中學語文課堂教學水平的提高與否那么直接影響到整個中學語文教學質量，因此，在新課程改革的背景下，如何提高中學語文課堂教學的效率，營造良好的語文課堂學習氣氛是當今中學語文教學亟待探究的問題。 1.初中語文閱讀教學的存在的問題 1.1 雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標?？傮w來看主要存在以兩個方面

3、的問題： “對話教學形同虛設、表里不一?全日制義務教育語文課程標準?中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！皩υ捓碚撛醋园臀鞯慕逃龑W家保羅弗萊雷，他認為在傳統(tǒng)教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置，而老師擔任的角色就是“灌水者，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲灌輸存儲，教師的教學先是自身存儲，之后“讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料“對話理論正是針對傳統(tǒng)教學活動中的“灌輸存儲模式提出的。這種“問答教學刻板地、教條地照搬了“對話理論，嚴重背離了“對話理論的實質與內涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸存儲的老路。首先，在自主開放的熱

4、烈答復下列問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，答復著“明知故問的問題。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。 1.2 教學過程中文本閱讀缺失，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中表達的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學要求并不是讓學

5、生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們復原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須防止那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須防止那種脫離開對文本作者的根本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。其次，多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數(shù)字化的時代。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情

6、感體驗。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改良所能彌補的。 2.初中語文閱讀教學改良的策略 針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改良的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。 2.1 從理論上重建語文教學評價體系。 推動教學方式轉變新課標在“以生為本的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現(xiàn)這些轉變的關鍵環(huán)節(jié)還是在語文教學的評價方式上。訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改良學生、

7、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。轉變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結果的評價上，老師學生關注的焦點也集中在分數(shù)上。分數(shù)關系到學生升學、能否獲得優(yōu)質的教育資源，分數(shù)也關系到老師的績效考評等切身利益。只有讓師生都從分數(shù)的陰影下解脫出來，大家才會將現(xiàn)有精力放到教學過程上來。整個教學活動實際上是師生雙方構建的，師生才是教學活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。只有在師生參與下，語文閱讀教學才能切實走向自主創(chuàng)新，才能真正表達教學的主體性。 2.2 在實踐上讓“對話教學發(fā)揮實

8、效。 如何實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的對話這不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題。對話能否走出“問答的誤區(qū)是需要師生共同在實踐中改良的問題。反觀我們所存在的問題，我們應該從以下幾個方面進行改良：首先，構建課堂的民主與平等。在教學活動中，學生是一張白紙，但是學生絕不是一架任由老師擺弄的機器。這就需要老師與學生還有文本處于一個民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關鍵性作用，文化的“話語權實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個橋梁作用，在學生與文本之間構建一個適合的溝通平臺。初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據(jù)實際情況進行一定程度的調整，這是整個教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內容。 3.結語 關于新課改下語文閱讀教學的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。新課標中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學對話理論和“教學對話理論，這正是新課標下語文閱讀教學研究的根底。 參考文獻 【1】 丁彩娟.新課程背景下中學語文閱讀教學存在問