淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式

1、淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式 淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式 【來源工程】湖北省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃2021年度課題?職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價研究?， 【摘要】頂崗實習(xí)是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種教育和教學(xué)模式。頂崗實習(xí)在高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式中存在著積極意義；工學(xué)結(jié)合教育模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要出發(fā)點和切入點，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項重大理念變革。在此背景下，本文主要介紹國內(nèi)外高職頂崗實習(xí)管理模式以及對我國高職頂崗實習(xí)管理模式的啟示。 【關(guān)鍵詞】高職院校；頂崗實習(xí)；管理模式 高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)

2、、管理、效勞一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的重點是在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，因此高等職業(yè)學(xué)校就必須組織學(xué)生開展工學(xué)結(jié)合、學(xué)練交替，學(xué)生必須到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。 所謂“頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實踐。與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加“頂崗實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間有正式工作崗位，“頂崗實習(xí)過程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)，是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一局部，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實訓(xùn)教學(xué)。 一、國內(nèi)外高職院校頂崗實習(xí)政策背景 1、國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)政策 高職教育

3、一直是我國教育改革和開展的重點。結(jié)合國家相關(guān)要求，根據(jù)職業(yè)院校開展和教學(xué)的需要，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國各級各類職業(yè)學(xué)院甚至是局部本?？圃盒６家验_始探索和實施學(xué)生的頂崗實習(xí)。利用學(xué)校和實習(xí)單位兩種資源、兩種環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。頂崗實習(xí)是當(dāng)前高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。 2002年，國務(wù)院正式提出實行頂崗實習(xí)指導(dǎo)意見。國發(fā)2006 35號文件?國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定?中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度。 教高200616號文件?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?中提出：“人才培養(yǎng)模式改

4、革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)及實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 國發(fā)2021 3號文件?國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知?提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實習(xí)實踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)實踐活動。 ?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?明確指出：職業(yè)教育要“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。 2、國外頂崗實習(xí)政策 頂崗實習(xí)最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實施的“三明治教育模式。1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國根本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式稱之為“合作教育。1983年世界合作教育協(xié)會在

5、美國成立。2000年協(xié)會理事會將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的根本特征。 德國的“雙元制、澳大利亞的“TAFE、英國的“三明治、加拿大的“CBE、美國的“工學(xué)交替等國外的產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式的核心就是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生到實習(xí)單位“真實環(huán)境進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合。 二、國內(nèi)外高職院校頂崗實習(xí)管理模式 頂崗實習(xí)，作為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，在世界上很多國家均受到了法律的嚴(yán)格保護(hù)，較好的實現(xiàn)了“企業(yè)育人角色的最大化發(fā)揮，形成了積極“搶占實習(xí)生市場的良性環(huán)境。 1、中國的“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合 頂崗實習(xí)在高職院校工學(xué)結(jié)合教育

6、模式中的積極意義工學(xué)結(jié)合教育模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要出發(fā)點和切入點。已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項重大理念變革。教高【2006】16號文件?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這一思想指導(dǎo)下。頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點。 通過頂崗實習(xí)，高職院校能夠充分利用社會教育資源，由院校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì).使學(xué)

7、生在真實的工作環(huán)境下，全面了解企業(yè)運作流程，通過參與生產(chǎn)、管理、效勞等實踐活動，將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力；通過頂崗實習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)工作能力，有效實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)；還能夠增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離對接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而更好地滿足社會需要。 2. 德國的“雙元制 德國的雙元制大學(xué)與我國高職教育較為相似，以向市場供應(yīng)高技術(shù)、復(fù)合型、技能型人才為主。一般是按照“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校合作的實施模式來開展人才培養(yǎng)。該類“雙元制大學(xué)，德國已達(dá)60多所，起源于20世紀(jì)創(chuàng)辦于巴登-符騰堡州的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雙元制大學(xué)的生源主要為高中畢業(yè)生，學(xué)制為

8、34年，大致3個月為時段標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)校企業(yè)學(xué)校企業(yè)輪流遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程完全“員工化。在具體流程上，學(xué)校首先向目標(biāo)企業(yè)提出申請，經(jīng)企業(yè)審核后，由企業(yè)與學(xué)生簽訂合同，最后由企業(yè)根據(jù)自身需要選擇合作的大學(xué)。學(xué)生修滿學(xué)分，經(jīng)畢業(yè)考核合格后，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后繼續(xù)留在原企業(yè)工作。一般從事技術(shù)研發(fā)或車間工程師等崗位。德國雙元制大學(xué)是接受全國文教部長聯(lián)席會議及其質(zhì)量評估委員會指導(dǎo)、審核和評估的新型高等教育類型，為德國培養(yǎng)了大量現(xiàn)代化高端技術(shù)人才。所以，德國雙元制大學(xué)的興起，為德國社會經(jīng)開展提供了強(qiáng)有力的人才資源支持，開拓性地創(chuàng)造了國家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“四贏的人才培養(yǎng)新途徑。 3. 英國的

9、“三明治 在英國職業(yè)院校的學(xué)生實習(xí)與其他類型大學(xué)大致相同。其中，“三明治課程模式的實習(xí)最具有代表性，并普遍的將其作為核心課程的必須組成成分。所謂“三明治課程就是學(xué)生一段時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時間到工廠實習(xí)，實現(xiàn)工讀交替進(jìn)行的教學(xué)模式。當(dāng)然，三明治課程可以按照多種形式來實現(xiàn)，既可以按學(xué)期為單位來交替進(jìn)行，也可以按學(xué)年為單位交替進(jìn)行。不過，根本模式不變，即采取“學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)的運行方式，使課程學(xué)習(xí)與工作防偽能良好地對接。值得注意的是，“三明治課程實施過程中的大量校企合作，所需要幾乎由政府提供。在操作流程上，事先由高等教育撥款委員會下發(fā)到相關(guān)學(xué)校。然后再由接受學(xué)生的企業(yè)想學(xué)校申請資助。這樣，不僅有力地保

10、證了校企合作的深入開展，而且大大激發(fā)了企業(yè)競爭搶占實習(xí)生源的巨大熱情，學(xué)校那么可以避開繁瑣社會事務(wù)而專注于教學(xué)水平的提高，最終使學(xué)生受益。 4. 澳大利亞的“TAFE 澳大利亞政府將技術(shù)和繼續(xù)教育視為推動經(jīng)濟(jì)開展和社會穩(wěn)定的重要因素，因此積極推動TAFE學(xué)院的開展。1996年澳大利亞政府積極推行新學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的知識/理論學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合。學(xué)校和企業(yè)共同承當(dāng)培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。企業(yè)提供員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討，定培訓(xùn)工程數(shù)，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實施

11、。 行業(yè)鼓勵兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作。行業(yè)的高水平專家也接受學(xué)院的邀請，定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專題技術(shù)講座。行業(yè)通過幫助學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地，接待學(xué)生實習(xí)等方式參與學(xué)校的實踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供應(yīng)學(xué)院使用，并負(fù)責(zé)不斷更新。 三、國外頂崗實習(xí)管理模式對我國的啟示 2021年國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企

12、業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。經(jīng)過近三年的實踐摸索，雖然校企合作作為高端技能型人才培養(yǎng)的重要抓手已經(jīng)成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心工作、各種校企合作形式不斷推陳出新，但是由于缺乏體制、機(jī)制和制度的保障，目前我國的大多數(shù)高職院校的校企合作都是靠非制度因素來建立，合作關(guān)系十分脆弱，經(jīng)不起市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，還會因感情的轉(zhuǎn)移、人際關(guān)系的中斷而終止。相較高職院校而言，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與合作的動力機(jī)制缺乏。為解決這一矛盾，我們可以創(chuàng)新合作機(jī)制，在確保當(dāng)前辦學(xué)導(dǎo)向的前提下，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校共同參股舉辦針對

13、某一行業(yè)或特定類型的二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；股份制二級學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，人財物等相對獨立運行。學(xué)院對股份制二級學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)的報批、招生、教育教學(xué)過程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活效勞保障。 同時，以“2+1為根本辦學(xué)模式，由合作企業(yè)承當(dāng)校外實踐性教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣的制度設(shè)計會帶來以下的好處：一是股份制合作辦學(xué)為校企合作開辟了新的境界。股份制合作辦學(xué)以資產(chǎn)投入為紐帶，以滿足市場需要的學(xué)生培養(yǎng)為主線，校企雙方統(tǒng)一調(diào)度相關(guān)資源，消除了目標(biāo)隔離、經(jīng)費隔離、成果隔離、人員隔離等障礙；二是股份制合作辦學(xué)的關(guān)鍵是界定產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報方式。運用所有權(quán)與使用權(quán)別離，確立“不求所有、但求所用的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，明確界定各方的產(chǎn)權(quán)。在回報方式上，綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、眼前利益和長期利益，追求利益回報的多元化；三是互惠雙贏、各得其所是校企合作的根底。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現(xiàn)互惠互利。只有這樣，職業(yè)院校校企合作才能向深入。 參考文獻(xiàn)： 【1】 盛立強(qiáng).澳大利亞TAFE學(xué)院校企合作的經(jīng)驗與啟示J，市場論壇，2021.8. 【2